Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

Наталия Рождественская 

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ  
И ОСНОВЫ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ 
У ПОДРОСТКОВ

Учебное пособие

2-е издание (электронное)

Москва
2016

Рождественская, Н. А.

Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков 
[Электронный ресурс] : учеб.пособие / Н. А. Рождественская. — 2-е 
изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 216 с.). — М. : 
Генезис, 2016. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-98563-377-1

В пособии представлен психолого-педагогический подход к профилактике и реабилитации девиантного поведения: на основе эмпирических данных раскрыты особенности развития личности в подростковом возрасте, 
рассмотрены виды и причины девиантного поведения, которые наиболее 
разрушительны для подростков или достаточно часто наблюдаются в их 
среде, описаны результаты исследований, выполненных Н. А. Рождественской и ее аспирантами и соискателями, которые внедрены в профилактическую и реабилитационную работу психологических служб. 
Фактически в книге подводится итог многолетней работы автора в качестве 
психолога-консультанта, преподавателя психологии и исследователя.
Пособие предназначено для студентов психологических вузов, готовящихся к профессиональной работе по специальности «Педагогика и психология девиантного поведения». Его можно также широко использовать в 
рамках магистерских программ профессиональной подготовки студентов 
по следующим направлениям: педагогическая и возрастная психология, 
психология развития, общая психология, психология личности и клиническая психология, а также при подготовке педагогов, социальных работников 
и дефектолов.
Ценно, что автор говорит простым, доступным для всех языком, в силу 
чего книга представляет интерес и для широкого круга читателей: родителей, общественных деятелей, занимающихся проблемами молодежи, и всех, 
кто не равнодушен к проблемам воспитания подрастающего поколения.

Р623

УДК 159.922.8
ББК 88.37

ISBN 978-5-98563-377-1
© Издательство «Генезис», 2015

УДК 159.922.8
ББК 88.37

Р623

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Девиантное 
поведение и основы его профилактики у подростков: учеб. пособие / Н. А. Рождественская. — М.: Генезис, 2015. — 216 с. – ISBN 978-5-98563-338-2.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие .................................................................................................. 6

Глава 1. ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Введение в проблему .................................................................................... 9
Что такое девиантное поведение?.......................................................... 9
Исследование девиантного поведения в рамках различных 
научных дисциплин......................................................................... 13

Виды девиантного поведения .....................................................................16
Химическая зависимость и созависимость .........................................16
Интернет-зависимость и игромания ................................................... 28
Агрессивность........................................................................................ 30
Виктимное поведение............................................................................ 35
Буллинг ................................................................................................... 36
Выученная беспомощность .................................................................. 38
Депрессии ................................................................................................41
Суицидальное поведение и суициды ................................................. 47
Побеги из дома и бродяжничество...................................................... 49
Воровство................................................................................................ 52
Лживость ............................................................................................... 53
Нарушения сексуального поведения................................................... 55
Любовная зависимость.......................................................................... 60
Нарушения пищевого поведения (дисрексии).................................... 63
Синдром дефицита внимания и гиперактивности ........................... 69
Девиантное поведение при акцентуациях характера........................ 72
Контрольные вопросы и задания ................................................... 77
Рекомендуемая литература ............................................................ 79

Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

4

Глава 2. ПРОБЛЕМА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО 
ПОВЕДЕНИЯ

Введение в проблему: психопрофилактика и психореабилитация ....... 81

Особенности развития личности в подростковом возрасте ................... 84
Структура личности .............................................................................. 84
Ведущие свойства личности ................................................................ 87
Становление личностных свойств подростков .................................. 94
Развитие интеллекта ........................................................................ 95
Становление мировоззрения ......................................................... 100
Развитие воли ................................................................................. 106
Эмоциональное развитие  ............................................................. 107
Характер и его развитие .................................................................111
Развитие способностей ...................................................................115

Стратегии понимания личностных особенностей людей .....................116
Контрольные вопросы и задания ................................................. 120
Рекомендуемая литература  .......................................................... 122

Глава 3. МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ 
И ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО 
ПОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Введение ..................................................................................................... 124

Формирование и диагностика стратегий межличностного 
познания ..................................................................................................... 126
 Методика формирования стратегий межличностного познания 
(Н.А. Рождественская, А.В. Березина)  ............................................. 126
Методика совершенствования стратегий межличностного 
познания (Н.А. Рождественская)  ....................................................... 129
Развитие стратегий межличностного познания в тренинге ............. 134
Анкета для изучения стратегий межличностного познания 
у педагогов (Н.А. Рождественская) .....................................................142
Методика диагностики стратегий познания личностных свойств 
и поведения человека (Н.А. Рождественская, А.В. Сорин) ............. 144

Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

5

Примеры формирования стратегий межличностного познания ..........162
Индивидуальная работа с подростками ............................................162
Даниил ..............................................................................................162
Антон, Дмитрий, Сергей, Виктор .................................................183
Лада ...................................................................................................185
Павел .................................................................................................186
Ольга, Наталья, Татьяна, Елена .....................................................187
Константин.......................................................................................188
Анастасия ........................................................................................ 190
Дарья и Анна ................................................................................... 190
Совершенствование стратегий межличностного познания 
у учителей ............................................................................................. 193
Контрольные вопросы ................................................................... 200
Рекомендуемая  литература .......................................................... 201

Заключение ................................................................................................. 202

Литература ................................................................................................. 204

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Данное пособие предназначено для студентов, получающих профессиональную подготовку по специальности «Педагогика и психология девиантного поведения». Специалисты этого профиля — 
психологи-девиантологи, призваны решать задачи профилактики, 
коррекции и реабилитации девиантного поведения с помощью психологических методов развития личности и коррекции личностных 
свойств, обеспечивающих адаптивное (нормативное) поведение.  
В качестве инструментов практической работы с людьми используются профессиональные знания о личностном развитии и формировании отклонений в поведении, психодиагностические процедуры, 
психологические развивающие, формирующие и коррекционные 
программы, а также методы психологического консультирования.  
В психологическом плане работу девиантологов можно рассматривать с точки зрения двух подходов: психотерапевтического и психолого-педагогического. Отличие первого состоит в том, что клинические психологи, прежде всего занимаются коррекцией, применяя 
психотерапевтические методы воздействия на болезненные состояния человека, в то время как педагогические психологи концентрируют свое внимание на развитии и формировании личностных 
свойств, обеспечивающих позитивное отношение к миру, выбор 
нравственной жизненной позиции, адаптивное поведение и эффективное управление своим эмоциями. Таким образом, усилия клинических психологов направляются на исцеление человека, а педагогические психологи способствуют появлению и усилению внутренних 
механизмов противодействия девиантному поведению на основе 
развития личностных образований. 
В рамках профессиональной подготовки студенты психологопедагогического профиля, в частности, детально изучают: 1) различные виды, особенности и причины девиантного поведения 
в детском, подростковом и взрослом возрастах; 2) теории психического и личностного развития, особенности его проявления на 
каждом из возрастных этапов становления личности; 3) проблемы 

Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

7

психодиагностики* (студенты овладевают всем арсеналом современных психодиагностических процедур: психометрическими 
валидными тестами, проективными методиками, не обладающими 
большой валидностью, методами качественной оценки поведения 
и личностных свойств, построенных на основе различных теоретических подходов и теорий); 4) теорию и практику психологического 
консультирования и психологического сопровождения личности; 
5) психолого-педагогические методы развития, формирования и 
коррекции личностных свойств; 6) теорию и практику экспертизы 
различных методов психодиагностики личности, программ, методов и приемов психологической помощи лицам разных возрастов с 
отклонениями в поведении; 7) приобретают навыки организации 
и проведения профилактики и реабилитации девиантного поведения; 8) одновременно с подготовкой к практической работе студенты овладевают исследовательскими компетенциями; 9) приобретают навыки педагогической деятельности..
В соответствии с учебным планом изучение специальных 
дисциплин (специализация) начинается с обязательного курса 
«Введение в специальность “Педагогика и психология девиантного 
поведения”», который читается после начальной общетеоретической подготовки студентов в области общей, педагогической, возрастной, социальной и клинической психологии. Основное содержание курса отражено в данном учебном пособии, которое состоит 
из трех частей. 
В первой главе дается определение девиантного поведения, приводится характеристика правовых, морально-этических, возрастных, этнических и религиозных норм поведения. Основной акцент 
делается на возрастных особенностях поведения, без учета которых невозможно правильно оценить процесс и перспективы развития личности. Девиантное поведение также рассматривается в 
социологическом, юридическом, психиатрическом, клинико-психологическом, возрастно-психологическом и психолого-педагогическом аспектах. 

* Основы психодиагностики изучаются на более раннем этапе обучения в рамках общих курсов и практикумов.

Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

8

Анализируются часто встречающиеся отклонения в поведении подростков: химическая зависимость, агрессивность, буллинг, воровство, лживость, бродяжничество, синдром дефицита 
внимания и гиперактивности, виктимное поведение, депрессия и 
суицидальное поведение, сексуальные нарушения, любовная зависимость, нарушения пищевого поведения (анорексия, булимия, 
гиперрексия, т.е переедание), акцентуации характера. 
Во второй главе рассматривается концепция личности, определяющая авторский подход к обеспечению психопрофилактики и 
психореабилитации девиантного поведения, и преимущественно 
на материале подростков рассматриваются особенности поведения и психики, служащие ориентирами для оценки содержания, 
направленности и темпов становления подростковой личности. 
При этом основное внимание сосредоточено на презентации научно установленных эмпирических фактов, а не на анализе теорий 
развития, которые изучаются на предшествующих этапах профессиональной подготовки. 
В третьей главе представлены результаты исследований, проводимых группой психологов под руководством автора и направленных на создание диагностических инструментов и изучение 
возможностей совершенствования межличностного познания как 
одного из важных условий обеспечения личностного роста в соответствии с современными нормативами развития. 

Глава 1

ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО 
ПОВЕДЕНИЯ

Введение в проблему 

Что такое девиантное поведение?

Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от 
норм и стандартов, принятых обществом: правовых, моральных, 
возрастных, этнических и др. 
Правовые нормы — это правила, закрепленные в законах государства, которое контролирует их выполнение. Они четко фиксируют права и обязанности гражданина, а также определяют санкции государства при несоблюдении установленных требований. 
Правовые нормы не противоречат ни друг другу, ни нормам мо- 
рали. 
Моральные нормы — одобряемая и принимаемая обществом 
совокупность правил, регламентирующих поведение человека и 
его взаимоотношения с людьми и обществом, которые не закреплены законом. К числу моральных категорий, определяющих поступки человека, прежде всего относятся такие, как «добро», «зло», 
«совесть», «долг», «достоинство», «честь», «счастье», «смысл 
жизни». Многие авторы проводят водораздел между моральными 
и нравственными нормами, которые рассматриваются как совокупность выработанных обществом правил поведения, принятых 
личностью. Таким образом, мораль — свод принципов и образцов поведения, выступающих как система внешних требований, 
предъявляемых к личности, а нравственность определяется эталонами поведения, детерминированными личным опытом человека 
и выражающими его внутренний императив действовать согласно 
своим собственным принципам. 

Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

Возрастные нормы характеризуют особенности поведения и 
психики человека в определенном возрасте: младенческом, раннедетском, дошкольном, школьном, зрелом, пожилом и старческом. 
Можно говорить о возрастных нормах, существующих на бытовом уровне, которые основаны на многовековой практике взаимодействия людей друг с другом, однако нормативы, применяемые 
в профессиональной работе психологов и педагогов, прежде всего 
базируются на научных данных о генезе и поведении человека. 
Знание возрастных норм поведения выступает как один из важных инструментов профессиональной деятельности психологов. 
Трудно представить себе работу практического психолога без опоры на знание законов и этапов развития личности в целом, а также ее отдельных сфер (побудительной, познавательной, волевой, 
эмоциональной, коммуникативной). К сожалению, в психологии 
пока не существует общепринятой периодизации развития личности. Анализ наиболее известных и авторитетных периодизаций 
(например, психосексуального развития З. Фрейда, психосоциального развития Э. Эриксона, возрастного развития Д.Б. Эльконина) 
показывает, что периоды развития, выделяемые разными авторами, во многом совпадают, несмотря на то что в их основе лежат 
разные теоретические представления и о личности, и о сущности 
процесса развития, и о критериях выделения этапов ее становления (Выготский, 1984; Фрейд, 1993; Эльконин, 1989; Эриксон, 1996а; 
Marcia, 1963). 
К настоящему времени в рамках каждого из подходов накоплен 
значительный объем эмпирических фактов, характеризующих нормативные показатели возрастного развития. Знание периодизаций 
и эмпирических фактов развития позволяет сравнивать состояние 
и личностные особенности человека с известными нормативными 
характеристиками возраста, представленными в теориях психического развития. Важно иметь в виду, что в условиях отсутствия универсальной периодизации психологи часто используют несколько 
периодизаций, построенных на различных представлениях о сущности развития. Такая работа носит качественный характер, требует глубоких знаний в области теоретической и практической 
психологии, а также в смежных областях, например, психиатрии