Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее… Тренинговая программа профессионального и жизненного самоопределения для воспитанников детских домов и школ-интернатов

ВОЛОДИНА Ю.А.

Дорога в жизнь,
или
Путешествие в будущее...

Тренинговая программа профессионального
и жизненного самоопределения
для воспитанников детских домов и школинтернатов

Москва
2016

2-е издание (электронное)

Володина, Ю. А.

Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее… [Электронный ресурс] : Тренинговая программа профессионального и 
жизненного самоопределения для воспитанников детских домов и школ-интернатов / Ю. А. Володина. — 2-е изд. (эл.). — 
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 199 с.). — М. : Генезис, 
2016. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-98563-403-7
Курс «Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее» ориентирован в первую очередь на подростков, обучающихся в школах-интернатах и живущих в детских домах, хотя может использоваться и в 
массовых школах. В пособии подробно описаны сценарии тренинговых занятий по профориентации с учениками 8—9 классов.
Процесс вхождения ребенка-сироты во взрослую жизнь неразрывно связан с его самоопределением, как жизненным, так и профессиональным. Поэтому авторы создали тренинговый курс, который помог бы сформировать у подростков умения и навыки, необходимые для выбора профессии и жизненного пути в целом.

В68

УДК 159.9:378.047
ББК 88.4

ISBN 978-5-98563-403-7
© Издательство «Генезис», 2011

УДК 159.9:378.047
ББК 88.4

В68

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Дорога в 
жизнь, или Путешествие в будущее… : Тренинговая программа профессионального и жизненного самоопределения для воспитанников детских 
домов и школ-интернатов / Ю. А. Володина. — М. : Генезис, 2012. — 200 с. 
— ISBN 978-5-98563-251-4.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................................... 5

Особенности проведения тренинговых занятий
с подростками из детских домов и интернатов ........................ 8

Тренинговая программа «Дорога в жизнь,
или Путешествие в будущее...»................................................ 15

Часть I. Путешествие в будущее ........................................ 16
Занятие 1. «Машина времени» ...................................... 16
Занятие 2. Планета профессий ...................................... 25
Занятие 3. Город моей мечты ........................................ 32
Занятие 4. В гостях у специалистов............................... 39
Занятие 5. Отдых на природе......................................... 46
Занятие 6. Аплодисменты профессионалам ................. 51
Занятие 7. Разговор с мастером ..................................... 57
Занятие 8. Мой профессиональный выбор .................. 64
Занятие 9. Путь к профессии......................................... 71
Занятие 10. Взгляд со стороны ...................................... 78
Занятие 11. Путешествие вглубь себя ........................... 82
Занятие 12. Возвращение............................................... 87

Часть II. Профессия, которую я выбираю ........................ 92
Занятие 1. Встреча со Знатоком Профессий ................ 92
Занятие 2. Что рассказали буквы .................................. 97
Занятие 3. Размышления о выборе профессии .......... 100
Занятие 4. Стратегия моего успеха .............................. 103
Занятие 5. На рынке труда ........................................... 109
Занятие 6. Опасное приключение ............................... 112

Занятие 7. Чего я хочу от жизни? ................................ 121
Занятие 8. Отражение в зеркале .................................. 126
Занятие 9. Планирование профессионального пути ..... 130
Занятие 10. Профессиональные шаги......................... 135
Занятие 11. Дорога к успеху......................................... 139
Занятие 12. Подводные камни .................................... 142
Занятие 13. Вершины будущей профессии................. 148
Занятие 14. Профессия и карьера ............................... 152
Занятие 15. Почему я выбираю профессию ................ 157
Занятие 16. Остров Капитанов .................................... 161
Занятие 17. Визитная карточка профессии ................ 165
Занятие 18. На корабле ................................................ 168
Занятие 19. Мы — команда! ......................................... 171
Занятие 20. Законы жизни на корабле ........................ 174
Занятие 21. Порт имени меня...................................... 181
Занятие 22. Внутренние резервы ................................. 184
Занятие 23. Возвращение в настоящее........................ 188
Занятие 24. Билет в будущее ........................................ 190

Литература.............................................................................. 195

ВВЕДЕНИЕ

Социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность детей являются сегодня серьезными проблемами российского общества. По представленным в Концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2007—2010 гг. данным, в Российской Федерации проживают более 731 тысяч детейсирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, и более 676 тысяч
детей, находящихся в социально опасном положении1 .
Процесс вхождения ребенкасироты в социокультурное
пространство неразрывно связан с его самоопределением, как
жизненным, так и профессиональным. Поэтому мы постарались создать такой тренинговый курс, который мог бы помочь
психологу формировать у учащихся умения и навыки, необходимые для выбора жизненного пути вообще и профессии в
частности.
Курс «Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее» ориентирован в первую очередь на подростков, обучающихся в школахинтернатах и живущих в детских домах, хотя может использоваться и в массовых школах. Тренинг может проводиться как
самостоятельный, а может быть дополнением к основному курсу, направленному на профессиональное самоопределение подростков.
Данный тренинговый курс не направлен на глубокий самоанализ. Его цель — помочь подросткам узнать больше о своих
интересах, возможностях, склонностях, осознать свою неповторимость, задуматься о своем профессиональном и жизненном пути.

1 Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007—2010 гг. от 21.03.2007 № 172 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/chil/
337b71fd0154494aa18bffa1bd 5d1a17.doc.

В основе программы лежит компетентностный подход, что
позволяет формировать у подростков компетенции в трех важных сферах — личностной, деятельностной и образовательной:
· информационные компетенции (знание своих индивидуальных особенностей, наличие представлений о мире профессий, знание структуры и видов профессионального образования и др.);
· ценностносмысловые компетенции (потребность в выборе профессии, устойчивая мотивация к самообразованию,
стремление к саморазвитию, ценностные ориентации в отношении к профессиям);
· учебнопознавательные компетенции (когнитивноличностные: умение адекватно оценить конъюнктуру рынка, осознание требований социума и умение их анализировать с точки зрения целей профессиональной деятельности, умение
соотнести знания о себе и знания о профессиональной деятельности и на основе этого принять решение о выборе профессии; эмоциональноволевые: уверенность в своих силах,
волевая саморегуляция, положительное отношение к выбору направления будущей профессиональной деятельности);
· социальнотрудовые компетенции (операциональнодейственные: активная жизненная позиция в выборе профессиональной сферы, способность к анализу трудовой деятельности, наличие профессиональных и жизненных перспектив; регуляторные: способность к самоконтролю в
трудовой и профессиональной деятельности, саморегуляция поведения и деятельности в процессе профессионального самоопределения);
· компетенции личностного самосовершенствования (способность к прогнозированию, к осмыслению результатов
саморазвития и др.).
Программа включает в себя 36 занятий; продолжительность
каждого занятия 1,5 часа. Все встречи строятся в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к тренинговым занятиям, и
принципами проведения традиционных уроков в школе. Опи

сания занятий представлены в виде конспектов, включающих
цели, задачи, план и практические задания, структурированные
в рамках определенной темы.
Занятия проводятся педагогомпсихологом один раз в неделю в течение второго полугодия в восьмых классах и в течение всего учебного года — в девятых. Возраст участников тренинга — 13—15 лет. Группа формируется из учащихся одного
класса и включает в себя 8—12 человек.
В процессе тренинга учащиеся сидят в кругу; при выполнении письменных упражнений у них должна быть возможность
сесть за парты.
В ходе занятий используются психогимнастические упражнения, сюжетноролевые игры, групповые дискуссии, методы
работы с проективными рисунками и самоописанием, упражнения, направленные на невербальную коммуникацию, и другие техники тренинговой работы.

Каждое занятие состоит из следующих этапов:
1) установление контакта;
2) обсуждение актуального состояния участников группы;
3) проверка домашнего задания;
4) выполнение упражнений;
5) рефлексия результатов каждого упражнения;
6) подведение итогов занятия.

Ожидаемые результаты тренинговой работы:
— психологическая готовность воспитанников учреждения
интернатного типа к самостоятельному профессиональному выбору;
— наличие позитивно ориентированных и осознанных профессиональных планов и представлений о путях их реализации;
— готовность к установлению доброжелательных отношений
со взрослыми и сверстниками в микрои макросоциуме;
готовность к вхождению в новое социокультурное пространство.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВЫХ
ЗАНЯТИЙ С ПОДРОСТКАМИ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ
И ИНТЕРНАТОВ

Как известно, детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, — сложная и специфическая группа учащихся.
Уже с младенческого возраста они автоматически попадают в
«группу риска».
Если в ранний период детства у обычного ребенка, воспитывающегося в семье, закладываются фундаментальные качества личности, формируются психологическая устойчивость,
основы представлений о нравственных ценностях, жизнеспособность и целеустремленность, то развитие ребенкасироты
происходит с задержкой по всем основным направлениям (сенсорному, речевому, интеллектуальному, познавательному, аффективному и др.). Такие особенности развития проецируются
на систему отношений сироты с окружающим миром. В ходе
дальнейшего развития отставание только увеличивается, что
приводит к возникновению у ребенка своеобразного «комплекса
сироты» по сравнению с детьми, воспитывающимися в благополучных семьях.
Исследования подростков в учреждениях интернатного типа
(И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Савина, Н.Н. Толстых
и др.) свидетельствуют об отсутствии у них интереса к обучению,
нежелании получать профессиональное образование, отсутствии
жизненных планов в средней и дальней перспективе. Детисироты чаще всего завышают или занижают свои возможности в
решении возникающих проблем, что зачастую приводит к неадекватности выбора деятельности, несоответствии представлений о
себе реальным возможностям, наличию ограниченного круга общения, формированию неадекватной самооценки.

Тренинговая работа дает психологам возможность найти индивидуальный подход к каждому подростку, помочь каждому
подготовиться к самостоятельной жизни в обществе, в котором
не будет уже ни воспитателей, ни учителей, решающих все жизненные проблемы сироты, как в период нахождения в школеинтернате.
Тренинговые занятия с подростками из учреждений интернатного типа сложны по своей сути и сильно отличаются от тренингов, проводимых с обычными подростками. В работе с группой сирот приходится учитывать особенности как самого подростка, так и окружающей его социальной среды. Здесь важными факторами становятся и условия проведения занятий (помещение обязательно должно быть обособленным, чтобы никто не мешал); и время, затраченное на выполнение каждого упражнения или комплекса упражнений (в связи с существующим
режимом дня в интернатном учреждении); и специфические
возможности каждой тренинговой группы (особого внимания
заслуживает их неоднородность по составу и психологическим
характеристикам), каждого ее участника; профессиональные
знания, умения, опыт, компетенция ведущего, способность найти общий язык с подростком, заинтересовать его, стать таким,
как он, не возвышая себя и не принижая его как личность.

Очевидно, что воспитанники интернатных учреждений в основном относятся к «группе риска». Однако они различаются
по характеру проблем, и в соответствии с этим можно выделить
следующие категории подростков:
1) детисироты, имеющие задержку умственного развития,
плохо обучаемые, пассивноведомые;
2) детисироты, имеющие нарушения в личностном развитии, суженную временну′ю перспективу будущего (живущие «сегодняшним днем»);
3) детисироты, характеризующиеся низкой социальной мотивацией, преобладанием асоциального или рискованнозащитного поведения.

Для первой категории детейсирот характерны следующие
признаки: низкий уровень интеллектуального развития; отсутствие творческого потенциала; низкая обучаемость, являющаяся следствием несформированности учебных умений; низкая
познавательная компетентность; личностная тревожность, определяющаяся особенностями отношения к себе и уровнем самопринятия; эмоциональный дискомфорт; недоверие к людям; дезадаптивное (асоциальное) поведение, связанное с несформированностью трудовых навыков, умения преодолевать
трудности; несформированность нравственной сферы личности (нравственные знания, убеждения, поведение); отсутствие
знаний о мире профессий, отсутствие намерений, связанных
с выбором профессии и профессиональной деятельностью, негативное отношение к профессиональному выбору, отсутствие
профессиональных притязаний, незнание своих индивидуальных возможностей, отсутствие опыта в профессиональной деятельности; неумение ставить цели, проектировать и моделировать пути их достижения; отсутствие стремления к самореализации.
Вторая категория детейсирот характеризуется неудовлетворенностью жизнью; высокой личностной тревожностью, связанной с отсутствием жизненных смыслов; низкой активностью в трудовой и общественнополезной деятельности; отсутствием профессиональных целей и планов; неготовностью к
продолжению образования; низкой потребностью в профессиональном самоопределении; несформированностью профессиональной временно′й перспективы; несформированностью ориентировочных, поисковых, проектировочных, аналитических
умений; некомпетентностью в ситуации выбора; неготовностью к взрослению.
Для третьей категории детейсирот определяющими являются такие характеристики, как личностная тревожность, являющаяся результатом низкой социальной мотивации; неумение устанавливать межличностные контакты в процессе учебной деятельности и низкие, вследствие этого, показатели в уче