Гуманитарный вектор, 2014, № 1 (37)
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Филологические науки
Издательство:
Забайкальский государственный университет
Наименование: Гуманитарный вектор
Год издания: 2014
Кол-во страниц: 172
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 63: История. Исторические науки
- 8: ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. ИСКУССТВО. РЕЛИГИЯ. ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ
- 80: Филологические науки в целом
- 81: Языкознание
- 82: Фольклор. Фольклористика
- 83: Литературоведение
- 87: Философия
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Забайкальский Государственный университет ГУМАНИТАРНЫЙ векТоР Серия «Педагогика. Психология» № 1(37) 2014 ISSN 2307-1818
Гуманитарный вектор Серия «Педагогика. Психология» Издаётся с 1997 г. Выходит четыре раза в год Humanitarian Vector Series Pedagogy, Psychology Gumanitarnyi Vektor Seriya Pedagogika, Psihologiya Founded in 1997 Quarterly Учредитель ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77–54189 от 17.05.2013 Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук Авторы несут полную ответственность за подбор и изложение фактов, содержащихся в статьях; высказываемые взгляды могут не отражать точку зрения редакции Рукописи, присланные в редакцию, не возвращаются Перепечатка материалов журнала допускается только по согласованию с редакцией Адрес редакции 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129 Телефон: 8 (3022) 35–24–79 факс: 8 (3022) 41-64-44 E-mail: gumvector@zabspu.ru Сайт журнала в Интернете http://www.zabvektor.ru Подписной индекс журнала в каталоге «Пресса России» 42407 Электронная версия журнала размещена на платформе Российской универсальной научной электронной библиотеки www.elibrary.ru © Забайкальский государственный университет, 2014 Founder FSBEI HPE “Transbaikal State University” The journal is registered by the Federal Supervision Service in the Field of Communications, Information Technology and Mass Communications (Roskomnadzor) Registration certificate ПИ № ФС77–54189 от 17.05.2013 The journal is in the list of the leading refereed scientific journals and editions which publish the main results of dissertations for academic degrees of doctors and candidates of sciences The authors are fully responsible for the selection and presentation of the facts contained in their articles; the views expressed by them do not necessarily reflect the views of the editorial board Reproduction of any materials from the journal is allowed only in coordination with the editorial board The manuscripts submitted to the journal are not returned Address 672007, Chita, 129 Babushkina St. Phone: 8 (3022) 35–24–79; Fax: 8 (3022) 41–64–44 E-mail: gumvector@zabspu.ru Journal web site http://www.zabvector.ru Subscription index of the journal in “Press of Russia” 42407 The electronic version of the journal is placed on the platform of the Russian Universal Scientific Electronic Library: www.elibrary.ru © Transbaikal State University, 2014
Гуманитарный вектор Серия «Педагогика. Психология» Humanitarian Vector Series Pedagogy, Psychology Gumanitarnyi Vektor Seriya Pedagogika, Psihologiya Редакционный совет: Б. В. Базаров, доктор исторических наук, проф., член-корреспондент РАН, Институт монголоведения, буддологии и тибетологии СО РАН (Улан-Удэ, Россия); Андре Буржо, доктор социологических наук, академик, Национальный центр научных исследований Франции (Париж, Франция); Дэн Цзюнь, профессор, Институт русского языка Хэйлуцзянского университета (Хэйлуцзян, КНР); Кейдзи Идэ, заместитель главы миссии, министр Посольства Японии в Российской Федерации (Япония); Чжен Шупу, доктор филологических наук, профессор (Харбин, КНР); М. И. Эпов, доктор технических наук, профессор, академик РАН, Институт нефтегазовой геологии и геофизики СО РАН (Новосибирск, Россия). Редакционная коллегия Выпускающий редактор: Т. К. Клименко, доктор педагогических наук, проф. (Чита, Россия); Н. М. Сараева, доктор психологических наук, проф. (Чита, Россия); Члены редколлегии: Н. И. Виноградова, доктор психологических наук, профессор (Чита, Россия); А. С. Косогова, доктор педагогических наук, профессор (Иркутск, Россия); В. И. Панов, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО (Москва, Россия); А. В. Рогова, доктор педагогических наук, проф. (Чита, Россия); А. И. Улзытуева, доктор педагогических наук, доцент (Чита, Россия); К. Г. Эрдынеева, доктор педагогических наук, проф. (Чита, Россия). Главный редактор И. В. Ерофеева, доктор филологических наук, доцент. Ответственный секретарь Е. В. Седина, кандидат культурологии. Журнал представляет собой сборник оригинальных и обзорных научных статей по педагогике и психологии. В центре интереса исследователей вопросы теоретической и практической педагогики, прикладные исследования по педагогике, вопросы общей и социальной психологии, экологической психологии, педагогической психологии. Материалы журнала будут интересны широкой научной общественности, преподавателям вузов, аспирантам, студентам, деятелям культуры и образования. Editors: B. V. Bazarov, Doctor of History, Professor, corresponding member of the RAS, The Institute of Mongolian, Buddhist and Tibetan Studies SB of the RAS (Ulan-Ude, Russia); Andre Bourget, Doctor of Sociology, Academician, French National Center for Scientific Research (Paris, France); Den Tszun, professor, the Institute of the Russian language at Heilongjiang University (Heilongjiang, China); Keidzy Ide, Mission Deputy Head, Ministry of Embassy of Japan in the Russian Federation (Japan); Zhen Chupu, Doctor of Philology, Professor (Harbin, China); M. I. Epov, Doctor of Engineering Science, professor, Academician of the RAS, Institute of Petroleum-Gas Geology and Geophysics of the Siberian Branch of the RAS. Editorial Board Main Handling Editors: T. K. Klimenko, Doctor of Pedagogy, Professor (Chita, Russia); N. M. Saraeva, Doctor of Psychology, Professor (Chita, Russia). Editorial board members: N. I. Vinogradova, Doctor of Psychology, Professor (Chita, Russia); A. S. Kosogova, Doctor of Pedagogy, Professor (Irkutsk, Russia); V. I. Panov, Doctor of Psychology, Professor, Corresponding-member of RAE (Moscow, Russia); A. V. Rogova, Doctor of Pedagogy, Professor (Chita, Russia); A. I. Ulzytueva, Doctor of Pedagogy, Associate Professor (Chita, Russia); K. G. Erdyneeva, Doctor of Pedagogy, Professor (Chita, Russia). Editor-in-Chief I. V. Erofeeva, Doctor of Philology, Associate Professor. Executive Secretary E. V. Sedina, Candidate of Culturology. The journal is a collection of original and review scientific papers on pedagogy and psychology. In the center of researchers’ interest there are both theoretical and practical issues of pedagogy, applied research on pedagogy, questions of general and social psychology, environmental psychology, educational psychology. Materials will be interesting to the wide scientific community, university professors, postgraduate students, students, workers in culture and education.
ГУМАНИТАРНЫЙ вектор СОдеРЖАнИе КОлОнКА РедАКтОРА ......................................................................................................................8 ПедАГОГИКА дОшКОльнОе И нАчАльнОе ОбРАзОвАнИе Гольберт Е. В. Функциональная модель процесса формирования представлений о семейных отношениях у старших дошкольников ..............................................................................9 Сапожникова А. Г. Сущность системы духовно-нравственного воспитания младших школьников в образовательном пространстве России ....................................................................16 Судьина С. Б. Сетевая поддержка становления нравственных ценностей младшего школьника ...........................................................................................................................................21 ПедАГОГИКА шКОлы Миронова А. М. Педагогические технологии как фактор развития интеллектуальной одарённости школьников ...................................................................................................................28 Орехова Н. В., Клименко Т. К. Педагогические технологии становления личностной спонтанности старшего школьника в процессе обучения ...............................................................33 Сысоева Ю. Ю. Осмысление наследия А. С. Макаренко в контексте проблематики имиджа личности ..............................................................................................................................................39 ПРОфеССИОнАльнАя ПедАГОГИКА Димитриева В. Н. Педагогическое обеспечение становления духовно-нравственной культуры личности студентов в образовательном процессе ..........................................................45 Исмиянов В. В. Физическое воспитание студентов-сирот на основе внедрения программы спецкурса «Индивидуальный подход» ..............................................................................................51 Клименко Т. К. Методологические подходы к проектированию образовательной программы магистратуры ......................................................................................................................................56 Холмогорова Е. И. Преемственность школа-вуз в области информатики ...................................61 ОбщИе ПРОблемы ПедАГОГИКИ Маниковский П. М. Единый инструмент открытого доступа к электронным образовательным ресурсам – сайт Научной библиотеки Забайкальского государственного университета .............65 Роздобудько М. О. Проектно-исследовательская компетентность как важное профессиональное качество будущего специалиста ......................................................................71 Суслин Р. А. Аксиологический аспект военной службы в современных условиях .......................78
4 Humanitarian Vector ConTEnTS Column oF ThE EdiToR ................................................................................................................. 8 PEdAgogy PRESChool And PRimARy EduCATion Golbert E. V. Functional Model of the Notions’ Forming Process on Family Relationship at the Senior Preschool Children ....................................................................................................... 9 Sapozhnikova A. G. The Essence of Spiritual and Moral Education of Younger Pupils in the Educational Space of Russia............................................................................................................. 14 Sudyina S. B. Network Support in the Formation of Junior Pupil’s Moral Values ............................................................................................................................................... 21 SChool PEdAgogy Mironova A. M. Educational Technologies as a Factor of the Development of Students’ Intellectual Giftedness ........................................................................................................................................ 28 Orekhova N. V., Klimenko T. K. Pedagogical Technology of Personal Spontaneity’s Formation of the senior student in the Educational Process .............................................................................. 33 Sysoeva Yu. Yu. Understanding of A. S. Makarenko’s Heritage in the Context of Personality Image Problems ................................................................................................................................ 39 PRoFESSionAl PEdAgogy Dimitrieva V. N. Pedagogical Support of Students’ Spiritual and Moral Culture Becoming in the Educational Process .................................................................................................................... 45 Ismiyanov V. V. Physical Education of Orphan Students by Introducing the Program of the Course «Individual Approach» ...................................................................................................................... 51 Klimenko T. K. Methodological Approaches to the Master’s Program Designing ........................... 56 Kholmogorova E. I. Secondary School - Higher Education Institution Continuity in the Field of Information Science ....................................................................................................................... 61 gEnERAl iSSuES oF PEdAgogy Manikovsky P. M. The Uniform Instrument of Open Access to E-learning Resources – Site of Research ...................................................................................................................................... 65 Rozdobudko M. O. Design and Research Competence as an Important Professional Quality of the Future Dpecialist ......................................................................................................... 71 Suslin R. A. Axiological Aspect of Military Service in Modern Conditions ........................................ 78
6 ГУМАНИТАРНЫЙ вектор ПСИХОлОГИя метОдОлОГИя ПСИХОлОГИИ Скребец В. А. Методология экологической психологии в украинских и российских исследованиях ...................................................................................................................................84 Шлимакова И. И. Современные подходы к изучению категории влияния: экопсихологический аспект...................................................................................................................................................94 СОцИАльнАя ПСИХОлОГИя Борец Ю. В. Социально-психологические контуры в исследовании гражданской компетентности ..................................................................................................................................100 Гвоздев В. А. Особенности эмоциональной сферы людей, находящихся в условиях лишения свободы, как показатели их психологической адаптации...............................................108 Крапивина Л. А., Ситников В. Л. Эмерджентный эффект невидимых активов командообразования на принципах творческого содружества поколений ...................................114 ПСИХОлОГИя РАзвИтИя И ПедАГОГИчеСКАя ПСИХОлОГИя Дзятковская Е. Н. Психологические проблемы школьного экологического образования ........125 Кулганов В. А., Митяева Л. В. Влияние интеллекта и психологических защит школьников на выбор профессии ........................................................................................................................137 Панченко Т. С. Возрастные особенности как фактор формирования правосознания личности .............................................................................................................................................143 Рапацкий Б. И. Рефлексия как один из механизмов развития личности подростков ................149 СПецИАльнАя И КлИнИчеСКАя ПСИХОлОГИя Коротков П. В. Теоретические аспекты изучения личностных расстройств ..............................154 Шевцова Я. В. Результаты корреляционного анализа соотношения показателей психомоторных качеств и перцептивно - когнитивного развития у младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития .............................................................................161
Humanitarian Vector PSyChology PSyChology mEThodology Skrebets V. A. Methodology of Environmental Psychology in the Ukrainian and Russian Studies............................................................................................................................................... 84 Shlimakova I. I. Modern Approaches to the Study of the Impact Category: Eco-Psychological Aspect................................................................................................................................................ 94 SoCiAl PSyChology Borets Yu. V. Social and Psychological Outlines in the Study of Civic Competence ...................................................................................................................................... 101 Gvozdev V. A. Peculiarities of People’s Emotional Sphere in the Condition of Imprisonment as the Indicators of their Psychological Adaptation ........................................................................... 108 Krapivina L. A., Sitnikov V. L. Emergency Effect of Invisible Assets of Teambuilding on the Principles of Creative Commonwealth of Generations ...................................................................... 114 PSyChology oF dEvEloPmEnT And PEdAgogiCAl PSyChology Dzyatkovskaya E. N. Psychological Problems of School Ecological Education .............................. 125 Kulganov V. A., Mityaeva L. V. Influence of Students’ Intelligence and Psychological Defenses on the Profession Choosing .............................................................................................................. 137 Panchenko T. S. Age Peculiarities as a Factor of Personality Development ..................................................................................................................................... 143 Rapatsky B. I. Reflection as a Mechanism of Teenager’s Personality Development ....................... 149 SPECiAl And CliniCAl PSyChology Korotkov P. V. Theoretical Aspects of Personal Disorders Study .................................................... 154 Shevtsova Ya. V. The Results of the Correlation Analysis of the Interrelation of Measures between Psychomotor Qualities and Perceptive and Cognitive Development of Elementary School Children of Various Intelligence Levels ............................................................................................................ 161
КОлОнКА РедАКтОРА Дорогие читатели, Вы держите в руках не совсем обычный выпуск нашего журнала. Большая часть его статей написана украинскими авторами, и к ним (вместе с представителями профессионального сообщества Москвы, СанктПетербурга) обращаем мы особые слова привета. Мы рады приветствовать в научном издании Забайкальского края известного не только в Украине, но и в России доктора психологических наук, профессора В. А. Скребца, по книгам которого давно изучаем со студентами экологическую психологию, и всех его сподвижников-черниговцев, а также Я. В. Шевцову (г. Херсон). Тематика публикуемых статей разнообразна и позволяет судить о широте проблемного поля, разрабатываемого коллегами. Нам интересно, о чём думают, о чём спорят психологи и специалисты-смежники в далеких от нас, но таких близких по обсуждаемым вопросам землях и странах, ведь наука не знает границ. Я думаю, что опыт такого общения будет полезным, благодарю всех, и украинских, и российских авторов, за сотрудничество и надеюсь на его плодотворное продолжение. Н. М. Сараева, выпускающий редактор EdiToR’S Column Dear readers, you are well acquainted with the specific issue of our journal. Most of the articles are written by the Ukrainian authors and we especially greet them (along with representatives of the professional association in Moscow and St. Petersburg). We welcome Doctor of Psychology, Professor V. Skrabets (who is known not only in Ukraine but also in Russia and whose books on environmental psychology are very popular among our students), and all his companions from Chernigov. We also welcome the Ya.V. Shevtsova (Kherson) in the scientific publication of Zabaikalsky Krai. The articles’ subjects are various and show the breadth of the problem field, investigated by colleagues. We are interested in what psychologists and experts think and argue about on the discussed issues in distant countries as well as those which are close to us, because science does not have borders. I think that the experience of such communication will be helpful. Thank you all, both the Ukrainian and Russian authors, for your cooperation. We look forward to further cooperation. N. M. Saraeva, Executive editor
ПедАГОГИКА PEdAgogy дОшКОльнОе И нАчАльнОе ОбРАзОвАнИе PRESChool And PRimARy EduCATion УдК 37.01 ббК ч.74 Евгения Владимировна Гольберт, кандидат педагогических наук, доцент, Забайкальский государственный университет (Чита, Россия), e-mail: evg5539@yandex.ru функциональная модель процесса формирования представлений о семейных отношениях у старших дошкольников В данной статье на основе анализа психолого-педагогических исследований разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель процесса формирования представлений о семейных отношениях у старших дошкольников. В работе выделяются две исходные модели семейных отношений: полная семья (отец, мать и один ребенок дошкольного возраста) и неполная семья (мать и один ребенок дошкольного возраста). В контексте исследования автор обращается к изучению семьи с позиции изучения социальных представлений о семье. Автором представлены следующие составляющие педагогической модели: приоритетная цель, учитывающая компоненты семейных отношений; педагогические условия формирования представлений старших дошкольников о семейных отношениях; критериальные основания сформированности представлений старших дошкольников о семейных отношениях как цели и результата формирования представлений; уровни сформированности представлений у старших дошкольников. Ключевые слова: модель, представления, семейные отношения, социальные представления, семья. Evgeniya Vladimirovna Golbert, Candidate of Pedagogical Sciences, Transbaikal State University (Chita, Pussia), e-mail: evg5539@yandex.ru Functional model of the notions’ Forming Process on Family Relationship at the Senior Preschool Children The structural-functional model of the process of the notions’ forming process on family relationship at the senior preschool children is worked out and scientific substantiating on the basis of the psychological and pedagogical work’s analysis is presented in this article. Two initial models of the family relationship are selected: the complete family (father, mother and one senior under school age child) and single-parent family (mother and one preschool child). In the context of the study, the author turns upon the study into the family from social representations about family position. The author presents the components of the pedagogical model: priority goal, which takes the components of family relations into consideration; pedagogical conditions of the notions’ forming process about family relations of the senior preschool children, criteria basis of the notions’ formation process on family relationship of the senior preschool children as the goal and result of the notions’ formation; formation’s notions levels of the senior preschool children. Keywords: model, notions, family relationship, social notions, family. © Гольберт е. в., 2014
Гуманитарный вектор. 2014. № 1 (37). Педагогика humanities vector. 2014. number 1 (37). Pedagogy Для организации целенаправленной работы в направлении формирования представлений о семейных отношениях у старших дошкольников необходимо представить обобщенную логику педагогического исследования и процесс формирования представлений, а также определить приоритетные направления в формированиb представлений старших дошкольников о семейных отношениях, что позволит разработать модель, включающую в себя ряд компонентов. В разработке модели мы опирались на подход В. И. Загвязинского о педагогических моделях, включающих следующие компоненты: структурный (представляющий состав, иерархию компонентов системы) и функциональный (раскрывающий связи между элементами, способы функционирования системы) При этом под моделью В. И. Загвязинский понимает мысленно представленный и материально реализованный аналог, воспроизводящий изученный объект и способы заменить его так, что появляется возможность получить новую информацию об объекте [2]. Опираясь на данное определение, в контексте исследования под моделью формирования представлений старших дошкольников о семейных отношениях мы будем понимать логический конструкт, схематично отображающий педагогический процесс, в котором совокупность подходов обучения направлена на приобретение родителями и детьми полного, обобщенного, целостного знания, включающего единство понятийного и конкретного содержания о семейных отношениях. Теоретическое осмысление проблемы исследования позволяет утверждать, что при конструировании модели формирования представлений старших дошкольников о семейных отношениях главная задача состоит в том, чтобы, используя в единстве и целостности разнообразные методы, обеспечить гибкость системы, сделать её способной быстро реагировать, приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям. Кроме того, модель фиксирует основные компоненты процесса (объекта, явления, ситуации) и их связи в схематической форме, помогая при этом увидеть общую картину, проследить изменение её структурных единиц и направить внимание исследователя (или педагога) на поиск зависимостей между компонентами данной системы и другими системами. В результате возникает потребность в ее дальнейшей детализации, построении частных моделей, отображающих специфику различных аспектов и этапов образовательного процесса и средств его осуществления [3]. Моделирование, как отмечает В. В. Краевский, осуществляется посредством абстрагирования. Это обусловлено потребностью проникновения в сущность педагогических явлений, познания присущих им внутренних закономерностей [4]. Целостность структурно-функциональной модели обеспечивается взаимосвязями и отношениями структурных компонентов, их функций, планируемых результатов деятельности. Гносеологическая сущность научных моделей заключается в том, что они позволяют системно и наглядно выразить знание о предмете, его функциях, параметрах и пр. Основное назначение модели – объяснить совокупность данных, относящихся к предмету познания. Для нашего исследования также представляют ценность «необходимые и достаточные условия существования модели», выявленные и описанные В. А. Штофом, а именно: условие отражения и уточнения аналогии – между моделью и оригиналом имеется отношение сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована; условие репрезентативности – модель в процессе познания является заместителем изучаемого объекта; условие экстраполяции – изучение модели позволяет получить информацию об оригинале [5]. Проанализировав типы моделей, мы пришли к выводу, что наиболее полно отвечает целям нашего исследования модель структурно-функционального типа. Под структурной нами понимается такая модель, которая имитирует внутреннюю структурную организацию оригинала. В нашем случае при построении модели формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о семейных отношениях мы будем имитировать внутреннюю структурную организацию данного процесса. Устанавливая подобие модели и оригинала по части их структур, мы получаем информацию о функции модели, исходя из функций оригинала, целостность модели обеспечивается единством структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных компонентов (принципы, этапы, критерии, уровни сформированности представлений старших дошкольников о семейных отношениях). Данный метод исследования позволяет представить интересующий нас объект наглядно в виде модели. Модель в нашем ис
humanities vector. 2014. number 1 (37). Pedagogy следовании одновременно является как объектом, так и экспериментальным средством. Педагогическая модель формирования представлений о семейных отношениях у старших дошкольников позволяет: 1) создать оптимальные условия, в которых происходит формирование представлений о семейных отношениях у старших дошкольников; 2) качественно обеспечить и оптимизировать проведение комплекса специальных учебных занятий, направленных на эффективность формирования представлений старших дошкольников; 3) выработать критериальную основу оценки результатов психолого-педагогической деятельности по формированию представлений о семейных отношениях у старших дошкольников; 4) разработать практические рекомендации для будущей педагогической деятельности по формированию представлений о семейных отношениях у старших дошкольников. В построении педагогической модели определяющим механизмом является выбор теоретико-методологических подходов. В результате исследования мы пришли к выводу о том, что построение модели процесса формирования представлений о семейных отношениях у старших дошкольников эффективно с позиций идей системного, личностного и аксиологического подходов. Определяя нашу стратегию, мы выдвинули в качестве обязательных для формирования представлений старших дошкольников о семейных отношениях следующие принципы: принцип индивидуальности, принцип диалогичности, принцип субъектности. Представленные принципы реализуются в процессе формирования представлений о семейных отношениях целостно, в органическом единстве, неразрывно. Реализация разработанной нами педагогической модели предполагает наличие следующих составляющих: приоритетной цели – формирование представлений старших дошкольников о семейных отношениях, учитывающее компоненты семейных отношений (поле представлений, внутреннее психологическое пространство общения, вклад в семью и систему отношений), а также компонентный состав представлений о семейных отношениях (когнитивный, эмоциональный, поведенческий); педагогических условий формирования представлений старших дошкольников о семейных отношениях, критериальных основа ний сформированности представлений старших дошкольников о семейных отношениях как цели и результата формирования представлений; уровней сформированности представлений у старших дошкольников. Рассмотрим подробнее составляющие модели формирования представлений о семейных отношениях у старших дошкольников. Формирование представлений старших дошкольников о семейных отношениях предполагает несколько этапов. Первый этап – проектирование: под понятием «проектирование» подразумевается деятельность, включающая антиципацию и рефлексию того, что должно быть. Как способ проблемной организации мышления и деятельности, проектирование отличается от программирования: если программирование предъявляет способ движения, приводящий к «снятию» проблемы (на основании реализации концептуального представления идеального – «беспроблемного» состояния некоторого места), то проектирование – культурно оформленная деятельность «по построению утопии» содержит способ «обустройства» этого места (которого сегодня ещё нет). Второй этап – консультирование: в дружественной и контролируемой обстановке можно осваивать новые навыки, экспериментировать с новыми стилями поведения и получать опыт «проверки реалий» на специально подобранной группе партнёров. Присутствие равноправных партнеров, а не только одного супервизора, создает ощущение комфорта. Групповая супервизия способна обеспечить индивидуальный рост, так как участник группы неизбежно оказывается в положении, вынуждающем его к самоисследованию и интроспекции Третий этап, вытекающий из второго, – формирование. В данном контексте он понимается как система мероприятий, направленных на формирование представлений старших дошкольников о семейных отношениях, в совокупности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. В нашем исследовании мы выделили две исходные модели семейных отношений: − полная семья – отец, мать и один ребенок дошкольного возраста; − неполная семья – мать и один ребенок дошкольного возраста. Присутствие в семье других родственников задавало варианты этих моделей. В контексте нашего исследования мы обращаемся к изучению семьи с позиции изуче
12 Гуманитарный вектор. 2014. № 1 (37). Педагогика humanities vector. 2014. number 1 (37). Pedagogy ния социальных представлений о семье. На основании теоретического анализа литературы по проблеме исследования нами были выделены следующие компоненты семейных отношений: 1. Поле представлений. Основной принцип поля представлений: «Я знаю и готов узнавать еще». 2. Внутреннее психологическое пространство общения. Основной принцип внутреннего психологического пространства: «Мы вместе, но у каждого есть поле собственного пространства». 3. Вклад в семью. Основной принцип данного компонента: «Мы вместе, а значит, всё у нас поровну». 4. Система отношений. Основной принцип системы отношений: «Ты волнуешься за меня, я волнуюсь за тебя». Представленные выше компоненты мы рассмотрели на трёх уровнях: 1) когнитивный – характеризуется тем, что информация находится на уровне представлений, знаний, и убеждений. 2) эмоциональный – выражается в общем – позитивном или негативном отношении субъекта к образу представлений; 3) поведенческий – выражается в реализации знаний об образе представлений в деятельности. Мы считаем, что качество семейных отношений во многом зависит от согласованности представлений супругов о самих себе, своих потребностях, ценностях, мотивах («самооценки»); представлений о брачном партнёре (оценки партнеров и ожиданий определенных отношений партнёров); чувства удовлетворенности ими. В этом заключается нравственно-психологическая сторона супружества. Мы считаем, что согласованность знаний, представлений и установок супругов определяет тип взаимодействия: «контактный» либо «конфликтный», а их различие может играть существенную роль в дестабилизации семьи. Основываясь на рассмотренных выше компонентах, мы выделили следующие модели представлений о семейных отношениях: 1 модель (рациональная): Поле представлений: когнитивный компонент – знаю, понимаю, убеждён; эмоциональный компонент – позитивное отношение; поведенческий компонент – готов делать. Внутреннее психологическое пространство. Сфера психологических установок, пси хологической совместимости, психологического климата семьи носит позитивный характер. Наблюдается оптимальное распределение интимного, рабочего пространства, а также пространства для отдыха. Вклад в семью.Такие аспекты жизнедеятельности семьи, как экономика, быт, взаимодействие с детьми, носят позитивный характер, а так же знания о них оптимально реализуются во внутрисемейном пространстве. Система отношений.В категории помощь и взаимопомощь, в сфере чувств, а также эмоциональной удовлетворенности в межполовых, межродительских и родительскодетских отношениях отмечается высокая степень соответствия ожидаемого и реального. Дошкольник, воспитывающийся в такой семье, находится в атмосфере любви, взаимопомощи, взаимоподдержки. Такие дети приобретают навыки конструктивного решения конфликта, совместного проведения досуга, эмоционально отзывчивы и доброжелательны. 2 модель (доброжелательная): Поле представлений: когнитивный компонент – знаю, понимаю, не очень убеждён; эмоциональный компонент – позитивное отношение; поведенческий компонент – делаю по внутреннему побуждению (установки детства, чувство долга). Внутреннее психологическое пространство.Сфера психологических установок, психологической совместимости, психологического климата семьи носит удовлетворительный характер. Наблюдается неравномерное распределение интимного, рабочего пространства, а также пространства для отдыха. Вклад в семью.Такие аспекты жизнедеятельности семьи, как экономика, быт, взаимодействие с детьми, носят негативный характер, а знания о них неэффективно реализуются во внутрисемейном пространстве. Система отношений.В категории помощь и взаимопомощь, в сфере чувств, а также эмоциональной удовлетворенности в межполовых, межродительских и родительско-детских отношениях отмечается несоответствие ожидаемого и реального. Для дошкольника воспитательная атмосфера данного семейного типа является привлекательной в силу её нестабильности. Появляется возможность действовать в соответствии с сиюминутными потребностями и желаниями, т. к. родительские позиции часто являются полярными.
12 humanities vector. 2014. number 1 (37). Pedagogy 3 модель (принудительная): Поле представлений: Когнитивный компонент – представляю, не очень понимаю, не убежден; Эмоциональный компонент – негативное отношение; Поведенческий компонент – делаю по принуждению (внешнее побуждение). Внутреннее психологическое пространство.Сфера психологических установок, психологической совместимости, психологического климата семьи носят удовлетворительный характер. Наблюдается неравномерное распределение интимного, рабочего пространства и пространства для отдыха. Вклад в семью.Такие аспекты жизнедеятельности семьи, как экономика, быт, взаимодействие с детьми, носят негативный характер, а знания о них неэффективно реализуются во внутрисемейном пространстве. Система отношений.В категории помощь и взаимопомощь, в сфере чувств, а также эмоциональной удовлетворенности в межполовых, межродительских и родительскодетских отношениях отмечается несоответствие ожидаемого и реального. Ребенок дошкольного возраста, воспитывающийся в семье данной модели, не имеет четкого понимания о своем месте во внутрисемейном пространстве, его поведение часто отличается эмоциональной привлекательностью того или иного действия или события. 4 модель (разрушающая). Поле представлений: когнитивный компонент – не представляю, не понимаю, не убежден; эмоциональный компонент – негативное отношение; поведенческий компонент – не делаю, так как это не входит в круг моих желаний и обязанностей. Внутреннее психологическое пространство. Сфера психологических установок, психологической совместимости, психологического климата семьи носит негативный характер. Наблюдается неравномерное распределение интимного, рабочего пространства, а также пространства для отдыха. Вклад в семью.Такие аспекты жизнедеятельности семьи, как экономика, быт, взаимодействие с детьми, носят негативный характер, а знания о них неэффективно реализуются во внутрисемейном пространстве. Система отношений.В категории «помощь и взаимопомощь», в сфере чувств, а также эмоциональной удовлетворенности в межполовых, межродительских и родительскодетских отношениях отмечается отчётли во выраженное несоответствие ожидаемого и реального. Данный тип семейных отношений негативно влияет на эмоциональную сферу ребенка дошкольного возраста. В этом случае ребенок приобретает дисфункциональные навыки общения и взаимодействия. Любая педагогическая система может функционировать только при соответствующих условиях, поэтому для формирования представлений о семейных отношениях в ходе проведения комплекса учебных занятий нами были выбраны педагогические условия, способствующие её реализации в образовательном процессе. Условия понимают как философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются. Под педагогическими условиями мы понимаем взаимосвязанную совокупность объективных возможностей, содержания, форм и методов, педагогических приёмов, направленных на решение поставленных в исследовании целей и задач. Анализ проблемы формирования представления старших дошкольников о семейных отношениях позволяет нам выделить следующий комплекс педагогических условий, эффективность которого проверялась в экспериментальной работе: 1. Понимание родителями необходимости гармонизации межличностных отношений в семье и повышения психолого-педагогической культуры родителей. 2. Разработка и реализация совместных занятий родителей и детей, направленных на изменения и гармонизацию внутрисемейных отношений. 3. Разработка и реализация программы «Формирование представлений старших дошкольников о семейных отношениях» для подготовительной группы ДОУ. Основываясь на позиции Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, Е. Н. Суркова, Е. В. Романовой, мы определили критерии анализа представлений родителей и детей о семейных отношениях. Данные критерии выступают в качестве следующей составляющей разработанной нами педагогической модели, а так же обеспечивают эффективность выдвинутого комплекса педагогических условий формирования представлений старших дошкольников о семейных отношениях. К ним относятся: целостность, полнота, объём, отчётливость, обобщённость.