Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя

В.Г. Рындак



Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя











Москва





                znanium com





электронно-библиотечная система

Инфра-М


2017

В.Г. Рындак



Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя


Диссертация











Москва
Инфра-М; Znanium.com

2017

Рындак, В. Г.
     Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: диссертация / В.Г. Рындак. - М.: Инфра-М; Znanium.com, 2017. - 309 с.
ISBN 978-5-16-102390-7 (online)


















ISBN 978-5-16-102390-7 (online)

© В.Г. Рындак, 1996, 2017

Pg s'
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ




            На правах рукописи



            РЫНДАК Валентина Григорьевна



ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОЦЕССОВ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ




            13.00.01. - общая педагогика





ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук


                Челябинск
1996

СОДЕРЖАНИЕ
   Введение........................................................................................ 3
   Глава I. Теоретические предпосылки взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя..........................................................................................19
   1.     Философские и психолого-педагогические аспекты проблемы творческого потенциала учителя.................................................... 19
   2.     Принцип непрерывности образования как методологическая основа взаимосвязи теории и практики.............................................32
   3.     Взаимодействие непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя как связь-процесс.............................44
   4.     Особенности развития творческого потенциала учителя в образовательной деятельности................................................................88
   Глава II. Взаимосвязь непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя................................................... 113
   1.     Характеристика типов связей непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя........................................ИЗ
   2.     Модель содержания непрерывного образования, стимулирующая развитие творческого потенциала учителя............................123
   Выводы по теоретической части исследования............................................157
   Глава III. Условия повышения эффективности взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя........................................................................... 165
   1.     Управление взаимодействием процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя................... 165
   2.     Методическое обеспечение взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя................ 206
   3.     Доминирующие тенденции развития взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциа

ла учителя.....................................................................................246
   Выводы по экспериментальной части исследования................269
   Заключение...................................................................................273
   Литература....................................................................................285
   Приложения.................................................................................309

ВВЕДЕНИЕ


   Ситуация развития современной школы определяет особое место проблемы развития творческого потенциала учителя. Противоречия социально-экономического плана в стране обострили внут-ришкольные противоречия, проявившиеся прежде всего в недостаточно творческой атмосфере педагогических коллективов и потребовали создания такой модели содержания непрерывного образования учителя, которая стимулировала бы развитие его творческого потенциала.
  Анализ положений в современном образовании в сфере исследований последних лет, показал, что более 85% учебной деятельности в школе все еще осуществляется в репродуктивных, нетворческих формах (92, 169, 178, 185). В обследованных нами образовательных регионах Москвы, Челябинска, Оренбурга, Саратова, Новосибирска, (репрезантивная выборка составила 10 тысяч педагогов) среди профессиональных качеств учителя наименее сформированы творчество в образовательном процессе и инициативность. И только 3% опрошенных учителей считают атмосферу в педагогических коллективах творческой. 62% учителей избрали форму оценки “в меру творческой”, а 35% ответивших прибегли к оценке “нетворческая”. Такое положение предопределено тем, что авторитарная система управления школой до самого последнего времени препятствовала проявлению индивидуального творчества учителей и коллективов, а также отсутствием отношения к педагогической деятельности как к призванию, слабым знанием педагогами своих личностных особенностей, односторонним представлением о роли учителя, неверием в свои силы.
  Утверждение приоритета творчества в общественном сознании вызвали к жизни новое педагогическое мышление и потребовало абсолютного изменения деятельности педагогических коллективов, творческого потенциала учителя, отвечающих запросам общества

и создающих условия для самосозидания и самореализации личности. Одной из ведущих тенденций в этом является непрерывность образования.
  Анализируя сущность непрерывного образования как системы, исследователи рассматривают ее структурные компоненты, перспективы развития отдельных образовательных звеньев. Основное внимание уделяется личностным аспектам непрерывного образования (Г.Н. Александров, С.Ю. Алферов, С.Г. Вершловский, Б.С. Гер-шунский, Ф.Р. Филиппов, В.Д. Шадриков и др.). Осуществлена попытка конструктивного построения непрерывного образования учителя, основанного на проблемном исследовательском и инструментальным обучении, совместной разработке образовательных программ (Л.Г. Петряевская).
  Кроме того, в современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития (С.С. Гольдентрихт, В.Т. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, А.П. Тряпицына); установлена творческая природа познания (В.С. Библер, А.В. Брушлинский, В.М. Кедров, А.М. Коршунов, В.А. Лекторский, А.С. Майданов, Б.С. Мейлах, О.К. Тихомиров, М.Г. Ярошевский); психологический аспект творчества разработан в работах зарубежных психологов: А.Маслоу, Т. Рито, К. Россман; определены сущностные черты педагогического творчества (В.В.Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, Н.М. Яковлева); определены возможные пути формирования мотивации и способов творческой учебно-познавательной деятельности школьников, развития способностей и качеств творческой личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, Б.И. Коротяев, Ю.Н. Кулюткин, Н.С. Лайтес, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Б. Оконь, П.И. Пидкасистый, В.Г. Разумовский, Б.Э. Чудновский, В.С. Шубин -ский, В.С. Юркевич); рассмотрены проблемы коллективного творческого воспитания, реализации активной позиции школьников

в творческих делах, творческого сотрудничества в учебной и вне-учебной деятельности, развития самостоятельности, инициативы личности (И. IL Волков, А.А. Кочетов, И.Я. Лернер, В.Б. Огузов и др.).
  В научных исследованиях, посвященных изучению состояния вопросов творческой деятельности будущих учителей (Е.Н. Голубкова, С. Давлитиюев, Н.В. Маклакова, Н.М. Романенко и др.), раскрывается психологический аспект творческой деятельности, анализируя ее сущность; освещаются пути и средства формирования творческой личности будущего учителя, развития творческой инициативы студентов, воспитания у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности, коллективная творческая деятельность студентов рассматривается как фактор профессиональной подготовки будущего учителя. В работах Т.Г. Браже, Ю Н Кулюткина, А.М. Матюшкина, П. Торренса определены основные характеристики творческого потенциала. Однако взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя предметом специальных исследований не выступало.
  Позитивный опыт, отраженный в работах Т.Г. Браже, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, В.Ю. Кричевского, Н.Н. Лобановой, С.Е. Матушкина, Е.А. Соколовской, Е.П. Тонконогой, А.П. Тряпицыной, В.А. Черкасова, Т.В. Шадриной и др., описывающих профессиональное становление и развитие учителя в системе повышения квалификации, обосновывает правомерность постановки вопроса о взаимодействии процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Это настоятельное веление времени, так как сегодняшний и прогнозируемый уровень развития творческого потенциала учителя неотделим от ускоренного наращивания его интеллектуального потенциала, от достижения качественно нового состояния его педагогической культуры.

Педагогический смысл термина “взаимодействие”, которым оперирует и целый рад наук (экономические, социальные, гуманитарные и др.), происходит от многозначного его содержания в языке и имеет аспекты, означающие всеобщую форму связи процессов, осуществляющейся в их взаимном изменении. Взаимодействующие процессы составляют систему процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя, в которой совершается процесс превращения их движения, причины в действие и обратно.
  Причина в качестве активной стороны взаимодействия выступает первоначально в виде движения процесса развития творческого потенциала учителя, в котором сосредотачивается движение всей системы, и вызывает в непрерывном образовании изменение, а вместе с ним обратно направленное действие, то есть противодействие. Непрерывное образование в качестве пассивной стороны взаимодействия при этом превращается, в свою очередь, в активную и обратно.
  Взаимодействие носит конкретный характер в том смысле, что оно есть всегда отношение сторон процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Содержание взаимодействия обусловлено природой составляющих вышеобозна-ченных процессов, взаимное изменение которых и выступает как конкретное движение данной системы.
  Взаимодействие - это процесс, внутреннее единство которого осуществляется в непрерывном изменении непрерывного образования ■ процесса развития творческого потенциала учителя. Воспроизведение явления на основе взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя и выступает как его развитие (саморазвитие). Именно взаимодействие представляет собой основу развития. Взаимодействие характеризует внутренние и внешние связи непрерывного образования и разви

тия творческого потенциала учителя. Внешние связи являются причиной изменений. “Отдельное движение стремиться к равновесию, а совокупное движение снова уничтожает отдельное равновесие”, - писал Ф. Энгельс (2. С. 213). Внутреннее входит в механизм развития. И в этом значении взаимодействие имеет такие характеристики как связь, взаимосвязь, единство, систематичность, неравномерность, прерывность, непрерывность, гибкость.
  Во взаимодействии находятся между собой процессы непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Непрерывное образование есть не только следствие процесса развития творческого потенциала учителя, но и возникая на основе процесса развития творческого потенциала учителя и ползшая в ней активный стимул своего развития, непрерывное образование оказывает обратное воздействие на процесс развития творческого потенциала учителя.
  При всей зависимости сторон взаимодействия ведущей является та, с которой начинается каждый новый круг развития. В отношении взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала ведущей стороной выступает процесс развития творческого потенциала учителя.
  Диалектическая логика утверждает, что конкретное является и исходным и конечным пунктом процесса познания. Поэтому задача науки состоит в том, чтобы раскрыть многообразие сторон процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала в их единстве. Характеризуя диалектическую логику В.И. Ленин писал о всемерной, всесторонней живой связи всего со всем и необходимости отражения этой связи “в понятиях человека, которые должны быть обтесаны, обломаны, гибки, подвижны, реля-тивны, взаимосвязаны, едины в противоположностях, дабы обнять мир” (4. С. 131).
  На основании этого положения и сущности всеобщей связи и взаимообусловленности явлений мы правомерны отметить, что