История и методология языкознания

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство Уральского университета
2017

ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЯ

Рекомендовано методическим советом УрФУ
в качестве учебно-методического пособия для студентов,
обучающихся по программе магистратуры
по направлению подготовки 032700 «Филология»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

2-е издание, стереотипное

ББК Ш1вя7
 И907

Учебно-методическое пособие нацелено на организацию самостоятельной работы студентов в рамках курса «История и методология языкознания»,
читаемого в Уральском федеральном университете. Основную часть пособия
составляют сведения о литературе для самостоятельного чтения с научными
и методическими комментариями автора. Кроме того, в пособие включены
изложение краткого содержания курса, задания для домашних творческих
работ и вопросы для самостоятельной подготовки.

Для магистрантов филологических факультетов.

 История и методология языкознания [Электронный ресурс]: 
[учеб.-метод. пособие] / [сост. О. В. Мищенко ; науч. ред. 
М. Э. Рут] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. 
федер. ун-т. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА : Изд-во Урал. 
ун-та, 2017. – 64 с.

ISBN 978-5-9765-3173-4 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1480-5 (Изд-во Урал. ун-та)

И907

ББК Ш1вя7

Составитель
О.  В.  М и щ е н к о

Рецензенты:
кафедра общего языкознания и русского языка
Уральского государственного педагогического университета
(заведующий кафедрой доктор филологических наук,
профессор  Т.  А.  Г р и д и н а);
М.  Н.  Г а ф у р о в а,  кандидат филологических наук,
лингвист-аналитик Департамента разработки баз данных
и функционала Системы Консультант-Плюс
ЗАО «Консультант Плюс-Программные Технологии»

Научный редактор
М.  Э.  Р у т,  доктор филологических наук, профессор

© Уральский федеральный 
    университет, 2015

ISBN 978-5-9765-3173-4 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1480-5 (Изд-во Урал. ун-та)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ................................................................................................ 4

Содержание курса ....................................................................................... 6

Литература для самостоятельного чтения ................................................. 14

Лингвистическая эпистемология ...................................................... 14
Генеративизм и генеративные грамматики ...................................... 17
Модели искусственной языковой способности.
Отечественная генеративная модель «Смысл  Текст» ................ 23
Психолингвистика ............................................................................. 26
Ономасиология (теория номинации) ............................................... 28
Языковая картина мира ..................................................................... 32
Тартуско-московская семиотическая школа .................................... 34
Специфика современной парадигмы языкознания ......................... 38
Когнитивная лингвистика ................................................................. 39
Прагматика ......................................................................................... 44
Современная семантика .................................................................... 50

Список текстов к коллоквиуму ................................................................. 54

Задания для домашних творческих работ ............................................... 56

Примерный список вопросов к экзамену ................................................ 60

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые магистранты, наш курс, помимо аудиторных заня
тий, предполагает самостоятельное чтение вами довольно большого
объема научной литературы по изучаемым областям языкознания.
Главная задача настоящего пособия – помочь вам в этом вопросе.
Для этого в пособие включены библиографические сведения о выбранных для чтениях работах по той или иной теме курса, а также
представлены комментарии к предлагаемым вашему вниманию научным текстам. Эти тексты в большинстве своем достаточно сложные (и это хорошо!), поэтому сделать комментарии показалось мне
очень полезным. Работа над комментариями была связана с желанием оптимизировать вашу деятельность по чтению и осмыслению прочитанного: в каких-то случаях, на мой взгляд, была необходимость более четко обозначить авторскую логику, в каких-то –
дать дополнительные пояснения в отношении тех или иных терминов, понятий и мыслей, а также соотнести друг с другом идеи разных авторов и, казалось бы, совершенно разные исследовательские
области. Кроме того, комментарии содержат вопросы и замечания,
предполагающие ваше самостоятельное размышление над прочитанным, выработку собственного критического взгляда в отношении той или иной работы, той или иной исследовательской области
и, смею надеяться, провоцирующие на диалог – с автором статьи,
с научным направлением, с преподавателем, с однокурсниками.
Остается добавить, что с помощью комментариев я старалась вписать ваше чтение в контекст наших аудиторных занятий. Надеюсь,
все это позволит сформироваться в вашем сознании многоплановой, но в то же время и единой картине научного процесса. Пожалуйста, пользуйтесь комментариями при подготовке!

Большинство обсуждаемых в пособии текстов выносятся на кол
локвиумы, однако есть некоторые исключения – обратите на это
внимание! Бывают случаи, когда понимание работы невозможно

(а чтение ее бессмысленно) без предварительного серьезного знакомства с соответствующей исследовательской областью, поэтому по некоторым темам приводятся работы, предназначенные для предварительного – по отношению к основной работе – чтения. Такое –
предварительное – чтение необходимо, если вы не были на лекции
или недостаточно хорошо поняли лекционный материал. Все подобные случаи оговариваются в комментариях. Кроме того, в заключение раздела, посвященного литературе, приводится общий
список работ, выносимых на коллоквиумы.

Помимо оптимизации чтения, пособие преследует еще ряд за
дач. Приведенное в самом начале краткое содержание курса поможет вам сориентироваться в его объеме и фактическом наполнении. На финальном этапе освоения материала вам будут предложены
две домашние творческие работы. Задания к ним также приводятся в пособии. Представленные в самом конце пособия общие вопросы по курсу помогут вам подготовиться к экзамену. Обращаю
ваше внимание, что экзаменационные вопросы предполагают проявление вами как знания изученных фактов, так и самостоятельности в осмыслении пройденного материала.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Методологические проблемы языкознания рассматриваются

в курсе на базе анализа лингвистических направлений второй половины XX – начала XXI в. (генеративной лингвистики, психолингвистики, теории номинации, языковой картины мира, когнитивной лингвистики, прагматики, семантики и др.). Отдельный раздел
курса посвящен проблемам, задачам и наработкам лингвистической эпистемологии. Обсуждаемые в курсе лингвистические направления структурированы в соответствии с парадигмальным подходом к истории языкознания. Внимание уделяется как общим тенденциям развития лингвистики в рамках той или иной парадигмы,
так и специфическим чертам отдельных научных направлений; делается попытка проследить взаимосвязь и преемственность между разными периодами в истории языкознания, вписать то или иное
направление в исторический научный контекст, представить и оценить характерные для него исследовательские установки и методы. Обсуждаются проблемы взаимоотношения «старого» и «нового» в современной лингвистике; особое внимание уделено современному состоянию традиционных лингвистических направлений.

Раздел 1

Эпистемологические поиски в лингвистике

Эпистемология науки и ее основные задачи. Понятие пред
мета и объекта науки. Понятие научной модели. Предмет и модель
как исторические категории. Смена предмета науки в истории языкознания. Понятие эпистемологии. Понимание лингвистами необходимости лингвистической эпистемологии.

«Синхронная» эпистемология в лингвистике. Задачи линг
вистической эпистемологии по отношению к конкретному периоду развития науки (взгляды Р. М. Фрумкиной).

«Диахронная» эпистемология в лингвистике. Модели раз
вития научного знания и их применимость к лингвистической
науке. Концепция научных парадигм Т. Куна; целесообразность ее
использования лингвистической эпистемологией. Специфика развития лингвистической науки. Периодизация истории языкознания с точки зрения парадигмального подхода; основные характеристики каждой научной парадигмы.

Раздел 2

Период «генеративной» парадигмы
в языкознании (1960–1980-е гг.).

Сферы интересов лингвистики этого периода

Генеративизм в истории языкознания. Кризис структурализ
ма, его причины. Генеративный подход к языковым явлениям как
новый взгляд на предмет и задачи лингвистики (ментализм). Генеративная грамматика Н. Хомского. Теория врожденных идей. Оценка
теорий Н. Хомского. Понятие «генеративной революции». Оценка
роли генеративизма в истории языкознания. Возможные направления развития генеративных идей: создание грамматик «активного» типа; моделирование искусственной языковой способности;
развитие психолингвистики.

Модели искусственной языковой способности. Отечествен
ная генеративная модель «Смысл  Текст». Своеобразие модели. Ее устройство и функционирование; ориентация на решение
прикладных задач. «Теоретические» и «практические» итоги работы над моделью; причины «неполной» результативности в отношении поставленных прикладных задач.

Психолингвистика. Суть психолингвистического подхода

в 1960–1980-е гг.: интерес к природе речевой деятельности и к организации языковой способности человека. Выкристаллизовывание
таких интересов в ходе развития языкознания. Основные линии
развития, подходы и задачи психолингвистики 1960–1980-х гг.
Основные психолингвистические традиции в науке этого периода:
американская, советская (теория речевой деятельности), европей