Психологичеcкие принципы обучения взрослых. Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов

ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ГЕНЕЗИС»

МОСКВА 2016

Klaus W. Vopel

Wirksame Workshops

80 Bausteine für dynamisches Lernen

Salzhausen iskopress 2000

Клаус Фопель

Психологические принципы
обучения взрослых

Проведение воркшопов:

семинаров, мастерклассов

Перевод с немецкого

2-е издание (электронное)

Москва

2016

УДК 159.98
ББК 88.4
Ф789

Ф789
Фопель, К.
Психологичеcкие принципы обучения взрослых. 
Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов 
[Электронный ресурс] / К. Фопель ; пер. с нем. — 2-е изд. 
(эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 362 с.). — М. : 
Генезис, 2016. — (Все о психологической группе). — Adobe 
Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-98563-423-5
Про развитие и становление детей написано множество книг, а психологическим закономерностям жизни взрослого человека посвящено значительно меньше изданий. Между тем у молодых людей, вступающих во взрослую жизнь, нередко отсутствует представление о том, 
что она собой представляет, у них нет «карты взрослости» с описанием 
дорог, ведущих к счастливому браку, гармоничным отношениям, удовлетворенности своей судьбой и т.п.
Предлагаемая книга может помочь читателю «сориентироваться» в собственной жизни. Автор описывает закономерности развития человека во взрослом возрасте, основные кризисы, процесс 
становления отношений с собой и другими — супругами, детьми, 
друзьями.
Для психологов, а также для широкого круга читателей.
УДК 159.98 
ББК 88.4

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: 
Психологичеcкие принципы обучения взрослых. Проведение воркшопов: 
семинаров, мастер-классов / К. Фопель ; пер. с нем. — М. : Генезис, 2010. — 
360 с. — (Все о психологической группе.). — ISBN 978-5-98563-209-5.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-423-5
© Издательство «Генезис», 2003, 2010

ПРЕДИСЛОВИЕ

Из всех методов обучения наиболее подходящим для взрослых
людей является воркшоп — краткосрочный семинар, или мастерская. Обычно воркшоп ассоциируется с такими понятиями, как
активность, эксперимент, риск, изменение, демократическое
принятие решений, целостное обучение. Он настраивает людей
на самовыражение, на возможность внутренних изменений, вселяет надежду на встречу с привлекательными «соучастниками»
и вдохновляющим ведущим.

Проведение воркшопа — нелегкое испытание для ведущего.

Сможет ли он правильно организовать обучение, оправдать надежды участников и ожидания заказчиков? Сможет ли действовать открыто и спонтанно, стать хорошим «катализатором»
обучения? Способен ли отказаться от собственных предрассудков
и привычного поведения, чтобы внутренне настроиться на участников и прочувствовать вместе с ними каждое мгновение жизни
группы?

Лучшие ведущие воркшопов критичны и требовательны к себе. Они стараются постоянно учиться. Эта книга предоставляет
широкий спектр практических идей, психологических техник и
приемов, необходимых для проведения групповой работы. Прочитав эту книгу, вы:

▼ Ознакомитесь с основными принципами современной теории обучения, учитывающей результаты новейших исследований мозга. Классическая теория обучения, основанная на
глубинной психологии, теории групповой динамики и когнитивной психологии, постоянно обогащается за счет современных нейропсихологических исследований.

▼ Найдете конкретные сведения о том, как происходит «динамическое» обучение, то есть обучение, организованное с учетом особенностей работы мозга.

▼ Пополните свой «тренерский арсенал» десятками кратких
техник интервенции, а также более чем двумя сотнями игр и
упражнений.
▼ И наконец, узнаете, как можно использовать теорию «семи
интеллектов» Говарда Гарднера для повышения эффективности своей работы.

Я надеюсь, что эта книга окажется не только полезной для вашей профессиональной деятельности, но также интересной и увлекательной. Она откроет вам и вашим ученикам доступ к новым
возможностям обучения.

СТРУКТУРА КНИГИ
Я сознательно выбрал форму представления материала в виде 80
небольших глав, из которых, как из фрагментов мозаики, складывается общая картина проведения воркшопа. Это позволит вам
быстро отыскать информацию по любой интересующей вас теме.
С другой стороны, такое «калейдоскопическое» представление
материала иллюстрирует мою убежденность в том, что у нас по
сей день нет элегантной, всеобъемлющей теории обучения. Практик вынужден стать эклектиком и выбирать из лучших теорий и
методов то, что считает для себя подходящим. Попытки некоторых ведущих строить свою работу, опираясь только на одну теорию, на мой взгляд, не оправданы. В этом случае они ведут себя
как человек, чей единственный инструмент — молоток: все, что
попадается ему на пути, кажется ему гвоздями…
В первой половине книги (главы 1–40) речь идет в основном о
начальной стадии воркшопа и связанных с ней задачах и трудностях. Во второй части (главы 41–80) обсуждаются темы, важные
для основного и завершающего этапов работы.
В начале и в середине книги вы обнаружите блоки, каждый из
которых состоит из нескольких тесно связанных друг с другом
по содержанию глав. В главах 1–9 рассказывается о новейших
теоретических принципах обучения, учитывающего особенности работы мозга; в главах 42–53 речь идет о теории «семи интеллектов» Говарда Гарднера и их значении для динамического
обучения.
Если вы хотите осмыслить свою роль в работе с группой, подумать о собственном развитии, то прежде всего прочитайте гла

вы 20 («Эмоциональные потребности ведущего»), 21 («Идеализированный ведущий») и 80 («Почти кредо»).

В книге представлено множество приемов и процедур практической работы. Пожалуйста, не забывайте, что сами по себе техники (игры, упражнения и любые интервенции) не так уж и
важны. Эффективность технических приемов не в последнюю очередь зависит от особого чутья, с помощью которого вы приспосабливаетесь к каждой единственной в своем роде группе с ее
задачами и участниками.

На результат применения любой техники в значительной мере

оказывают влияние групповой климат и личные отношения между ведущим и участниками. Если ведущий больше думает о технике, чем о желании «слиться» с участниками в едином «танце»,
то суть группового процесса оказывается под угрозой.

И напоследок я хотел бы раскрыть вам один секрет: постоянно возникают ситуации, в которых мы, ведущие, не знаем, что
делать. Неопытные ведущие игнорируют свой важный ресурс:
мудрость членов группы. Самый простой путь выхода из тупика — изложить участникам свою проблему и попросить их о поддержке. Если вы готовы предоставить группе возможность
оказать вам помощь, то одновременно с этим вы решите несколько проблем: группа научится большей ответственности за свое
обучение, возрастет вероятность того, что ситуация разрешится
наилучшим образом.

Я желаю вам найти в этой книге множество стимулов для эффективной работы!

Зальцхаузен, август 1999

Клаус Фопель

1

ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Ежедневно в Германии проводится множество семинаров,

конференций, тренингов и воркшопов. Десятки тысяч мужчин и
женщин посещают их, чтобы получить новые знания и навыки.
Все эти учебные программы представляют собой своего рода «университет непрерывного образования». Те, кто приходит туда, чтобы обучать других, образуют профессорскопреподавательский
состав этого университета. Ктото из них имеет ученую степень,
преподает в высшем учебном заведении, ктото является сотрудником учебного отдела или «свободным» тренером. Стиль такого
обучения по своей сути чаще всего соответствует вузовскому или
школьному, хотя преподаватели стараются больше ориентироваться «на потребителя»: используют юмор, предусматривают
«кофепаузы», не требуют от участников серьезной подготовки
к занятиям, принимают во внимание транспортные проблемы.
Что касается содержания обучения, то оно в чемто схоже с университетским учебным планом: часто бывает слишком специализированным или, наоборот, слишком фундаментальным и
академичным.

Все эти обучающие мероприятия требуют огромных затрат времени и денег. И инвестиции осуществляются, потому что считается, что наше общество может победить в конкурентной борьбе,
только если все его институты — экономика, управление, церковь
и школы — готовы предложить «обучение в течение всей жизни». Но на самом деле мы мало знаем о том, каков результат усилий, затраченных на обучение.

•
Что нам известно о внутреннем процессе обучения?

•
Что мы знаем о чувствах участников?

•
Что думают сами участники о своем обучении?

•
Создается ли у них впечатление, что они учатся?

•
Принимают ли они такое обучение всерьез?

•
Происходят ли у них «инсайты», развивается ли готовность
учиться дальше?

Оценка результатов таких мероприятий, конечно, проводится. Но что при этом оценивается? Проверяется ли только наличие знаний и навыков, которые были включены в программу, или
же исследуются и другие аспекты обучения — например, чувства
участников, их самооценка, развитие их личности, готовность
вновь посещать подобные мероприятия? Есть ли у учащихся воз

можность оценить программу по собственным критериям? Способствуют ли занятия возникновению желания обучаться на протяжении всей жизни?
Главные вопросы, которые следует задать организаторам учебных мероприятий, звучат так: какая философия обучения лежит
в основе таких программ? Соответствует ли она идее непрерывного обучения? Соответствует ли духу нашего времени с его чрезвычайно быстрыми переменами во всех областях жизни? Я сильно
сомневаюсь в этом, так как в большинстве прекрасно оборудованных современных конференцзалов господствует философия традиционного обучения.

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Впервые мы встречаемся с этой моделью обучения в начальной
школе. Она характеризуется тремя признаками:
–
обучение утомительно и порой даже мучительно;
–
цели обучения определены заранее;
–
тот, кто должен учиться, находится в гораздо менее выигрышной позиции, чем тот, кто уже завершил обучение.
Положение учащегося в нашей культуре незавидно. Особенно
это касается взрослых. В нашем обществе ценится прежде всего
успех, а учащийся по определению находится только на пути к успеху. Поэтому самое популярное слово для обозначения цели обучения — компетентность, а не постоянная любознательность или
творчество.
В шестидесятые годы появилось понятие «обучение на протяжении всей жизни», но основная структура обучения не
изменилась. И тогда, и сейчас оно определяется внешними требованиями. Преподаватели, работодатели или конкуренты
побуждают нас овладевать определенными знаниями, и мы стараемся учиться, чтобы достичь цели, а не потому, что учеба
доставляет нам удовольствие. Такой тип обучения можно обозначить как «управляемый извне», следуя известному определению
американского социолога Дэвида Рисмана. Петер Вайль, профессор менеджмента из США, называет его «институциональным
обучением».
Философию институционального обучения можно наблюдать
повсюду: на тренингах организационного развития, в высших
учебных заведениях и университетах, на курсах. Мы встречаем

эту модель и когда обучаемся сами, и когда выступаем в роли тренеров или ведущих. Эта философия обучения исходит из семи
предпосылок:
1. Обучение носит целенаправленный характер. Предполагается, что учащийся хочет достичь определенной цели — получить
либо новые знания, либо новые навыки, которыми он до этого не
обладал.
2. Цель и содержание знаний должны быть четко определены.
Под этим подразумевается, что время учащегося не будет расходоваться на второстепенные детали.
3. Учащийся должен определить для себя цель, которая будет
достигнута по окончании процесса обучения, точнее идентифицироваться с целями, которые задают учителя, тренеры, начальники, воспитатели. Сомневающемуся в этих целях угрожают
санкции. Кроме того, ожидается, что учащийся ценит вознаграждения, которые не дают ему сбиться с пути обучения (оценки,
дипломы, похвалы и признание).
4. Цель обучения находится за пределами самого процесса обучения. Цель — нечто определенное, а способы ее достижения могут различаться.
5. Большое значение имеет эффективность процесса обучения.
Когда цель и учебный материал четко определены, можно найти
лучший способ обучения.
6. Скорость обучения также важна для «хорошего» учебного
процесса. Чем быстрее учащийся продвигается вперед, тем лучше. Целые поколения учащихся страдали, подчиняясь этому критерию, часами работая над стопками книг.
7. И конечно, большую роль играет объем учебного материала. Чем он больше, тем лучше. Чем больше изучено книг, тем
больше предполагаемый успех.

Перечисленные правила имеют богатую традицию, восходящую к XIX столетию. Эта традиция пронизывает всю нашу культуру, оказывает влияние как на обучение молодежи в школах и
университетах, так и на повышение квалификации работающих
специалистов. Институциональное обучение ориентировано «на
ответ»: многие поколения учащихся мучаются оттого, что они
должны найти «правильный» ответ. Цель обучения будет достигнута, только если они смогут дать этот правильный ответ.