Справочник учителя-логопеда ДОУ

О.А. Степанова

Справочник учителя-логопеда ДОУ

Москва

Инфра-М

2017

О.А. Степанова

Справочник учителя-логопеда ДОУ

Справочник

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2017

УДК 376 

ББК 74.3 

С79

Степанова, О.А.

Справочник учителя-логопеда ДОУ: справочник / О.А. Степанова. – М.: 

Инфра-М; Znanium.com, 2017. – 224 с.

ISBN 978-5-16-106049-0 (online)

Цель 
справочника 
—
помочь 
учителям-логопедам 
в 
решении 

профессиональных задач с учетом актуальных тенденций обновления 
системы дошкольного и специального образования. В него включены 
материалы, 
которые 
освещают 
содержание, 
методы 
и 
формы 

диагностической, профилактической и коррекционной работы с детьми, 
имеющими нарушения речевого развития, а также различные аспекты 
консультативно-методической 
работы 
логопеда 
с 
воспитателями 
и 

родителями.

Адресуется 
учителям-логопедам 
ДОУ, 
специалистам 
органов 

управления 
образованием, 
методических 
служб 
и 
коррекционно
диагностических центров, студентам педагогических колледжей и вузов, 
слушателям учреждений дополнительного профессионального образования 
(повышения квалификации и переподготовки педагогов).

ISBN 978-5-16-106049-0 (online)
© О.А. Степанова, 2009, 2017

УДК 376 
ББК 74.3 
С79

Степанова О.А.

С79 
Справочник учителя-логопеда ДОУ. —  М.: ТЦ Сфера, 2009. —  
224 с. —  (Справочники).

1БВМ 978-5-9949-0153-3

Цель справочника —  помочь учителям-логопедам в решении профессиональных задач с учетом актуальных тенденций обновления системы дошкольного и специального образования. В него включены материалы, которые освещают содержание, методы и формы диагностической, профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речевого развития, а также 
различные аспекты консультативно-методической работы логопеда с воспитателями и родителями.

Адресуется учителям-логопедам ДОУ, специалистам органов управления образованием, методических служб и коррекционно-диагностических центров, студентам педагогических колледжей и вузов, слушателям учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации и переподготовки педагогов).

УДК 376 

ББК 74.3

ISBN 978-5-9949-0153-3
©  ООО «ТЦ Сфера», 2009

Введение

Закономерности развития речи детей на протяжении многих лет 
находились в центре внимания отечественных и зарубежных исследователей, что позволило, с одной стороны, выделить в данном 
процессе возрастные, т.е. преходящие особенности и несовершенства; с другой стороны, получили свою детализированную характеристику те нарушения в речевом развитии, которые требуют специальной (коррекционной) помощи. Именно они стали предметом 
изучения в рамках отдельной научной области —  логопедии.

В отечественной логопедии прочно утвердилось мнение о необходимости раннего выявления и коррекции недостатков в речевом 
развитии детей. Особую важность в связи с этим приобретает 
ранний и дошкольный возраст, когда активно происходит развитие 
речи, а помощь специалистов приносит наиболее ощутимые результаты.

Современная система логопедической помощи дошкольникам представлена в разных формах и включает в себя работу специалистов 
коррекционно-диагностических центров, детских поликлиник и т.д. 
Наиболее же распространенной была и остается логопедическая работа в условиях ДОУ (групп) компенсирующего и комбинированного 
вида для детей с нарушениями речи. Организационные основы ее 
были заложены в 20— 30-е годы XX в. (Н.А. Власова, Ф.А. Рау и др.), 
а периодом наиболее активного научного обоснования и методической проработки стали 60— 90-е годы XX в. (Г.А. Волкова, Л.С. Волкова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, С.А. Миронова, Н.А. Ника- 
шина, В.И. Селиверстов, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, и т.д.).

Сегодня поиск эффективных методов и форм логопедической 
помощи дошкольникам продолжается, что напрямую связано с 
ведущими тенденциями модернизации целостной системы общего 
образования и ее базовой —  дошкольной —  ступени. Обеспечение доступности и качества дошкольного образования является приоритетной задачей и дает новый импульс деятельности ученых, специалистов в области управления образованием и практических работников ДОУ.

Известно, что качество образования обеспечивается несколькими составляющими:

3

—  качество образовательных программ, определяющих стратегию и тактику педагогической работы;

—  качество образовательной среды, в которую помимо материального (оснащение необходимым и достаточным учебно-игровым и другим оборудованием) входит «отношенческий» компонент, напрямую связанный с процессами гуманизации образования и выстраиванием субъект-субъектного 
взаимодействия в системе «ребенок —  родители —  специалисты ДОУ»;

—  качество рабо ты  самих педагогов, их профессиональная 
подготовка и способность учитывать самые разные личностные характеристики не только своих воспитанников, но и 
собственные, для того чтобы выбрать наиболее эффективный путь взаимодействия с ними.

Такая расстановка акцентов помогает осмыслить изменения, происходящие в деятельности не только общеразвивающих, но и компенсирующих ДОУ (групп). Несмотря на усилия специалистов, запросы на оказание качественной коррекционной поддержки всех детей с отклонениями в развитии, наиболее многочисленную категорию 
среди которых составляют дошкольники с недостатками речи (45—  
60%), до настоящего времени полностью не удовлетворяются.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее 
основных функций в период дошкольного детства служит залогом 
сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, 
успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Это побуждает наряду с поиском путей повышения качества коррекционно-образовательной 
работы искать и организационно-методические ресурсы, которые 
расширят сферу логопедической помощи. Ее доступность и качество, таким образом, становятся важными профилактическими инструментами, обеспечивающими полноценное развитие и комфортное проживание детьми периода дошкольного детства, безболезненный переход на следующую ступень образования, предупреждая 
школьную (и шире —  социальную) дезадаптацию.

В связи с этим логичным представляется в рамках справочного 
пособия для учителей-логопедов рассмотреть не только традиционные аспекты их профессиональной деятельности в ДОУ (группах) компенсирующего и общеразвивающего видов, но и намечающиеся тенденции ее методического и организационного обновления, к которым, на наш взгляд, можно отнести:

—  обращ енность внимания специалистов на полноценное 
формирование личности ребенка с дефектами речи в про
4

тивовес достаточно долго преобладавшей узкоспециализированной работе по коррекции речевых недостатков без 
должного учета контекста его общего развития; 
создание обогащенной предметно-развивающей и речевой среды как одного из главных условий полноценного общего и речевого развития дошкольника; 
все более часто встречающиеся в практике варианты работ ы  над исправлением сочетанных деф ектов речевого и 
психического развития, предполагающие устранение не только собственно речевых нарушений, но и преодоление недостатков в развитии познавательных психических процессов и 
двигательной сферы;
важность и целесообразность раннего распознавания, профилактики и преодоления негативны х тенденций в речевом развитии;
необходимость постоянного повышения уровня профессионализма логопедов и формирования коррекционно-профилактической направленности деятельности специалистов 
ДОУ.

Глава 1

НОРМАТИВНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ 
ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ 
РАБОТЫ В ДОУ

Коррекционно-образовательный процесс в ДОУ (группах) для 
детей с нарушениями речи осуществляется на основе следующих 
документов:

Закон РФ «Об образовании»;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении 
(приложение 1);

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (приложение 2);

Типовое положение об образовательном учреждении для детей 
дошкольного и младшего школьного возраста и т.д.

Закон РФ «Об образовании» провозглашает общедоступность 
образования, адаптивность системы образования к уровням и 
особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников (ст. 2, п. 3) и гарантирует возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, возраста, состояния здоровья, социального 
положения (ст. 5, п. 1). В нем подчеркивается, что государство 
создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов (ст. 5, п. 6). Реализация этих положений просматривается в 
вариативности форм организации логопедической работы с дошкольниками и параллельном существовании дополняющих друг друга 
моделей дошкольной логопедической службы в образовательных и 
медицинских учреждениях.

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОЙ 
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Сегодня в системе логопедической работы с дошкольниками 
сосуществуют две модели. В соответствии с первой —  традиционной —  для детей с нарушениями речевого развития открываются 
специальные (коррекционные) ДОУ или группы. Вторая модель 
предполагает оказание в образовательных и медицинских учреж
6

дениях индивидуализированной помощи детям  с отклонениями в 
речевом развитии без вывода их в особые группы (табл. 1).

Таблица 1

Дошкольная логопедическая служба 
в учреждениях образования и здравоохранения

Образовательные учреждения
Медицинские
учреждения

ДОУ
ДОУ
ДОУ
ПМП-консультации,
ЛогоЦентры

компенкомобщецентры: диагностипедипатологии

сируюбиразвики и консультироческий
речи и ней
щего
нировающевания, психологокабинет
рореабили
вида
ванного
вида

го вида
медико-педагоги- 
ческого сопровождения, психолого- 
педагогической 
реабилитации и 
коррекции, лечебной педагогики и 
диффенцированно- 
го обучения и т.д.

детской
поликлиники

тации, кор- 
рекционно- 
диагности- 
ческие центры, санатории и др. 
учреждения

Формы работы

Специальные
Индией
(коррекционные)
дуапь
группы для деные

тей:
занятия

—  с нарушением
с

произношения
воспита
отдельных звутелем.

ков;
Группы

—  с фонетикопо ис
фонематичеправле
ским недоразвинию

тием речи;
легких

—  с общим ненедос
доразвитием
татков

речи;
—  с заиканием

речи

Индивидуальные (преимущественно) и 
подгрупповые занятия логопеда с детьми

ДошкоДошкольный

льный
логопедический

логопепункт для детей,

дичепосещающих

ский
общеразвиваюпункт
щие группы дандля
ного ДОУ, а такдетей,
же не посещаюне по
щих ДОУ

сещающих
данное
ДОУ

7

Обе модели доказали правомерность своего существования и 
высокую результативность работы с дошкольниками. Коррекция 
тяжелых нарушений речи (общее недоразвитие речи; фонетикофонематическое недоразвитие речи у детей с дизартрией, ринола- 
лией; заикание) наиболее эффективна в специальных (коррекционных) ДОУ (группах), где есть возможность организации дифференцированного (с учетом уровня речевого развития и возраста 
детей) логопедического воздействия.

Однако, несмотря на достаточно широкую распространенность 
этой формы, далеко не все нуждающиеся дошкольники попадают 
в сферу логопедического воздействия. Значительное число детей 
с нерезко выраженными нарушениями в речевом развитии посещает группы общеразвивающей направленности или воспитывается в 
условиях семьи. Невозможность получения необходимой и адекватной помощи приводит к тому, что в период начального школьного обучения они испытывают специфические (и часто весьма 
серьезные) трудности как в овладении основами грамоты, так и в 
усвоении образовательной программы начальной школы в целом, 
нередко именно вследствие нарушений речевого развития, попадая в разряд неуспевающих учеников. Для данной категории детей 
актуальна помощь логопеда в рамках дошкольного логопедического пункта (ДЛ П).

Эта форма уже успела зарекомендовать себя в качестве результативной, поскольку, с одной стороны, органично вписывается в 
систему ДОУ любого вида, а с другой —  проста, удобна и, что 
немаловажно в современных экономических условиях, малозатратна. Решая в качестве основных задачи раннего выявления, своевременного предупреждения и преодоления недостатков в речевом 
развитии дошкольников, проводя пропаганду логопедических знаний среди работников дошкольных учреждений и родителей, ДЛП 
при четкой организации работы обладает высокой эффективностью, разнообразием в выборе средств коррекционного воздействия 
и играет важную роль в полноценной речевой и общей подготовке 
детей к школе (приложение 3). ДЛП в определенной степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и специальной (коррекционной) группы для детей с нарушениями речи, имея 
при этом определенную собственную специфику [79].

ДЛП не подменяет собой существующие формы логопедической работы с дошкольниками в учреждениях образования и здравоохранения, а органично дополняет их, позволяя оказывать необходимую и своевременную помощь значительному числу остро 
нуждающихся детей с разной степенью выраженности речевых

8