Начальное образование, 2017, № 5

В номере:

Научно-методический  
журнал

5’2017 (82)
сентябрь–октябрь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2017 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Обсуждаем проблему

О.О. Петрашко

Формирование общекультурной функциональной грамотности  

младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

И.В. Медведева

Эвристическое обучение в начальной школе: к постановке проблемы . . . . . . . .8

Инновации в обучении

Л.С. Сильченкова, Е.С. Егорова

Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения . . . . . . . . . . 13

Обновление содержания начального образования

М.Ю. Романова

Формирование финансовой грамотности учащихся начальной школы:  

сколько стоят деньги? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Инклюзивное образование

О.А. Павлова, А.П. Демидова

Особенности обучения математике младших школьников-логопатов  

в рамках инклюзивного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Педагогические исследования

Г.Н. Мусс, Т.Г. Русакова

Предупреждение безнадзорности и правонарушений детей  

младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Дополнительное образование

В.А. Полоудин

Пилотный проект: «Креативное шахматное образование  

младших школьников с применением ЭОР»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Творческая мастерская

Л.А. Рывкина

Работа учащихся начальных классов с маршрутным листом  

во время экскурсий на природу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Р.Р. Ракаева

Воспитательное значение участия младших школьников  

в празднике Сабантуй . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Обсуждаем проблему

3
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2017. 52: 3–7

Формирование общекультурной функциональной 
грамотности младших школьников*

Formation of General Cultural Functional Literacy 
of Younger Schoolchildren

О.О. Петрашко,
научный сотрудник Института 
стратегии развития образования РАО,
г. Москва
e-mail:  opetrashko@yandex.ru

O.O. Petrashko, 
Researcher, Institute for Strategy of Education Development  
of the Russian Academy of Education,  
Moscow
e-mail:  opetrashko@yandex.ru

В статье рассматривается возможность формирования у учащихся начальных классов общекультурной грамотности как 
существенного компонента функциональной грамотности современного школьного образования и планируемых результатов 
обучения, соответствующих требованиям государственного стандарта второго поколения. Обсуждаются причины недостаточно 
высокого уровня культуры подрастающего поколения, предлагаются основные пути совершенствования процесса становления 
общекультурной грамотности учащихся начальной школы.

Ключевые слова:  
младший школьник; функциональная грамотность; общекультурная грамотность; интегративный компонент; предметы 
эстетического цикла; пути повышения уровня культуры учащихся начальной школы. 

The article considers the possibility of formation of general cultural literacy by younger schoolchildren as an essential component of the functional 
literacy of modern school education and the planned result of training that meets the requirements of the state standard of the second generation. 
The reasons for the insufficiently high level of culture of the younger generation are discussed, the main ways of improving the process of the 
development of general cultural literacy of primary schoolchildren are proposed.

Keywords:  
younger schoolchild; functional literacy; general cultural literacy; integrative component; subjects of the aesthetic cycle; ways to improve 
the level of culture of primary schoolchildren.

Получено 29.06.2017      Одобрено  12.09.2017     Опубликовано 25.10.2017
УДК  37.013.43 + 37.017.922
DOI 10.12737/ article_59f1b262d0b409.93510829

В
соответствии с Концепцией формирования функциональной грамотности современного младшего школьника1 
выделены две группы компонентов функциональной грамотности:
1) интегративные;
2) предметные.
Важнейшим среди интегративных компонентов функциональной грамотности является общекультурная грамотность.
Подчеркнем, что особенность интегративного компонента заключается в том, что 
он формируется на основе различных предметных областей знания и в самых разных 
ситуациях окружающей повседневной жизни. Действительно, человек приобщается к 
культуре как в процессе чтения, просмотра 
театрального спектакля, посещения художественной выставки, так и наблюдения за 

звездным небом или общения с друзьями. 
Однако многое зависит не только от темы 
общения, но и от его содержания, нравственно-этической направленности, уровня 
взаимодействия участников коммуникации.

ПОНЯТИЕ «ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ 
ГРАМОТНОСТЬ»

Что такое общекультурная грамотность, 
какова ее характеристика? Можно ли формировать общекультурную грамотность 
в младшем школьном возрасте?
Напомним читателю, что грамотность есть 
определенный уровень владения знаниями 
в конкретной области и умениями ими 
 пользоваться для решения учебных и житейских задач. Исходя из этого определения, 
общекультурную грамотность можно рассмат
*  Статья написана на основе исследования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», проведенного в рамках 
государственного задания (шифр проекта – 27.7948.2017/БЧ).
1 Концепция создана под руководством д-ра пед. наук, проф. Н.Ф. Виноградовой в ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования РАО».

Обсуждаем проблему

4
Начальное образование

ривать как овладение представлениями об 
 основных направлениях современной культуры в широком смысле этого слова: о социуме и природе, истории и художественном 
творчестве, общественных и гуманитарных 
науках.
Само понятие «культура» происходит от 
латинских слов colo, colere, что значит «взращивать, возделывать землю, заниматься земледелием». Однако уже в трудах древнеримского мыслителя Цицерона встречается более 
широкое применение этого термина: «возделывание» человеческого ума, совершенствование человека. Н.К. Рерих считал, что через 
культуру, образование необходимо поднимать 
ребенка к духовным знаниям, взращивать 
в нем духовные помыслы, а П.А. Флоренский 
утверждал: «Культура есть среда, растящая и 
питающая личность» [3, с. 335].

Человек с базовым уровнем общекультурной грамотности наделен знаниями в области национальной и общемировой культуры, ориентирован в социальных, семейных 
и других ценностях, правильно организует 
свой досуг, целью которого является расширение кругозора, эмоциональное восприятие произведений художественной 
культуры и литературы. Определение единого уровня культуры как базового для любого периода чело веческой жизни, конечно, 
было бы неправиль ным, потому что требования к общекуль турному уровню для каждого возрастного этапа будут разными. 
 Понятно также, что, кроме возрастных особенностей, общекультурный уровень человека зависит от места его нахождения в системе обучения, труда, быта.
Таким образом, ответ на вопрос: можно 
ли развивать общекультурную грамотность 
школьников начальных классов? – будет 
положительным. Это определяется тем, что 
в младшем школьном возрасте у детей усиленными темпами начинает развиваться интерес к окружающей жизни, изучению наиболее привлекательной для каждого конкретного ребенка области. Обогащается 
общая культура детей, элементы которой, 
безусловно, закладываются еще в дошкольном детстве, что проявляется при изучении 
различных учебных предметов. К примеру, 
младшие школьники:

 • знакомятся с классической литературой, 
фольклором, декоративно-прикладным искусством;
 • начинают изучать страницы истории 
российского государства;
 • овладевают умениями воспринимать произведения живописи, скульптуры, графики;
 • изучают основы технологических операций и пр. 
Общекультурная функциональная грамотность отражает социальный заказ – ожидания 
государства и общества к уровню образованности граждан, их способности адаптироваться к современному этапу развития цивилизации. В данном случае общекультурная грамотность как интегративное явление дает 
возможность дополнить новым, современным 
содержанием понятия «функциональная грамотность» и «человек культуры».

 ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ 
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА

С учетом содержания обучения в начальной школе и соответствии с потребностной 
сферой детей этого возраста уровень общекультурной грамотности определяется:
1. Желанием и стремлением обогащать свои 
знания (о природе и обществе, научных открытиях, объектах литературы, изобразительного и театрального искусства, истории) 
с целью приобщения к культуре, развития 
своих познавательных интересов.
Результаты социологических исследований, 
например, показывают, что общекультурный 
уровень современного молодого поколения 
в целом невысок. Несмотря на то, что примерно 99,4 % населения России умеют читать 
и писать, граждане не используют читательские умения для расширения своего культурного кругозора. Многие представители подрастающего поколения не могут назвать всемирно известные произведения классической 
литературы, даты великих событий в истории 
страны, путают имена писателей, художников, 
композиторов. Только треть россиян обращается к словарям и энциклопедиям, чтобы 
уточнить свои знания, а многих вообще не 
смущает низкий уровень их культуры.

Обсуждаем проблему

5
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2017. 52: 3–7

Интересно поразмышлять над таким примером: если у эрудита словарный запас составляет более 50 тыс. слов, то человек, имеющий 
высшее образование, в среднем владеет всего 
лишь 10 тыс. слов. Главной причиной этого 
социологи и психологи считают недостаточное 
желание подрастающего поколения развиваться, отсутствие стремления к повышению эрудиции, расширению своего кругозора. Низкий 
познавательный интерес определяется и пристрастием части молодежи к китч-культуре2, 
где отношения между людьми сведены к примитивным формам, наблюдается смакование 
натуралистических подробностей, а герой 
олицетворяет культ посредственности. Упрощенный и меркантильный подход к жизненным 
проблемам, человеческим отношениям сплошь 
и рядом не осуждается окружающими, а отсутствие у подрастающего поколения рефлексии, попытки взглянуть на себя со стороны 
усиливает необходимость особого внимания 
педагогов к формированию у детей ценностных 
ориентиров при знакомстве с миром культуры.
Сделаем вывод: в процессе образования 
недостаточно реализуется цель формирования индивидуального образа жизни, стремления к полной реализации своих интересов 
и склонностей, проникновению в истинные 
ценности культуры.
2. Способностью к проявлению эмоционального отношения к разным видам искусства, 
к самостоятельной художественной деятельности. 
Участие в культурной жизни общества – 
сначала в качестве наблюдателя – связано 
с эмоциональной реакцией на различные явления культуры. Чувственные реакции определяются тем впечатлением, которое возникает у человека: восхищение и гордость, равнодушие и раздражение, радость и грусть и др.
Московский учитель начальных классов 
Е. Паршина рассказала такую историю: к ней 
обратилась мама ученика и с сожалением 
поведала, что ее сын слишком чувствителен: 
он плачет каждый раз, когда смотрит фильмы о войне, так как очень сильно пережи
вает за советских бойцов. С точки зрения 
матери, учитель прореагировал на ее озабоченность весьма необычно: «Радуйтесь, что 
ваш сын умеет чувствовать и переживать, 
значит, он не равнодушен к окружающему 
миру, воспринимает события как часть своей 
жизни. Это большое достоинство, а не слабость вашего ребенка». 
Сделаем вывод: задача воспитания – научить ребенка воспринимать события окружающей жизни и культуры как личностно 
значимые. Путь к этому лежит через становление у младшего школьника ценностных 
ориентиров: нравственно или безнравственно, красиво или безобразно. Ребенок учится 
принимать или отторгать объекты культуры, 
ориентируясь на социальные ценности, что 
позволяет формировать личность, адекватно 
воспринимающую действительность, а также ее образы в литературе и искусстве.
3. Сформированностью совокупности умений, определяющих возможность: 
 • ориентироваться в отдельных, доступных 
младшему школьнику, явлениях культуры 
(научные открытия, отношение к миру природы, произведения литературы, изобразительного искусства и т.д.);
 • интерпретировать художественные произведения;
 • решать различные творческие задачи 
(импровизировать, владеть выразительным 
словом, кистью, движениями и пр.). Это 
означает готовность школьника к творчеству, созданию образов, конкретный вклад 
в элементарное преобразование окружающей 
среды: изобразительная, музыкальная, речевая, имитационно-игровая деятельность, 
элементы технического творчества, конструирования и дизайна.
В рамках учебного плана начальной школы творческие умения развиваются прежде 
всего при изучении таких предметов, как 
«Литературное чтение», «Окружающий мир», 
«Изобразительное искусство», «Технология». 
Например, идея одного из учебных комплектов по литературному чтению3 – раскрыть 

2 Китч (кич) (от нем. Kitsch – халтурка, безвкусица, дешёвка) – одно из ранних стандартизированных проявлений массовой 
культуры, характеризующееся серийным производством.
3 Виноградова Н.Ф. Литературное чтение: учебник для учащихся общеобразовательных организаций. 4 класс. В 3 ч. / Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, И.В. Сафонова [и др.]. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2017.

Обсуждаем проблему

6
Начальное образование

историю возникновения детской литературы, 
показать, что одним из источников появления книг, предназначенных для детей, стал 
фольклор, что из «живой старины» – сказок 
и песен, легенд и преданий – рождались 
великие авторские литературные произведения. Так, с детьми обсуждается интерпретация А.С. Пушкиным в авторских сказках 
мотивов русских народных сказок, которые 
ему рассказывала в детстве няня. На основе 
сравнения народной сказки «Золотая рыбка» 
с авторской «Сказкой о рыбаке и рыбке» 
делается вывод: в пушкинском исполнении 
сказка стала более интересной, обогатилась 
новыми образами, ее яркий язык легко запоминается, оттого чтение доставляет огромное удовольствие. При этом главная мысль 
народной сказки поэтом сохранена.
На уроках по основам духовно-нравственной культуры народов России специальной 
темой разговора становится духовная музыка. 
Учитель не только рассказывает детям о ее 
особенностях и создателях, но и обсуждает 
с ними значение этого вида музыкальных 
произведений: «…научайте и вразумляйте друг 
друга псалмами, славословием и духовными песнями, во благодати воспевая в сердцах ваших 
Господу»4. Дети слушают отрывки из известных духовных сочинений Д.С. Бортнянского, 
Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского. Много времени уделяется на уроках, знакомящих младших школьников с духовной 
культурой народов России, особенностям 
культовой архитектуры, иконописи, буддистской скульптуры и т.д.
Особое внимание в процессе изучения 
основ духовно-нравственной культуры народов России уделяется обсуждению проблемы 
бережного отношения к духовным ценностям, 
заботе российского государства об их сохранении. Учащиеся четвертого класса слушают 
рассказ учителя о восстановлении религиозных памятников, строительстве православных храмов и мечетей. Идут диалоги на темы:
– Что такое память?
– Кого и почему называют «беспамятный»?
– Какие правила должен соблюдать любой 
гражданин нашей страны, чтобы духовная 
культура сохранялась на многие века?

– Что составляет духовную культуру каждого человека.

СТИМУЛИРОВАНИЕ 
ИНДИВИДУАЛЬНОГО  
КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Огромное влияние на формирование ценностного восприятия школьника может оказать приобщение к искусству с его мощной 
эмоционально-чувственной способностью 
обращаться к общечеловеческим ценностям 
и проблемам. Искусство потому и необходимо как средство воспитания, что с его помощью решаются задачи, не специфичные 
для точных наук.
С введением стандартов второго поколения разрабатывается новая идеология образования, главной целью которой является 
развитие личности и формирование базовой 
культуры ребенка. Стандарт ориентирован 
на становление личностных характеристик 
выпускника, перечисленных в «Портрете 
выпускника начальной школы». Начальное 
образование, таким образом, становится 
первой ступенью, обеспечивающей общекультурную функциональную грамотность 
обучающегося как фундамент для углубления 
и дальнейшего развития его личности на 
следующих этапах образования.
Существенный вклад в становление человека с богатой индивидуальной культурой 
вносят предметы художественно-эстетического цикла учебного плана начальной школы: «Изобразительное искусство», «Музыка», 
«Технология». В процессе занятия ими решаются задачи формирования у младших 
школьников представления о взаимосвязи 
искусства с жизнью, эмоционально-нравственного восприятия, развития художественно-образного и ассоциативного мышления, 
«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». 
Охват широкого общекультурного пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки одного учебного предмета и 
включение в контекст урока сведений из других предметов, дает наиболее полное представление о единстве мира и сложных взаи
4 Послание св. ап. Павла к колоссянам. 3:16.

Обсуждаем проблему

7
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2017. 52: 3–7

мосвязях в нем, жизнедеятельности общества, формирует у младших школьников разные 
грани восприятия произведений искусства.
Например, предмет «Музыка» вводит детей в мир музыкальной культуры посредством 
прослушивания и интерпретации музыкальных произведений, доступных восприятию 
младших школьников. Наряду с предметом 
«Изобразительное искусство» музыка формирует эмоционально-образный тип художественного мышления, который способствует 
становлению целостной интеллектуальнодуховной личности.
Музыка и изобразительное искусство в начальной школе являются одними из основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт восприятия изобразительного искусства и музыки, знания и умения, приобретенные 
в процессе обучения, начальное овладение 
различными видами изобразительного искусства и музыкальной деятельности станут 
фундаментом обучения детей на дальнейших 
ступенях общего образования, обеспечат их 
введение в мир искусства и понимание неразрывной связи изобразительного искус ства 
и музыки с жизнью. Это позволяет  рассматривать 
предметы художественно- эстетического цикла как одно из наиболее  эффективных средств 
формирования обще культурной функциональной грамотности обучающихся в начальной школе.

Вместе с тем при изучении предметов эстетического цикла нужно обращать больше 
внимания на самостоятельную творческую 
деятельность детей. На практике во многих 
школах, к сожалению, изучение искусства 
происходит в вербальной форме: дети читают 
либретто опер и балетов, вместо того чтобы 
слушать и обсуждать музыкальные произведения. Недостаточное место отводится также 
знакомству с классическим изобразительным 
искусством – учащиеся почти не бывают на 
художественных выставках, их работы редко 
представлены на школьных выставках. Проблемой является и интеграция классной работы 
с внеклассными мероприятиями – младшие 
школьники почти не участвуют в подготовке 
сценариев праздников, создании проектов 
внеклассных мероприятий, что позволило бы 
формировать их индивидуальную культуру.
Таким образом, совершенствование процесса становления индивидуальной общекультурной функциональной грамотности 
младшего школьника связано:
 • с усилением внимания к ценностной 
стороне явлений как художественно-эстетических, так и окружающей действительности;
 • формированием четких представлений 
о нравственном и безнравственном, прекрасном и безобразном в искусстве и в жизни;
 • созданием условий для разнообразной 
творческой деятельности на уроках и во внеучебное время.

Список литературы

1.  Виноградова Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника // Начальное образование. – 2017. – № 3–4.
2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 
М.: Просвещение, 2009. – 33 с.
3.  Флоренский П.А. У водоразделов мысли. В 4 т. Т. 4. – М.: Мысль, 1998.– 796 с. – (Философское 
наследие).
4.  Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. – М.: Издво МГУ, 2003. – 416 c.

References

1.  Vinogradova N.F. Funktsional’naya gramotnost’ mladshego shkol’nika [Functional Literacy of a Junior 
Schoolchild]. Nachal’noe obrazovanie [Primary Education]. 2017, I. 3–4.
2. 
Federal’nyy gosudarstvennyy obrazovatel’nyy standart nachal’nogo obshchego obrazovaniya [Federal state 
educational standard of primary general education]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2009. 33 p.
3.  Florenskiy P.A. U vodorazdelov mysli [At the watersheds of thought]. Moscow, Mysl’ Publ., 1998, V. 4, 796 p.
4.  Khutorskoy A.V. Didakticheskaya evristika: teoriya i tekhnologiya kreativnogo obucheniya [Didactic 
heuristics: theory and technology of creative learning]. Moscow, MGU Publ., 2003. 416 p.

Обсуждаем проблему

8
Начальное образование

Эвристическое обучение в начальной школе: 
к постановке проблемы

Discovery Learning in Primary School: Target Setting

И.В. Медведева, 
магистрант Уральского государственного  
педагогического университета,  
г. Екатеринбург
e-mail: medvedeva-iv@list.ru

I.V. Medvedeva, 
Master’s Degree Student,  
Ural State Pedagogical University,  
Ekaterinburg
e-mail: medvedeva-iv@list.ru

В статье рассматривается эвристическое обучение как эффективное средство формирования у младших школьников универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных. Освещаются вопросы истории возникновения эвристического обучения, характеризуются наиболее часто применяемые эвристические методы обучения: «мозговой штурм» и синектический метод. Предлагаются варианты эвристических заданий для учащихся начальной школы. 

Ключевые слова:  
младшие школьники; универсальные учебные действия; формы эвристического обучения; метод «мозгового штурма»; 
синектический метод; эвристическое задание.

The article considers discovery learning as an effective tool for the formation of universal learning activities by younger schoolchildren: cognitive, 
regulative, communicative. The questions of the history of the discovery education are described, the most frequently used discovery teaching 
methods are characterized: “brainstorming” and the synectic method. Variants of discovery learning tasks for younger schoolchildren are 
suggested.

Keywords:  
younger schoolchildren; universal learning activities; forms of heuristic learning; method of “brainstorming”; the synectic method; 
discovery learning task.

Получено  30.12.2016    Одобрено 01.06.2017     Опубликовано  25.10.2017
УДК  371.315 + 37.026.9
DOI 10.12737/ article_59f1b19b1171d9.56108466

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

Эвристическое обучение рассматривается 
в дидактике как освоение знаний через непрерывное открытие нового. Этот метод 
уходит своими корнями в блестящие эвристические беседы Сократа, суть которых состояла в том, чтобы с помощью последовательно и систематически задаваемых вопросов способствовать возникновению у собеседника познавательного противоречия с 
самим собой, с имеющимися знаниями, а 
затем в ходе совместной с педагогом дискуссии прийти к истинному пониманию предмета познания.
В более поздние времена эвристическое 
обучение популяризировали Ж.Ж. Руссо и 
Л.Н. Толстой, его применение находит свое 
место в дидактических системах К.Д. Ушинского, А. Дистервега и др. В XX в. главным 
идеологом и пропагандистом эвристического обучения стал Дж. Дьюи. Главная идея 
педагогики Дж. Дьюи состояла в том, чтобы 
ребенка в школе обучали не только основам 

грамоты и счета, но и подготавливали к самостоятельной жизни, давали возможность 
применять полученные знания в условиях 
социальной действительности.

Современным ученым и практикующим 
педагогам не чужды идеи Дж. Дьюи, поскольку 
в основу эвристического обучения заложено 
сочетание творческой и познавательной деятельности обучающегося, позволяющее формировать у него универсальные учебные действия (УУД). Педагог не дает готовые знания, 
он лишь предоставляет объект познания, 
а учащийся путем последовательных маленьких открытий должен его изучить. Причем 
объект познания может относиться к любой 
предметной области: историческое событие, 
литературное произведение, технологическая 
конструкция. В процессе работы с объектом 
познания ученику предлагается создать продукт деятельности – гипотезу, текст, схему 
и т.д. Результат творческой деятельности 
учащегося может быть самым разнообразным 
и зависит от его вкусов и предпочтений, 
способностей и креативности, эвристических 

Обсуждаем проблему

9
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2017. 52: 8–12

озарений. Конечной целью эвристического 
обучения становится творческая самореализация обучающегося, в том числе и его речетворчество.
В педагогической литературе применяется термин «эвристический метод обучения». 
Так, например, А.В. Хуторской относит этот 
метод к когнитивным и рассматривает его 
как «способ организации творческих, продуктивных процессов мышления обучающихся путем овладения ими новыми, более рациональными вариантами действий в новых ситуациях» [8, с. 374].
Эвристическая деятельность, по мнению 
А.В. Хуторского, очень важна для развития 
универсальных учебных действий разного 
вида:
 • познавательных;
 • регулятивных;
 • коммуникативных.
Так, например, ученик обучается:
 • выделять главное в творческой задаче; 
анализировать; обобщать; делать выводы; 
формулировать задачи и ответы (познавательные УУД);
 • принимать самостоятельные решения, 
контролировать свои действия (регулятивные 
УУД);
 • участвовать в диалогах; описывать предлагаемые решения; конструировать выводы 
и обобщения (коммуникативные УУД).
И, безусловно, эвристическая деятельность – эффективное средство становления 
важных личностных качеств – аккуратности, 
ответственности, целеустремленности и пр.
Обратим внимание читателя на возможность 
использования в процессе начального обучения таких эвристических методов, как «мозговой штурм» (предложен А. Осборном) и 
синектический метод (предложен У. Гордоном).

Метод «мозгового штурма»

Идея «мозгового штурма» основана на 
том, что резкая критика и возникающая при 
этом боязнь неправильного ответа тормозят 
мышление, сковывают творческие побуждения учащихся. Методика «мозгового штурма» 
снимает эти барьеры.
Целесообразно использовать следующий 
алгоритм проведения «мозгового штурма»:

 • выбор ведущего (на первых этапах использования этого метода ведущим, как правило, является учитель);
 • выдвижение гипотез;
 • анализ и оценка выдвинутых гипотез;
 • высказывания менее опытных учеников, 
а затем – более эрудированных;
 • накопление идей;
 • выбор группы экспертов;
 • изучение и отбор оптимальных идей;
 • выбор окончательного оптимального 
варианта ответа.

Синектический метод

Синектический метод применяется в отношении обучающихся, не имеющих опыта 
творческой деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения занятия с использованием синектического метода:
 • постановка проблемы;
 • выдвижение и отсеивание первых неправильных или неточных решений;
 • генерирование и развитие аналогий;
 • выбор альтернативного варианта;
 • при отрицательной его оценке – выдвижение новой идеи, при положительной – 
принятие идеи.

ФОРМЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО 
ОБУЧЕНИЯ

Использование эвристических методов 
способствует зарождению новых форм организации обучения, к которым относятся:
 • эвристические уроки;
 • олимпиады;
 • тематические «погружения»;
 • деловые игры;
 • очные и дистанционные проекты;
 • творческие защиты и т.д.
Своеобразным стимулом для использования эвристического метода становятся трудности, которые возникают в процессе изучения различных школьных предметов. В подобной ситуации роль педагога сводится 
к организации работы учащегося по преодолению возникших трудностей самим учеником. Для этого учитель использует эвристические задания.

Обсуждаем проблему

10
Начальное образование

ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Эвристическое задание имеет ряд признаков:
 • открытость;
 • личностная смысловая и практическая 
значимость;
 • непредсказуемость выбранного способа решения и т.д.
Чем более неопределенными, общими или 
нетрадиционными по способам решения 
являются задания, тем бо`льшим эвристическим потенциалом они обладают. Эвристическое задание помогает создать на уроке 
атмосферу сотрудничества и доверия, стимулирует креативный характер обучения, 
поскольку побуждает учащихся к творческому самовыражению.
В руках изобретательного учителя эвристические задания становятся мощным средством, стимулирующим творческую активность 
учеников. Выполнение даже одного эвристического задания на уроке является серьезной работой, в ходе которой задействованы самые разные умения учащегося:
 • когнитивные (анализ материала, самоопределение в ситуации выбора, оперативное 
принятие решения, способность обозначить 
понимание или непонимание вопроса и др.);
 • креативные (использование воображения, фантазии, применение нестандартного 
подхода к решению, способность выразить 
свое мнение и др.);
 • организационные (четкая постановка цели 
и ее достижение, осознание целей учебной 
деятельности и способность их пояснять, 
вести спор и др.).

ПРИМЕРЫ ЭВРИСТИЧЕСКИХ 
ЗАДАНИЙ ДЛЯ УРОКОВ 
ТЕХНОЛОГИИ

Наш опыт показывает, что эвристические 
задания могут успешно использоваться на 
уроках технологии. Приведем примеры таких 
заданий.

1. План системы освещения 
аквариума

Цель: разработать свой оригинальный и 
экономичный план системы освещения и 
обогрева аквариума, живого уголка или домашней оранжереи.
Пояснение: подумай, какую часть работы 
ты выполнишь самостоятельно, а какую – 
поручишь специалистам.

2. Загадки об инструментах 

Цель: сочинить в любой форме несколько 
загадок об инструментах, например:
Я в твоих руках художник –
Вышивать и шить люблю!
Но со мной поосторожней,
Как обижусь – уколю.
(Иголка)
Пояснение: про инструмент, который является отгадкой, сочинять загадку не нужно.

3. Символы видов деятельности

Цель: придумать и описать (нарисовать) 
символы к видам деятельности, выраженным 
словами: «вышивание», «вязание» и пр.
Пояснение: символы должны быть понятными и не повторяться.

4. История одной поделки

Цель: сочинить историю из жизни поделки, которую изготовил своими руками.
Пояснение: подумай, из какого материала 
изготовлена поделка, как родилась идея ее 
создания. Приложи рисунок поделки.

5. Сюрприз под ёлкой

Цель: создать необычное новогоднее украшение с добрым сюрпризом.
Пояснение: представь эскиз будущего новогоднего сюрприза.

6. Шиворот-навыворот

Цель: описать необычную воображаемую 
картину.

Обсуждаем проблему

11
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2017. 52: 8–12

Пояснение: представь, например, что вдруг 
в мире все металлические вещи стали бумажными…

7. «Ножницы – это…»

Цель: подготовить свое объяснение значения слова «ножницы».
Пояснение: ножницы – это режущий инструмент, дошедший до нас со времен Древнего Рима.

8. Размещение комнатных 
растений

Цель: выполнить эскиз размещения комнатных растений в интерьере и проанализировать их влияние на микроклимат помещения.
Пояснение: в нашем мире существует великое множество комнатных растений. Они 
являются эффектным дополнением к дизайну интерьера, а также нередко обладают 
свойствами, которые влияют на наше самочувствие и настроение.

9. Домик для домашнего питомца

Цель: придумать «домик» для отдыха домашнего питомца: выполнить чертеж, перечислить последовательность сборки домика, 

материалы, из которых он создается, и конечный результат в виде эскиза или фотографии.
Пояснение: даже если у тебя нет домашнего животного, например кошки или собаки, представь, что оно есть и проживает 
с тобой. Подумай, где должен спать твой 
питомец, как оборудовать его спальное место.

10. Универсальная скрепка

Цель: придумать как можно больше способов применения скрепки.
Пояснение: скрепка – один из самых универсальных офисных инструментов, предназначенных для соединения листов бумаги. 
Подумай, для каких целей она еще может 
использоваться?

Сделаем выводы. Внедрение эвристических 
методов и форм обучения на уроках в начальной школе способствует успешному 
становлению у детей универсальных учебных 
действий: познавательных, регулятивных, 
коммуникативных. Эвристическая деятельность стимулирует интерес младших школьников к изучаемому предмету и творчеству 
в целом, развивает их способности, позволяет 
раскрыть индивидуальные особенности каждого ребенка, формирует неординарное и 
нестандартное мышление.

Список литературы

1.  Глазырина Е.Ю. Эвристика и дистанционные технологии в музыкальном образовании // Известия Уральского федерального университета. – 2011. – № 4. – С. 142–148. – (Проблемы 
образования, науки и культуры).

2.  Петухова Е.Н. Эвристические методы обучения на уроках русского языка как средство освоения технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС НОО // Педагогический 
поиск. – 2015. – Т. 1, № 2–1. – С. 9–15.
3.  Рябенко О.Н. Эвристические методы организации творческой деятельности учащихся на уроках 
технологии // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 
2012. – № 28. – С. 138–142. 
4.  Садыкова А.Р. Организация эвристического обучения // Актуальные проблемы современной 
науки. – 2010. – № 4. – С. 54–56.
5.  Садыкова А.Р. Эвристика в контексте инновационности как важнейшего принципа современной педагогики // Актуальные проблемы современной науки. – 2010. – № 4. – С. 57–58.
6.  Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы: учебное пособие. – Ростов н/Д: 
Феникс, 2014. – 377 с.
7.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 
М.: Просвещение, 2011. – 32 с.