Технология ведения тренинга: теория и практика

ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ГЕНЕЗИС»

МОСКВА 2016

Klaus W. Vopel

HandbucH  
fu..r Gruppenleiter/innen

Zur theorie und praxis 
der interaktionsspiele

iskopress
2000

Êëàóñ Ôîïåëü

ÒÅÕÍÎËÎÃÈß ÂÅÄÅÍÈß 
ÒÐÅÍÈÍÃÀ

Òåîðèÿ è ïðàêòèêà

2-е издание (электронное)

Ìîñêâà

2016

УДК 159.88
ББК 88
Ф789

Ф789
Фопель, К.

Технология ведения тренинга: теория и практика [Электронный ресурс] / К. Фопель ; пер. с нем. М. Поляковой. — 2-е изд. 
(эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 265 с.). — М. : 
Генезис, 2016. — (Все о психологической группе). — Adobe Reader 
XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-98563-430-3
Книга является практическим пособием по ведению психологических групп, в ней представлен анализ всех наиболее важных 
моментов этой работы. Помимо конкретных рекомендаций, в ней 
изложены теоретические основы групповой работы – анализируется природа индивидуальной и групповой психодинамики, обсуждается функциональная модель ведения групп, выделяются 
основные направления развития группы. В то же время в ней обсуждаются и практические вопросы, волнующие каждого психолога: какие навыки, знания и личностные установки необходимы 
ведущему группы? Какие этапы проходит группа в своем развитии? 
Что делать в случае возникающих затруднений? В книге также 
содержится описание конкретных интерактивных игр.
Книга адресована психологам, ведущим групповую работу.

УДК  159.88 
ББК  88

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: 
Технология ведения тренинга: теория и практика / К. Фопель ; пер. с нем. 
М. Поляковой. — М. : Генезис, 2013. — 272 с. — (Все о психологической 
группе). — ISBN 978-5-98563-296-5.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-430-3
© Издательство «Генезис», 2004, 2013

Предисловие

Предлагаемая книга адресована ведущим психологических 
групп. В первую очередь она будет полезна тем, кто стремится 
установить баланс между результативностью работы группы и 
психологическим состоянием ее участников.
Конечно, книга не может заменить активного обучения ведущих групп на семинарах, проводимых соответствующими 
тренинговыми организациями. Но она наверняка будет полезна 
вам и даст новую практическую информацию.
Начало 1970-х годов было ознаменовано «бумом» групповой 
работы. Привыкшим к обычному обучению (докладам, дискуссиям, лекциям и академическим семинарам) психологам 
открылся новый мир. Они учились говорить от первого лица, 
выражать свои чувства, свои тайные желания и личный опыт. 
Мир групповой работы стал увлекательным приключением для 
душ и умов, в психологических группах много смеялись, плакали и любили. Участники приезжали из разных стран. Состав 
групп был самый разнородный и по возрасту и по социальному 
положению, рядом с менеджером мог сидеть студент, рядом с 
учительницей — домохозяйка. Вскоре появились новые методы 
работы с группой — гештальт, транзактный анализ, психодра- 
ма и многое другое; полезное и смешное, увлекательное и серьезное — всему нашлось место.
В те годы впервые появилась возможность массовой психологи
ческой работы, в основном благодаря тому, что был сформулирован лозунг групповой психологической работы, который представлялся привлекательным и практичным. Этот лозунг звучал 
так: «Становись взрослым и сотрудничай с другими!»
Время постоянно привносит что-то новое в групповую работу. Первое поколение ведущих приобрело свой собственный 
опыт — опыт участников групп, 1980-е годы прошли под знаком 
практического применения изученного, 1990-е создали новое 

направление групповой работы — работа в организациях и в 
бизнесе.
Мы рады представить эту книгу российскому читателю. 
Надеемся, что предлагаемое руководство поможет начинающим 
ведущим в решении проблем, которые всегда возникают у новичков.

Клаус В. Фопель

глава 1

инТераКТивные игры  

КаК средсТво груППовой 
ПсихологичесКой рабоТы

В
се больше ведущих сегодня осознают тот факт, что вне зависимости от задач конкретной группы в ходе работы всегда 
возникают проблемы, связанные с мотивацией участников. Хочет 
того ведущий или нет, каждый участник задает себе вопросы: 
«Что я получаю от работы в группе? Приносит ли эта работа 
удовлетворение?»
В дальнейшем у участников возникают другие вопросы, 
связанные уже с их взаимоотношениями или с отношениями 
с ведущим: «Достаточно ли у меня в группе возможностей для 
самовыражения? Чувствую ли я себя в безопасности, высказывая 
отличную от мнения большинства точку зрения? Слышат ли 
меня другие? Могу ли я доверять ведущему? Чувствую ли я принадлежность к группе? Насколько привлекательна для меня эта 
группа? Настолько ли важно для меня участие в группе, чтобы 
я был готов действительно увлечься работой?»
Если неопытный ведущий при работе с группой ориентируется только на решение какой-либо групповой задачи и при этом 
игнорирует потребности участников и то напряжение, которое 
возникает у них в связи с их неудовлетворенными запросами, 
то вскоре он столкнется с классическими проблемами:

• участники будут апатичны, мобилизуя для работы только 
необходимый минимум энергии;

• группа разделится на активных участников и участников, 
избирающих поведение «на вторых ролях», у которых пребывание в группе на самом деле вызывает фрустрацию;

• между особенно честолюбивыми участниками возникнет 
«борьба за власть»;

• решения будут приниматься с большим трудом и не будут
совместными;

• дискуссии будут слишком продолжительными и утомляющими, так как вместо того, чтобы открыто обсуждать возникающие межличностные конфликты, участники будут в
это время скрыто решать свои проблемы;

• участники не будут чувствовать себя достаточно информированными и будут получать ответы на волнующие их вопросы
только через свои догадки, сплетни и слухи.

Постепенно в группе формируется прохладная, скучная и
псевдодружеская атмосфера. А ведущий старается компенсировать угрожающие симптомы распада группы посредством 
санкций, материальных стимулов или сильного давления.
Интерактивные игры — хорошая помощь для ведущих, которых волнует не только решение задач группы, но и самочувствие 
и взаимоотношения участников. Игры помогают связать требования, которые предъявляются наличием групповой задачи, с 
индивидуальными потребностями каждого. Благодаря им процессы обучения и работы в группе становятся более личностно 
ориентированными и продуктивными, а ведущий может сконцентрироваться на раскрытии имеющихся у группы ресурсов.
Сегодня интерактивные игры используются в совершенно разных группах — при подготовке учителей и социальных педагогов, 
на тренингах организационного развития, на обучающих семинарах, группах встреч и терапевтических группах. Преимущество 
интерактивных игр — в возможности их приложения ко всем возникающим в группе ситуациям и к разным тематическим и проблемным областям. С помощью интерактивных игр можно смоделировать, развить и усовершенствовать практически все личные и 
профессиональные способы поведения — коммуникативные навы- 
ки, наблюдательность, умение разбираться в своих и чужих чувствах, а также творческие способности и фантазию. С помощью 
интерактивных игр людей обучают конкретным видам и формам 
ролевого поведения, принятию решений, разрешению конфликтов, сотрудничеству и многому другому.

1.1.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ  
ИГРЫ

И
нтерактивная игра — это интервенция (вмешательство) 
ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая 
структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной целью.
Часто такие игры в упрощенном виде отражают реальные 
жизненные и групповые ситуации. Из множества аспектов внутриличностных или межличностных проблем они помогают 
выделить важные элементы и представляют их в искусственно 
созданном контексте в виде некой схемы действий. Таким способом интеллектуальная и эмоциональная энергия участников 
фокусируется в определенном направлении. Упрощенный мир 
интерактивных игр позволяет участникам лучше, чем в сложном 
реальном мире, познать и понять структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего. Таким образом, можно 
более эффективно и с относительно малым риском обучиться 
новым способам поведения и проверить на практике свои идеи.
Эти интервенции известны под другими названиями — 
«структурирующие упражнения», «моделирующие игры», «ролевые игры» и т.п. Я останавливаюсь на термине «интерактивные 
игры», поскольку этот термин подчеркивает два основных признака процедур такого рода: игровой характер и возможность 
взаимодействия.
Понятие «игра» важно для меня, так как интерактивные игры 
пробуждают у участников любопытство, готовность к риску, 
они создают ситуацию испытания и дарят радость открытий, 
что свойственно всем играм. Понятие «интеракция» включает 
внутриличностную (различные части моей личности вступают в 
контакт друг с другом) и межличностную (я вступаю в контакт 
с другими людьми) коммуникацию.

1.1.

1.2.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ  
ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР

Б
ольшинство людей при слове «игра» вспоминают о собственном детстве или о развлекательных играх для взрослых. 
Многих чрезвычайно удивляет, что игры создают прекрасные 
возможности для обучения. Следует заметить, что уже детским 
играм присущи некоторые важные для интерактивных игр черты, такие как:

• правила и предписания, которые более или менее жестко направляют действия игроков;

• моделирование реальности;
• гарантии безопасности для игроков, которые дают возможность участникам экспериментировать с собой или другими.

Ниже указаны некоторые источники, которые были «предтечей» интерактивных психологических игр.

Развлекательные игры

В основном развлекательные игры связаны с реальным миром и повседневной жизнью. Например, игра «Монополия», 
появившаяся в период Великой депрессии, отражает восприятие 
тогдашних экономических отношений большинством американцев. Возможность приобрести и продать недвижимость благодаря 
спекуляциям, в то время как у большинства игроков не было 
денег, чтобы сделать это в жизни, принесла игре большую популярность.
Удовольствие, которое приносят такие развлекательные игры, 
возникает от сочетания реального и вымышленного. Игроки 
наслаждаются возможностью генерировать идеи, вести друг с 
другом переговоры, принимать решения, не опасаясь возможных 
последствий. Все безопасно. Самое худшее, что может произойти 
с игроком в «Монополию», — банкротство в фантазийном мире 

1.2.