Групповая работа с детьми и подростками

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебно-методическое пособие

ГРУППОВАЯ РАБОТА  
С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Л. А. Цветкова, Т. Г. Яничева 

УДК 159.922
ББК 88.9я73

Ц27

Рецензенты: канд. психол. наук, доц. Г. Л. Исурина (СПбГУ),

канд. психол. наук, доц. О. Г. Пархоменко (РГПУ им. А. И. Герцена)

Рекомендовано к публикации

Учебно-методической комиссией факультета психологии
Санкт-Петербургского государственного университета

Ц27

Цветкова Л. А., Яничева Т. Г.

Групповая работа с детьми и подростками: учеб.-метод. посо
бие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2016. – с. 56.

ISBN 978-5-288-05689-5

Учебно-методическое пособие посвящено широко распространенной форме 

психологического обучения – групповой работе с детьми и подростками. В пособии 
рассматриваются как вопросы, связанные с разработкой программ развивающих 
занятий и тренингов (принципы, логика и этапы создания программ, особенности 
подбора и составления упражнений с учетом возрастных особенностей участников), 
так и вопросы, связанные с проведением программ в групповом формате (особенности мотивации участников детских и подростковых групп, позиции и компетенции 
специалиста, проводящего занятия).

Пособие предназначено для студентов отделения «бакалавриат», изучающих 

дисциплину «Групповая работа с детьми и подростками».

УДК 159.922
ББК 88.9я73

ISBN 978-5-288-05689-5
© Санкт-Петербургский

государственный университет, 2016

Содержание

1. Социально-психологический тренинг ......................................................4

1.1. Социально-психологический тренинг – средство развития 

компетентности в общении .................................................................–

1.2. Общие принципы групповой работы................................................7

1.3. Организация и проведение тренинга. Дизайн программы 

тренинга ...................................................................................................–

2. Методология групповой работы с детьми и подростками.................10

2.1. Теоретическое обоснование эффективности группового 

психологического обучения в детском и подростковом 
возрасте.....................................................................................................–

2.2. Виды групповой работы с детьми и подростками........................12

2.3. Цели групповой работы ......................................................................15

2.4. Принципы групповой работы с детьми и подростками..............19

2.5. Особенности и значимость групповой динамики в детском

и подростковом возрасте....................................................................23

3. Разработка программ групповых занятий..............................................33

3.1. Принципы разработки программ.......................................................–

3.2. Задачи возраста – основа разработки программы........................35

3.3. Логика и этапы разработки программы..........................................38

3.4. Режим и форматы групповых занятий............................................45

4. Особенности мотивации к психологическому обучению 

в детском и подростковом возрасте.........................................................48

5. Профессиональная компетентность ведущего детские 

и подростковые группы ..............................................................................51

Заключение.........................................................................................................53

Литература .........................................................................................................54

1. Социально-психологический тренинг

1.1. Социально-психологический тренинг –

средство развития компетентности в общении

Групповые методы обучения как самостоятельное направление 

психологической практики активно развивается со второй половины 
ХХ века в качестве одной из форм психологической службы. Старт 
в развитии метода часто связывают с именем К. Левина. При всем разнообразии различных форм социально-психологического тренинга 
(СПТ) всем им присуща объединяющая черта – это средство активного социально-психологического обучения, направленное на развитие 
знаний, умений и накопления опыта в области межличностного общения.

В психологическом плане результатами СПТ становятся:

выработка системы навыков общения;


коррекция имеющейся системы межличностного общения;


создание личностных предпосылок для успешного общения.

Опираясь на структуру общения, предложенную Г. М. Андреевой 

[1], компетентность человека в общении можно определить как компетентность в межличностном восприятии, межличностной коммуникации и межличностном взаимодействии. Все эти аспекты могут стать 
содержанием конкретных программ СПТ.

Исходя из этой же структуры общения, можно представить следу
ющую логику развития коммуникативной компетентности личности, 
реализуемую средствами СПТ.

Регуляция коммуникативного процесса происходит на эмоцио
нальном, когнитивном и поведенческом уровнях.

Эмоциональный уровень включает развитие эмпатии, спонтанно
сти и искренности выражения чувств.

Когнитивный уровень – развитие навыков рефлексии, познания 

себя, партнера, ситуации, осознание и освобождение от стереотипов.

На поведенческом уровне происходит отработка усвоенных навы
ков и средств общения.

Развитие личности состоит не только в построении высших уров
ней ее структуры, но и в ослаблении существующих, но неэффективных. Таким образом, изменение жизненных установок и освобождение 
от существующих стереотипов является важной функцией любой 
терапевтической или обучающей группы.

Говоря о компетентности в общении, Г. М. Андреева и Л. А. Пет
ровская [1, 11] выделяют следующие формы общения:


продуктивное (творческое) и репродуктивное (алгоритмизиро
ванное);


поверхностное и глубинное;


субъект-субъектное и субъект-объектное.

Общая компетентность в общении предполагает знания и умения 

адекватно использовать все его виды в соответствующих ситуациях.

Человеку присуща диалогическая природа: диалог всегда был атри
бутом различных философских школ, психологи лишь используют 
этот навык в обучении. Сам процесс коммуникации диалогичен 
и предполагает встречу позиций общающихся.

Анализ возможных воздействий тренинга обнаруживает, что в про
цессе групповой работы затрагиваются глубокие личностные образования участников, ведь человек получает новые сведения о себе, которые могут касаться системы ценностей и установок. Все это говорит 
о том, что групповые формы работы в целом эффективны для развития личности. Получаемые в группе новые сведения о себе, как правило, эмоционально опосредованы и побуждают заново осмыслить 
«Я-концепцию» и «концепцию другого».

И. Ялом [23] выделяет следующие «целительные факторы» группы:

непосредственное межличностное обучение и развитие;


новый интенсивный эмоциональный опыт;


самосознание, самоидентификация;


социальные техники;


экзистенциальный опыт;


получение представления о «модели мира»;


формирование установки на изменение и развитие;


альтруизм и «целительные факторы» внешней среды.

Овладение новыми навыками является и средством, и результатом 

воздействия в рамках групповой работы. Важная составляющая 
достижения результата тренинга – активная позиция участника, которая и отражает специфику данного метода работы. Только на основе 
активного самосозидания можно добиваться результатов психологического воздействия, особенно в том случае, если оно направлено 
на сложившегося взрослого человека и затрагивает его глубинные 
личностные образования.

Если мы попытаемся найти синонимы понятию «тренинг», то об
наружим следующий перечень характеристик: обучение, воспитание, 
подготовка, тренировка. Поэтому можно сказать, что во время тренинга происходит коррекция и развитие моделей поведения; создание 
новых и развитие уже существующих функциональных образований.

Личность тренера – один из мощных источников обучения и разви
тия, в связи с этим к ней предъявляются особые требования, в первую 
очередь, тренер должен осознавать, что несет ответственность за исход 
взаимодействия, обладать способностью к рефлексии и владеть необходимыми для этого коммуникативными навыками.

Важными задачами в области психологии тренинга являются под
готовка тренеров и перенос полученных в ходе занятий навыков 
в реальную жизнь. Для этого разрабатываются специальные программы подготовки тренеров, проводятся исследования, в которых анализируется устойчивость сформированных в тренинге навыков.

К основным тренерским умениям можно отнести следующие:

четко и точно формулировать цель на каждом этапе работы 

группы;


осознавать и контролировать свое вербальное и невербальное 

поведение;


спонтанно реагировать;