Начальное образование, 2017, № 4

В номере:

Научно-методический  
журнал

4’2017 (81)
июль–август

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2017 

cайт: www.naukaru.editorum.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Функциональная грамотность младшего школьника:  

к постановке проблемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

Л.С. Сильченкова, Т.Н. Кочеткова

Формирование у младших школьников читательских умений  

на основе работы с познавательными текстами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Н.А. Горлова

Что препятствует преемственности между дошкольным  

и начальным общим образованием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Реализуем стандарт второго поколения

Я.С. Соловьёв

Особенности построения предметно-пространственной среды 

в образовательных организациях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Педагогическое образование

Л.А. Никитина

Организация исследовательской деятельности учителей предшкольной 

подготовки в процессе повышения квалификации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Инновации в обучении

А.В. Наумов, Е.В. Масланов, Д.В. Смирнов

Экспериментальная деятельность по формированию функциональной 

грамотности младших школьников на занятиях образовательной 

робототехникой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Педагогические исследования

Т.В. Скребец

Анализ графических ошибок в письменных работах учащихся  

начальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Интересная книга

О.С. Корнеева

Методическая книга – помощник учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

ПОЗДРАВЛЯЕМ
Наталью Фёдоровну Виноградову,
заслуженного деятеля науки РФ, руководителя Центра начального 
общего образования Института стратегии развития образования 
Российской академии образования, члена-корреспондента РАО, 
профессора, доктора педагогических наук,  
лауреата Премии Президента РФ в области образования 
и главного редактора журнала «Начальное образование»,
с 80-летием!

Наталья Фёдоровна Виноградова, начинавшая свой трудовой путь 
воспитателем детского сада, более 45 лет профессиональной и 
творческой деятельности посвятила Российской академии образования, куда поступила на работу в 1971 г.
В настоящее время Н.Ф. Виноградова является крупнейшим в нашей стране специалистом в области начального образования, автором 
концепции современной начальной школы, в которой отображены 
теоретические основания организации учебного процесса с учетом 
новых целей начального образования. Под руководством Н.Ф. Вино градовой 
были разработаны государственные стандарты начального образования (2004), а в 2006 г. коллективом известных ученых в сфере дошкольного образования создана новая программа подготовки детей 
к школьному обучению – «Предшкольная пора». Область научных 
исследований Н.Ф. Виноградовой очень широка: развитие мышления 
и речи детей дошкольного и младшего школьного возраста; семейное 
воспитание; содержание и методика обучения младших школьников; 
обеспечение преемственности между дошкольным, начальным и основным звеньями образования; вопросы преподавания педагогики в высшей школе и т.д.
Н.Ф. Виноградова осуществляет научное руководство и является 
автором учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века», 
который в 2002 г. был награжден Премией Президента РФ в области 
образования. Ею разработана идея интегрированного курса «Окружающий мир», который вошел в учебный план начальной школы, 
оригинальная технология обучения литературному чтению и основам 
религиозных культур и светской этики, а также основам безопасности жизнедеятельности для учащихся основной школы.
Многие годы Наталья Фёдоровна успешно сочетала работу в Российской академии образования с преподавательской деятельностью, 
являясь профессором кафедры педагогики ведущего педагогического 
вуза страны – МПГУ.
Обширная научная деятельность Н.Ф. Виноградовой, ее работа 
с молодыми сотрудниками позволяют говорить о создании научной 
школы, представляющей одно из ведущих направлений развития современного начального образования. Под руководством Н.Ф. Виноградовой 
защищено более 20 кандидатских и докторских диссертаций.
Объем публикаций Н.Ф. Виноградовой очень внушителен и составляет более 400 научных и научно-методических работ. Ее научные труды известны во многих странах ближнего и дальнего зарубежья, на языки которых они переведены: Германия, Япония, США, 
Болгария, Польша, Куба, Вьетнам и др. Лекции, семинары, вебинары, которые  проводит Наталья Фёдоровна, вызывают неизменный 
интерес слушателей. Она пользуется заслуженным авторитетом 
среди ученых, практических работников начальной школы.
От всей души поздравляем Наталью Фёдоровну с юбилеем! 
Желаем ей крепкого здоровья, неиссякаемой творческой энергии, 
успехов во всех её начинаниях и радости в жизни!

Коллектив Центра начального общего образования,
сотрудники Научно-издательского центра «ИНФРА-М»
и редакции журнала «Начальное образование»

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Из портфеля главного редактора

3
№ 4 (июль–август), 2017. 52: 3–8

Функциональная грамотность младшего 
школьника: к постановке проблемы*

Functional Literacy of Younger Schoolchild: Target Setting

В статье раскрываются ведущие идеи учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»: приоритетность цели 
развития учебной деятельности, условия успешного дифференцированного обучения, организация учебного диалога и поисковой 
деятельности учащихся на основе воображаемых ситуаций. Рассматривается представление о понятии «норма» применительно 
к сфере образования как с позиции обеспечения объективных интересов общества, соответствия требованиям государственного 
образовательного стандарта, так и специфики дидактического процесса, включающего цели, содержание, методы и средства.   

Ключевые слова: 
понятие «норма»; требования к системе образования; дидактические компоненты; обучение и развитие; младший школьник; учебная деятельность; воображаемая ситуация; учебный диалог.

The article considers the key ideas of academic and methodological complex “Primary school of the XXI century”: priority of the development 
of learning activity, conditions of successful differential training, organization of educational interaction and search activity of schoolchildren on 
the basis of imaginary situation. The concept of “norm” is considered in respect to the sphere of education from the perspective of ensuring the 
objective interests of the public, compliance with the requirements of state educational standards, as well as the specifics of the didactic process, 
which includes objectives, content, methods and tools.

Keywords: 
concept of “norm”; requirements to the education system; didactic components; education and development; younger schoolchild; 
training activities; imaginary situation, educational dialogue.

Получено  03.04.2017   Одобрено  18.04.2017   Опубликовано  25.08.2017
УДК  37.013 + 37.02
DOI 10.12737/article_59a80e1c317046.64513628

П
родолжаем разговор о функциональной грамотности. Обсудим требования, 
которые предъявляет сегодня государство 
к уровню образования младших школьников.
Из истории образования в России хорошо 
известно, что многие десятилетия народная 
начальная школа была достаточно замкнутым 
звеном обучения – большинство ее выпускников по разным причинам не могли учиться дальше, поэтому грамотность школьника 
фактически приравнивалась к ликбезу. 
Стремление передовых учителей, выдающихся педагогов расширять у детей объем 
знаний и умений, развивать эрудицию, способности и желание учиться не получало понимания и поддержки на государственном 
уровне достаточно долго, хотя в школах 
К.Д. Ушинского и В.И. Водовозова, Л.Н. Толстого и С.А. Рачинского, А.С. Макаренко и 
С.Т. Шацкого дети писали сочинения, проводили опыты, занимались коллективным 

трудом. Они с огромным желанием бежали в 
школу, любили своих учителей и, получив 
начальное обучение, стремились продолжить 
самообразование.
С переходом нашей страны в XX в. сначала на обязательное семилетнее образование 
(30-е гг.), а затем – на десятилетнее (70-е гг.) 
изменилось и отношение к качеству и результатам обучения на первой школьной ступени. 
Это было связано с представлением о том, 
что ограниченное содержание функциональной грамотности младших школьников:
 • не способствует подготовке учащегося 
к успешному продолжению образования в 
основном звене школы;
 • в конечном итоге препятствует развитию 
общества.
Сегодня ответ на вопрос: «Какой уровень 
образования отражает функциональная грамотность младшего школьника?» – не является очевидным.

* Продолжение. Начало – № 3, 2017. Анализируются результаты работы по государственному заданию ФГБНУ «Институт стратегии 
развития образования РАО» (шифр проекта 27.7948.2017/БЧ).

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

ЗОНА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО 
ШКОЛЬНИКА И СОДЕРЖАНИЕ 
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Стремление государства, общества, педагогов повлиять на качество начального образования привело к тому, что главной задачей обучения младших школьников стало 
не их развитие, а увеличение объема знаний, 
которые должны усвоить дети. Можно с уверенностью сказать, что действует принцип 
«флюсовости» содержания образования: каждый автор программы, учебников, других 
средств обучения в начальной школе старался по-своему (иногда вопреки здравому смыслу и природосообразности процесса обучения) расширить программное содержание 
учебного предмета. 
Поскольку психология учителя подталкивает его к необходимости втиснуть в голову 
младшего школьника все, что включено в 
программу и в учебник, сегодня, к сожалению, потеряна разница между двумя уровнями обучения: минимальным и возможным 
углубленным, формирующим эрудиционный 
фон, который обеспечивает перспективу 
развития ученика и становление его общей 
культуры.
В связи с обозначившейся проблемой попытаемся определить, все ли содержание, 
которое изучает сегодня российский младший 
школьник, входит в зону его функциональной грамотности? Здесь нужно учитывать 
следующие требования:
1. Функциональная грамотность – это 
целесообразный минимум содержания образования, его ядро, без усвоения которого невозможна реализация двух функций:
 • во-первых, успешной адаптации ребенка к изменяющимся условиям окружающей 
среды;
 • во-вторых, продолжения образования.
2. Сформированность функциональной 
грамотности предполагается у любого учащегося начальной школы, независимо от места 
нахождения образовательной организации, 
условий обучения, уровня индивидуального 
развития ребенка.
3. Функциональная грамотность базируется на расширении и углублении практического 

опыта учащегося, то есть ее сущность составляют не сами знания, а три главные развитые 
способности школьника:
 • во-первых, применять полученные знания;
 • во-вторых, добывать новые знания;
 • в-третьих, адекватно оценивать свое 
знание/незнание, готовность к самообразованию.
4. Из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) 
следует, что функциональная грамотность – 
понятие интегративное. Интеграция касается двух ее сущностных параметров:
 • во-первых, взаимозависимости знаний – 
умений – способов деятельности;
 • во-вторых, предметного и метапредметного характера содержания обучения.
Опираясь на указанные требования, зафиксируем еще раз назначение функциональной грамотности как необходимого 
каждому младшему школьнику уровня современного образования:
 • возможность существования в социуме 
без вреда для себя и социума;
 • успешное образование и достойное представление российского образования в ходе 
международных исследований;
 • способность осуществлять разные виды 
деятельности в различных социальных условиях;
 • отсутствие ощущения ограниченности, 
недостаточной культуры по сравнению со 
сверстниками.

ТРИ ПОКАЗАТЕЛЯ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Обсудим понятие «функциональная грамотность младшего школьника», которое 
рассматривается как базовое образование 
личности и характеризуется тремя показателями:
1) готовностью к деятельности;
2) способностью решать различные учебные 
и жизненные задачи;
3) совокупностью умений строить социальные отношения (см. рис.).

Из портфеля главного редактора

5
№ 4 (июль–август), 2017. 52: 3–8

Функциональная грамотность 

Рис. Три показателя функциональной грамотности 
младшего школьника

Поясним предложенную схему функциональной грамотности младшего школьника.
Первый показатель функциональной грамотности – готовность к деятельности. В начальной школе дети занимаются не только 
учебной деятельностью (хотя она, как известно, является ведущей для этого возрастного периода развития ребенка), но также 
игровой, художественной, трудовой. Готовность к деятельности включает конкретные 
умения, которые освоили дети, – в первую 
очередь это компоненты учебной деятельности (принятие мотива, цели и условий 
учебной задачи, выбор учебных операций 
для ее решения, контроль и оценка), а также 
отражает желание учиться, проявление интереса к любым учебным занятиям. Однако 
это требование касается и других видов деятельности: младшие школьники должны, 
например, понимать, что успешное проведение дидактической игры связано с принятием дидактической задачи, игрового правила и игрового действия. Если это не соблюдается, игра состояться не может. Участие в трудовой деятельности предполагает 
понимание ее цели, выбор правил поведения 
в зависимости от того, в какой форме она 
протекает – индивидуальной или коллективной и т.д.
Второй показатель функциональной грамотности – способность решать учебные и 
жизненные задачи разного типа. От младшего школьника это требует, прежде всего, 
умения оценивать предложенную ситуацию, 
соотносить учебные операции с целью и характером поставленной (или появившейся 
в жизни) задачи. Следовательно, операции 
должны быть правомерны, обеспечивать получение нужного результата, предусматривать 

готовность
к деятельности

способность решать различные 
учебные и жизненные задачи

совокупность  
социальных умений

возникновение трудностей, умение проверять 
правильность действий и в случае необходимости исправлять их. 
Третий показатель функциональной грамотности – совокупность социальных умений – 
предполагает владение правилами налаживания отношений в учебной и другой деятельности, возможность школьника исполнять разные социальные роли как в про цессе 
учения, так и в повседневной жизни. Существенным содержанием этой стороны функциональной грамотности является эффективность протекания диалогического общения, толерантное коммуникативное взаимодействие.
Подчеркнем, что в понятие «функциональная грамотность» не входят отдельным 
компонентом знания о разных сторонах действительности, но они органично усваиваются при овладении ее содержанием. Это 
связано с двумя обстоятельствами:
1) знания являются фундаментом, основой 
формирования всех сторон грамотности человека, и без них этот процесс успешно идти 
не может;
2) сущность функциональной грамотности 
состоит в том, что человек может применять 
полученные знания. Говоря образно, функциональная грамотность – это голова, хорошо устроенная, а не только хорошо наполненная.

ИНТЕГРАТИВНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ 
КОМПОНЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ

Долгие десятилетия функциональная грамотность замыкалась конкретным предметным содержанием: ее результаты оценивались 
успешностью освоения чтения и русского 
языка, математики и природоведения и т.д. 
С началом работы школы по Федеральному 
государственному стандарту эта тенденция 
должна устраняться: требования ФГОС касаются не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов 
обучения, что прежде всего определяет вклад 
каждого учебного курса во всестороннее развитие личности ребенка. Исходя из этого, 
коллектив Центра начального образования 
ФГБНУ «Институт стратегии развития об

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

разования РАО» в рамках своей научно-исследовательской деятельности1 предложил 
выделить в характеристике понятия «функциональная грамотность» две группы компонентов:
1) интегративные;
2) предметные.
Если содержание предметных составляющих функциональной грамотности (языковой, литературной, математической, естественно-научной, социальной, здоровьесберегающей) понятно учителю, так как они 
соотносятся с изучаемыми в начальной школе предметами, то интегративные составляющие вызывают вопросы и недопонимание. 
Поэтому представляем подробно характеристику каждого интегративного компо нента:
 • коммуникативная грамотность;
 • читательская грамотность;
 • информационная грамотность;
 • общекультурная грамотность.
Интегративные компоненты отличаются 
особыми свойствами:
 • отражают метапредметные результаты 
обучения, то есть объединяют умения, навыки и способы деятельности, которые необходимы для изучения любого учебного 
предмета;
 • основой их становления является успешное формирование всех видов предметной 
грамотности.

1. Функциональная  
коммуникативная грамотность

Коммуникативная грамотность – важнейшее условие успешного социального развития ребенка, становления его как члена учебного коллектива. Владение умением вести 
диалог с учителем и одноклассниками, сформулировать свою мысль, высказать свое предложение и пр. является одним из показателей 
успешного обучения младшего школьника, 
предпосылкой овладения им знаниями – умениями во всех предметных областях. 
Кроме того, коммуникативная открытость 
обеспечивает эмоциональное благополучие 

ребенка в новых для него социальных условиях. 
Исследователи этого личностного феномена подчеркивают, что современная информационная среда, особенности форм общения 
привели к снижению коммуникативной грамотности, соответствующей уровню успешной 
и нормированной деятельности общения 
в цивилизованной среде. Это проявляется 
в убогой лексике, которой пользуются представители подрастающего поколения в диалоге друг с другом, чрезмерном распространении молодежного сленга, искажающего 
нормы русской речи, в неумении школьников 
подготовить публичное выступление, создать 
текст-рассуждение или описание.
Коммуникативная грамотность – сложное 
интегративное образование, которое базируется на понимании учащимся того, что 
оно является показателем культуры человека, проявления им уважения к другим людям, 
родному языку, средством успешного учебного и повседневного общения. Коммуникативная грамотность – обязательный компонент сопровождения любой предметной 
функциональной грамотности. Это диктует 
необходимость выделить в содержании каждого учебного курса специальный блок, определяющий ведущие линии по формированию 
коммуникативной грамотности:
 • номенклатуру терминов и понятий;
 • развитие связной речи на основе тем, 
относящихся к данной предметной области;
 • конструирование правил, суждений, 
выводов.
Коммуникативная грамотность включает 
следующие характеристики:
1) освоение совокупности умений, обеспечивающих успешную речемыслительную 
деятельность, то есть принятие (самостоятельную постановку) и решение различных 
коммуникативных задач:
 • использование риторических языковых 
средств, соответствующих принятым нормам 
диалогической речи;
 • создание небольших устных и письменных высказываний, в которых соблюдаются 
логика, связность, правильность языка и речи;

1 Работа выполняется по государственному заданию ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» (шифр проекта 
27.7948.2017/БЧ).

Из портфеля главного редактора

7
№ 4 (июль–август), 2017. 52: 3–8

2) способность правильно выбрать стиль 
общения в соответствии с коммуникативной 
ситуацией, особенностями ее участников, 
темой общения; готовность сотрудничать и 
обеспечивать этику диалога (эффективность 
его протекания; корректность высказываний; 
речевая толерантность).

2. Функциональная читательская 
грамотность

Сегодня очевиден тот факт, что статус 
чтения у российских граждан резко снижается. В Предисловии к печатному изданию 
«Национальной программы поддержки и 
развития чтения» Е.И. Кузьмин подчеркнул, 
что «…современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис 
читательской культуры» [1, с. 6]. Автор привел статистические данные, которые демонстрируют удручающую картину деградации 
культуры читательской деятельности взрослых 
и детей в современном обществе. Десять лет 
назад доля читающей молодежи составляла 
всего 28%. Только 7% семей читают детям 
книги. Растет тенденция выбора примитивной, упрощенной книги для чтения.
Отсутствие интереса к чтению приводит к 
снижению уровня владения родным языком, 
употреблению сленга, англоязычной лексики, 
которой часто заменяются устоявшиеся в русском языке аналоги. По данным международных исследований PISA, свыше 10% российских 
школьников функционально неграмотны, 
тогда как эти цифры в странах-лидерах составляют 1%.  В 2007 г. Е.И. Кузьмин констатировал, что наша страна подошла к критическому 
пределу пренебрежения чтением.
К сожалению, подобная картина повторилась и в 2011 г. На 5-й Всероссийской 
конференции «Национальная программа 
поддержки и развития чтения: проблемы и 
перспективы» были представлены результаты исследования частоты обращения к чтению текстов на бумажных и электронных 
носителях, проведенного Аналитическим 
центром Ю.А. Левады. Процесс сокращения 
числа людей, которые читают книги ежедневно, продолжается: сегодня они составля
ют 8%; только 30% россиян следят за литературными новинками и покупают книги. 
Приоритетное времяпрепровождение детей – 
просмотр телепередач. Читают младшие 
школьники и подростки в основном при 
выполнении учебных заданий. Лишь часть 
представителей молодежи могут назвать имена выдающихся русских писателей прошлого, 
известных современных авторов. 
Многие видят причину этих проблем в 
неправильном обучении детей в школе. При 
высоком уровне овладения техникой чтения, 
положительном отношении к этой деятельности младшие школьники отстают в нестандартной индивидуальной оценке событий, описанных в прочитанных произведениях, демонстрируют недостаточный уровень 
смыслового чтения познавательных, справочных, инструктивных текстов. Серьезную 
проблему представляет обеспечение преемственности между начальной и основной 
школой в формировании успешной читательской деятельности. Этот процесс фактически прекращается в 5–6 классах: учителя убеждены, что при переходе ребенка из 
начальной школы в основную читательская 
деятельность со многими ее трудностями 
становится проблемой самого ученика. По 
данным исследований Центра Ю.А. Левады, 
к 9-му классу у школьников складывается 
устойчивое мнение о том, что чтение – это 
скучное и принудительное занятие. 
Определение новых подходов к характеристике понятия «читательская функциональная грамотность» позволит скорректировать процесс ее формирования. Это также 
дает возможность конкретизировать данное 
понятие в определении международных исследований (в частности, PISA), которое 
рассматривается как способность человека 
понимать и использовать письменные тексты, 
размышлять о них и заниматься чтением для 
того, чтобы достигать своих целей, расширять 
свои знания и возможности, участвовать 
в социальной жизни.
Коллектив Центра начального образования 
Института стратегии развития образования 
РАО в рамках своего исследования2 предлагает следующую характеристику функцио
2 Работа выполняется в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» на 2017 г. 
(шифр проекта 27.7948.2017/БЧ).

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

нальной читательской грамотности младшего 
школьника. Функциональная читательская 
грамотность как интегративный компонент 
общей функциональной грамотности включает совокупность умений и навыков, отражающих:
 • потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
 • готовность к смысловому чтению – восприятию текстов, анализу, оценке, интер
претации и обобщению представленной в 
них информации;
 • способность извлекать необходимую 
информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях.
Сформированность всех составляющих 
читательской грамотности обеспечивает интерес к самостоятельной читательской деятельности.

(Окончание следует)

3 июня 2017 г. Правительство РФ представило Федеральному Собранию РФ доклад о результатах реализации в отчетном году государственной политики в области 
образования. В докладе подчеркнуто, что получение 
качественного образования – приоритетная ценность 
системы образования, которая отражает конституционное право каждого гражданина на социальную справедливость. Модернизация системы образования рассматривается как один из важнейших факторов динамичного экономического роста и социального развития 
общества, безопасности нашей страны и благополучия 
граждан.
В соответствии с указами Президента РФ № 599 
от 07.05.2012 «О мерах по реализации государственной 
политики в области образования и науки» и № 761 
от 01.06.2012 «О Национальной стратегии действий в 
интересах детей на 2012–2017 годы», государственной 
программой РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг., 
утвержденной в новой редакции постановлением Правительства РФ № 376 от 31.03.2017, главными целями 
основного общего образования являются повышение 
доступности качественного общего образования, планомерный переход на обучение в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС); дополнительного образования – увеличение охвата детей, обучающихся по дополнительным 
общеобразовательным программам.
В докладе отмечено, что проблема обучения в школах в две и три смены по-прежнему остается актуальной, 
хотя в 2016/17 учебном году в одну смену работало 80% 
всех школ России (около 33 500), а также уменьшилось 
число школ, работающих в две-три смены.
В феврале 2016 г. Правительством РФ утвержден 
комплекс мер, направленных на совершенствование 
государственной политики в области развития, защиты 
и поддержки русского языка на 2016–2020 гг. Приоритетными направлениями являются продвижение 
русского языка в программах национальных школ и 
вузов, развитие информационных технологий подготовки и повышения квалификации педагогов. Задачу 
продвижения и популяризации русского языка как основы образовательного единства многонациональной 

России и эффективного международного диалога решает Федеральная целевая программа «Русский язык» 
на 2016–2020 гг.
В последние годы обновляется содержание образования и методики обучения. Заканчивается разработка концепций всех учебных предметов, которые 
становятся базой для совершенствования ФГОС, примерных основных образо ва тельных программ, новых 
учебников и контрольных измерительных материалов, 
программ подготовки, повышения квалификации и 
переподготовки педагогических кадров, а также методик и технологий.
Серьезное внимание уделяется и вопросам воспитания подрастающего поколения. С 2016 г. реализуется 
государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы», 
утвержденная постановлением Правительства РФ № 1493 
от 30 декабря 2015 г.
В докладе отмечалась работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Введение в действие 
с 2014 г. Всероссийского физкультурно-спортивного 
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) способствует 
пропаганде физической культуры, популяризации массовых видов спорта, формированию мотивации детей 
и учащейся молодежи к здоровому и активному образу 
жизни.
Специальное место в докладе уделялось проблеме 
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Приказом Минобрнауки РФ 
№ 1598 от 19.12.2014 утвержден ФГОС для обучающихся 
с ОВЗ, приказом № 1599 – для обучающихся с умственной 
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). С 1 сентября 2016 г. оба ФГОС вступили в законную силу.
В докладе поднимался вопрос совершенствования 
высшего образования, обеспечения конкурентоспособности российских вузов и организация мониторинга их деятельности. В 2016 г. разработаны проекты 
девяти ФГОС высшего образования по педагогическим 
направлениям и 13 примерных основных образовательных программ, особенностью которых является 
их ориентация на усиление предметной, методической, 
психолого-педагогической подготовки педагогов.

РЕАЛИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ РФ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ В 2017 г.

Обсуждаем проблему

9
№ 4 (июль–август), 2017. 52: 9–17

Формирование у младших школьников 
читательских умений на основе работы 
с познавательными текстами

Formation by Younger Schoolchildren Reading Skills on the Basis 
of Work with Cognitive Texts

Л.С. Сильченкова,
д-р пед. наук, профессор Московского городского 
педагогического университета,
г. Москва
e-mail: lui-sil@yandex.ru

Т.Н. Кочеткова,
канд. пед. наук, доцент Лесосибирского педагогического 
института – филиала Сибирского федерального 
университета,
г. Лесосибирск Красноярского края
e-mail: kochetkova20@mail.ru

L.S. Silchenkova, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor,  
Moscow City Pedagogical University, 
Moscow
e-mail: lui-sil@yandex.ru

T.N. Kochetkova, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Lesosibirsk 
Pedagogical Institute, Branch of the Siberian Federal University, 
Lesosibirsk, Krasnoyarsk Region
e-mail: kochetkova20@mail.ru

В статье рассматривается работа с научно-познавательными произведениями на уроках литературного чтения в свете 
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Дается  краткое описание истоков и традиций методики работы с такими текстами, а также практики применения научно-познавательной литературы в начальной школе. Приводится пример современного подхода к работе с научно-познавательными произведениями на 
уроках литературного чтения. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников текстовых умений при работе с 
научно-художественными произведениями, которые важны как для уроков литературного чтения, так и для уроков по остальным 
учебным предметам начальной школы.

Ключевые слова: 
читательские умения; научно-познавательная и научно-художественная детская литература; истоки и традиции методики 
применения научно-познавательной литературы в школе; уроки литературного чтения; навыки работы с текстовой 
информацией.

The article considers the work with scientific and cognitive works at literary reading lessons in the light of the requirements of the Federal state 
educational standard of primary general education. A brief description of the origins and traditions of the methodology for working with such texts 
is given, as well as the practice of applying scientific and cognitive literature in primary school. An example of a modern approach to work with 
scientific and cognitive works in literary reading classes is given. Particular attention is paid to the formation of text skills in junior schoolchildren 
when working with scientific and artistic works, which are important both for literary reading lessons and for lessons on other subjects of primary 
school.

Keywords:  
reading skills; scientific-educational and scientific-artistic children’s literature; the origins and traditions of the methodology of applying 
scientific and cognitive literature in the school; lessons of literary reading; skills of working with textual information.

Получено 04.09.2015      Одобрено  01.06.2017     Опубликовано 25.08.2017
УДК 37.031 + 371.214.46 + 371.315
DOI 10.12737/59a80f34ac07e0.02349839

С
овременное общество предъявляет 
к читательской деятельности учащихся начальной школы серьезные требования, 
что нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Так, в документе одним из метапредметных результатов 
освоения основной образовательной программы названо «…овладение навыками смыслового чтения различных стилей и жанров» 
[10, с. 9]. Предполагается, что смысловое 

чтение выступает как универсальное учебное 
действие, необходимое младшим школьникам при изу чении любого учебного предмета. 
При этом смысловое чтение рассматривается 
в качестве процесса восприятия, понимания 
и интерпретации текста, обеспечивающих 
решение учебно-познавательных задач [8, 
с. 145], а также средства развития таких читательских действий, как «…поиск информации, 
выделение нужной для решения практической 
или учебной задачи информации, системати

Обсуждаем проблему

10
Начальное образование

зация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации» [7, с. 49].
Такой подход к формированию у младших 
школьников умений и навыков чтения как 
совокупности универсальных учебных действий (общеучебной компетенции) является 
сегодня наиболее востребованным в обществе, которое осознало значение непрерывного образования, развитой способности 
человека постоянно обновлять свои знания, 
переобучаться, если придется менять виды 
деятельности на протяжении жизни. Для 
этих целей недостаточно просто хорошей 
техники чтения, современному человеку 
нужна целая совокупность читательских умений и навыков, которые должны постоянно 
совершенствоваться. Едва ли не самой главной читательской компетенцией является 
умение работать с представленной в тексте 
информацией.

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ТРАДИЦИЯ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ 
ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ 
НАВЫКАМ ЧТЕНИЯ

Известно, что читательские навыки формируются на уроках по всем учебным дисциплинам, но в первую очередь, безусловно, 
на уроках литературного чтения, где, собственно, они по преимуществу отрабатываются, а потом переносятся на учебный материал по другим предметам. В этой связи 
уместно указать на важность использования 
познавательных текстов для успешного формирования навыков чтения у младших школьников.
 Обратимся к использованию познавательных текстов при обучении навыкам чтения в истории российской педагогики. Включение познавательных произведений в учебные хрестоматии для начальной школы и в 
круг детского чтения в целом – давняя традиция отечественной методики чтения, которую заложил К.Д. Ушинский. По его мнению, «…в книге для первоначального чтения 
статьи о предметах наглядных должны занимать главное место» [9, с. 10]. Три четверти 
хрестоматии К.Д. Ушинского «Детский мир», 
а также значительную часть другого учебни
ка – «Родное слово» – составляли научнопознавательные рассказы. 
Стоит напомнить, что задачи начальной 
школы того времени во многом заключались 
в сообщении учащимся как можно более 
широкого круга знаний – таков был социальный заказ общества российской школе 
на протяжении двух столетий. По сравнению 
с современным состоянием образовательная 
среда ребенка XIX в. была не столь насыщена источниками информации, часто она 
ограничивалась начальной школой. Преобладание научно-познавательного учебного 
материала в учебных хрестоматиях по чтению 
как нельзя лучше соответствовало выполнению школой того времени просветительской 
функции. 
Следуя традиции, заложенной К.Д. Ушинским, авторы-составители учебных хрестоматий для российской начальной школы 
постоянно включали в них научно-познавательный материал. Учебники по чтению 
XIX–XX вв. были насыщены текстами научно-познавательного характера. В отечественной детской литературе сложилось целое 
направление, представители которого в доступной и занимательной форме рассказывали юным читателям об устройстве мира, 
объясняли им многие природные и исторические явления, воспитывали настоящего 
патриота и гражданина. В учебниках для 
уроков чтения XX в. можно было встретить 
не только научно-познавательные сказки и 
рассказы К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, 
но и произведения В.В. Бианки, Г.А. Скребицкого, Э.Ю. Шима, С.В. Сахарнова и других детских писателей.

 ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
ДЛЯ ДЕТЕЙ

Принято делить научно-познавательные 
произведения детской литературы на научнопопулярные и научно-художественные. Данные разновидности познавательных произведений роднит общность содержания, однако «…форма раскрытия этого содержания 
и объем сообщаемых знаний всегда различны» 
[2, с. 126]. Познавательная литература дает 
юному читателю необходимые знания о мире, 

Обсуждаем проблему

11
№ 4 (июль–август), 2017. 52: 9–17

дополняет и уточняет их, но делает это в 
своеобразной форме, облегчая понимание 
подчас сложных явлений, увлекая его занимательностью формы. Развивая логическое 
мышление читателя младшего школьного 
возраста, познавательная литература помогает ему осознать связи между разными событиями, отдельными предметами и явлениями мира в целом, стимулируя его познавательную активность. Однако познание у 
ребенка непременно должно быть согрето 
чувствами, ибо, как писал В.Г. Белинский, 
у младшего школьника «чувство предшествует знанию» [1, с. 91]. По мнению В.Г. Белинского, в художественных произведениях 
для детей «…надо одушевить для них весь мир 
и всю природу, заставить говорить языком 
любви и жизни и немой камень, и полевую былинку, и журчащий ручей, и тихо веющий ветер, и порхающую по цветам бабочку» [1, с. 99]. 
Занимательная форма таких произведений, 
художественные приемы изображения, средства поэтического языка призваны возбуждать 
в детях чувство сопричастности, интерес к 
предмету изображения, учить их наблюдать 
за родной природой.

МЕТОДИКА РАБОТЫ С НАУЧНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ 
ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ НА УРОКАХ 
ЧТЕНИЯ В XX в.

Для организации работы учащихся с научно-познавательными произведениями на 
уроках чтения методисты XX в., например 
Н.М. Дружинина, давали учителю начальных 
классов следующие советы: «…художественные приемы, способы и методы изложения 
материала обеспечивают понимание младшими школьниками познавательного содержания 
прочитанного произведения» (выделено авт. – 
Прим. ред.); «…приходится иметь в виду специальную задачу – обеспечить запоминание 
читателем наиболее существенного познавательного материала» (выделено авт. – Прим. 
ред.); «…определенное место в целях прочного 
усвоения познавательного содержания в научно-познавательной детской книге отводится 
повторению» (выделено авт. – Прим. ред.) 
[2, c. 135–137].

Таким образом, мы видим, что в рамках 
методического подхода того времени учителей начальных классов ориентировали на 
организацию работы с научно-познавательными произведениями для формирования у 
младших школьников приемов понимания, 
запоминания и повторения познавательного 
содержания. Напомним, что «знаниевая парадигма» была ведущей в отечественном 
образовании середины XX в. и приведенные 
выше цитаты из научно-методической публикации наглядно это иллюстрируют.

ИЗМЕНЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ 
ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

На рубеже XX–XXI в. количество научнопознавательных текстов в учебниках по чтению стало существенно сокращаться. Произошла полная переориентация курса чтения 
в начальной школе на решение других образовательных задач: эстетических, литературоведческих, художественно-творческих, а 
в связи с этим и сам предмет получил новое 
наименование – «Литературное чтение». Как 
отмечают исследователи детского чтения, 
«…произошло “вымывание” научно-познавательной литературы как учебного материала 
из образовательных программ по литературному чтению» [6, с. 118]. Современные хрестоматии для уроков литературного чтения 
преимущественно состоят из художественных 
произведений.
За последние почти 30 лет педагогической 
практики чтения и анализа исключительно 
литературно-художественных произведений 
в соответствии с этим сложилась привычка 
литературоведческого и эстетического подхода к читаемому тексту, что не могло не 
привести к унификации методов и приемов 
работы с текстом на уроках литературного 
чтения. Преобладание художественного материала в учебниках по литературному чтению 
для начальной школы на практике порой 
приводит к тому, что приемы работы над 
художественными произведениями переносятся и на редкие пока для современных 
уроков чтения тексты научно-познавательного характера. Обращение к художественноэстетическим методам при работе с познавательными произведениями отчасти объ