Введение в детский психоанализ. Сборник работ

Теория и практика психоанализа 

Anna Freud 

FOUR LECTURES ON 
CHILD ANALYSIS 

Анна Фрейд 

ВВЕДЕНИЕ В ДЕТСКИЙ 
ПСИХОАНАЛИЗ 

Сборник работ 

Электронное издание

Москва
Институт общегуманитарных исследований

2016

УДК 159.964.26
ББК 88.8
Ф86

Ф86
Фрейд, А.

Введение в детский психоанализ [Электронный ресурс] : сборник 
работ / А. Фрейд ; пер. с англ. — Эл. изд. — Электрон. текстовые дан. 
(1 файл pdf : 185 с.). — М. : Институт общегуманитарных исследований, 
2016. — (Теория и практика психоанализа). — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-94193-918-3
Имя Анны Фрейд совершенно заслуженно стоит в одном ряду с именем ее 
отца и других ученых, стоявших у истоков развития психоанализа и психологии в целом. Ее деятельность в качестве психоаналитика заложила основание 
нового направления в психологии — детского психоанализа. Исследования 
А. Фрейд, посвященные особенностям аналитической работы с детьми, имели 
широкий резонанс и обосновали выделение детского анализа в отдельное направление психоаналитической терапии. Ее произведение «Введение в технику детского психоанализа» — результат ее творческих исканий в этой сфере, а 
также программный документ и руководство для детского психоаналитика, 
описывающее последовательность, основные этапы, проблемы, ограничения 
и особенности аналитической работы с детьми с опорой на многочисленные 
примеры из практики. Произведения Анны Фрейд — богатый источник интересной и полезной информации, касающейся воспитания детей, особенностей 
психического развития ребенка и его внутреннего мира. По стилю изложения 
эти работы далеки от сухой теории, оторванной от жизни, это живые свидетельства проникновения в таинственный внутренний мир детей и его творческого осмысления. Это популярный, прикладной психоанализ, который будет 
понятен всем, поскольку в своих статьях Анна Фрейд обращается не только к 
профессиональным психологам, но и к воспитателям, педагогам и родителям, 
давая разъяснения по многим насущным проблемам и вопросам детской психологии.

УДК 159.964.26
ББК 88.8

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Введение в детский психоанализ / А. Фрейд ; пер. с англ. — М. : Институт общегуманитарных исследований, 2016. — 184 с. — (Теория и практика психоанализа). — ISBN 978-5-88230-328-9.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-94193-918-3
© Институт общегуманитарных исследований, 2016

П Р Е 4 И С /1 0 8 И ?

В этой книге, как и во втором, готовящемся к выходу в свет 
томе избранных трудов собраны произведения разных лет, объединенные темой детства — основной темой, которой посвятила 
свою научную и творческую деятельность Анна Фрейд. Начав 
свою профессиональную деятельность с работы с детьми, в должности учительницы, а позднее став секретарем отца и в дальнейшем — его соратницей, она объединила в своей деятельности эти две близкие ей сферы. Анна Фрейд была первой, кто стал 
применять психоаналитические методы в процессе оказания психологической помощи детям, заложив тем самым основы новой 
области исследований — детского психоанализа. Ее деятельность 
имела широкий резонанс, а работы — высокую научную значимость. Работая в русле психоанализа, она оказала влияние как на 
детскую психологию в целом, так и на психиатрию.
Работа «Введение в детский психоанализ», вышедшая в 
1927 году, — результат ее творческих исканий и практической 
работы; с одной стороны — своеобразный отчет о проделанной 
работе, представленный вниманию коллег по цеху, а с другой — 
программный документ и руководство для детского психоаналитика. Насколько близок анализ взрослых детскому анализу и в 
какой степени он применим к маленьким пациентам; последовательность, основные этапы, проблемы, ограничения и особенности аналитической работы с детьми — материал по этим и многим другим вопросам, проиллюстрированный примерами из 
практики, говорит не только о масштабе проделанного но и о специфичности предмета, свидетельствует о необходимости выделения детского анализа в особое направление психоаналитической терапии и задает направление для дальнейших исследований 
в этой области.

5

В своей практической деятельности А. Фрейд столкнулась 
с необходимостью пересмотра ортодоксальной психоаналитической теории, а именно смещения акцента с изучения функционирования бессознательного на исследование эго, что, как она 
отмечает в своей работе, всегда было основной целью терапевтического процесса, а исследование ид — лишь средством для 
достижения этой цели. Психология ид сменяется эго-психоло- 
гией, одним из лидеров которой становится Анна Фрейд, а основные идеи нового направления черпаются из материалов детского психоанализа. Одной из основополагающих работ нового 
течения стала другая известная, ставшая классической книга А. 
Фрейд — «Эго и защитные механизмы». В свое время эта работа 
была признана весомым вкладом в развитие психологии. Посвященная роли и функционированию механизмов защиты эго от 
переживания тревоги, эта работа стала отправной точкой большинства будущих исследований в данной области. Современное, 
общепризнанное описание защитных механизмов принадлежит 
именно А. Фрейд.
Все, что написано Анной Фрейд, — актуально, свежо и доступно любому читателю. Актуально, потому что проблемы, которые затрагиваются ею, волновали людей и тогда, и сейчас и 
будут волновать человечество всегда. Свежо, потому что это собранные по крупицам знания опытного и талантливого клинициста, который дает простые, в общем-то, ответы на довольно 
сложные вопросы. Из каждой статьи, представленной как в первом, так и во втором томе, можно почерпнуть не только интересную, но и полезную информацию, касающуюся вопросов теории и практики анализа, воспитания детей, особенностей 
психического развития и внутреннего мира ребенка, детско-родительских отношений, особенностей возрастной периодизации 
и многое другое. Доступно, потому что представленный Анной 
Ф рейд психоанализ легок для восприятия даже самого 
неискушенного читателя и максимально приближен к жизни и 
поэтому привлекателен.

6

Ч ЕТЫ РЕ /1ЕК11ИИ
по п с и х о * н 4 /1 и а г  А /т
П Р Е П 0 4 4 6 4 Т Е / 1 Е Я  И 
РОДИТЕЛЕЙ

Лекция первая

Амнезия событий раннего детства 
и эдипов комплекс

Мы все прекрасно знаем, что преподаватели относятся к 
психоанализу с известной долей скептицизма и недоверия. Но 
так как вы, учителя, работающие в Детских дневных центрах1, 
решили все же прослушать краткий курс моих лекций, вы, видимо, тем или иным путем пришли к заключению, что более 
близкое знакомство с новой дисциплиной сможет оказать определенную помощь в вашей нелегкой работе. После прослушивания этих четырех лекций вы сможете оценить, ошибались 
ли вы в своих ожиданиях и сумела ли я оправдать хоть часть 
ваших надежд.

1 Немецкое Hort здесь переводится как «Детский дневной центр». Его 
устав гласит: «Центры созданы по модели детских садов, но предназначены, 
главным образом, для детей от 6 до 14 лет. В то время, как детские сады принимают детей только до 6 лет, то есть дошкольного возраста, центры Hort посещают те дети, родители которых уходят на работу на весь день и которые вынуждены были бы проводить свободное от школы время на улице. Здесь, в 
центрах Hort, они готовят уроки, участвуют в коллективных играх, ходят на 
прогулки».

7

Четыре лекции по психоанализу

В определенном смысле у меня нет для вас ничего абсолютно нового. Я бы не достигла своей цели, если бы попыталась 
рассказать вам о поведении школьников или детей, посещающих Дневные центры, так как в этом отношении вы находитесь 
в более выгодном положении. Через ваши руки ежедневно проходит огромное количество материала, наглядно демонстрирующего весь спектр явлений: от детей, отстающих в умственном 
и физическом развитии, запуганных, упрямых, лживых, испорченных дурным обращением, до жестоких, агрессивных и склонных к совершению преступлений. Я лучше уклонюсь от попыток оглашения всего списка, так как вы все равно обнаружите в 
нем много пробелов.
Тем не менее, даже хорошее знакомство со всем многообразием ситуаций может препятствовать постижению истинного 
смысла этих феноменов. Вы так же, как школьные учителя и воспитатели детских садов, должны беспрестанно действовать. Жизнедеятельность в классе требует постоянного вмешательства с 
вашей стороны: вы должны делать замечания, поддерживать дисциплину и порядок в классе, следить, чтобы дети не сидели без 
дела, давать им советы и указания. Ваша администрация была 
бы крайне недовольна, если бы вам вдруг пришло в голову перейти на позиции пассивного наблюдателя. Так уж устроено, что 
в силу своей профессиональной деятельности вы знакомитесь с 
бесчисленными видимыми проявлениями поведения детей, но 
вы не можете ни охватить взглядом весь спектр этих явлений, ни 
проследить истоки детского поведения, на которое вы вынуждены реагировать.
Возможно, вы не можете правильно оценить и классифицировать материал, которым обладаете, не столько из-за отсутствия возможности беспрепятственного наблюдения, сколько 
потому, что такая классификация требует специальных знаний. 
Представим себе на минуту, что кто-нибудь из присутствующих 
здесь особенно заинтересован в том, чтобы выяснить, почему 
некоторые дети в определенной группе страдают нарушениями 
зрения или рахитом. Ему известно, что эти дети живут в убогих, 
сырых домах, но только медик сможет внятно объяснить, каким 
образом сырость влияет на физическое состояние ребенка. Другой, возможно, сконцентрировал свое внимание на тех опасностях, которым подвержены, по причине своих врожденных качеств, дети страдающих алкоголизмом родителей; в этом случае 
необходимо обратиться к изучению наследственности. Тот, кто

8

интересуется взаимосвязью между такими явлениями, как безработица, нехватка жилья и отсутствие заботы о ребенке, должен заняться изучением социологии. Точно так же учитель, интересующийся психологическими детерминантами всех этих 
явлений, желающий понять разницу между ними и проследить 
их постепенное развитие на конкретных примерах, может обратиться за информацией к психоанализу
Мне кажется, что такое обогащение знаниями может оказать вам значительную поддержку в вашей практической деятельности. На это есть две причины. Дневные центры -  это новейший образовательный институт в Вене. Он предназначен для 
детей, которые по тем или иным причинам после уроков остаются без присмотра родителей. Идея создания подобных центров — превентивная мера, попытка предотвратить негативные 
последствия, возникающие в результате снижения заботы о детях. Своим существованием они обязаны убеждению, что на развитие вызывающего и асоциального поведения на ранних стадиях можно сравнительно легко повлиять в благоприятной 
атмосфере таких центров, напоминающей школьную или домашнюю обстановку. Позже, когда выросшие без родительского присмотра, совершившие преступления подростки оказываются в 
исправительном заведении, сделать это значительно сложнее, а 
порой просто невозможно.
Тем не менее, в настоящий момент посещение Дневных 
центров не может быть принудительным. В то время как посещение школы является обязательным, вопрос о доверии своего 
ребенка на попечение работникам центра оставлен на усмотрение родителей. По этой причине Дневные центры должны постоянно доказывать то, что их существование не является бесполезным, завоевывая авторитет в глазах каждого ребенка и 
родителя своей успешной работой, точно так же, как до указа 
об обязательной прививке против оспы надо было снова и снова убеждать родителей в необходимости такой прививки.
Но работники Дневных центров указывают на другое затруднение, присущее их положению. В большинстве случаев им 
приходится иметь дело с детьми, уже успевшими пройти через 
руки различных воспитателей. Они отмечают, что эти дети, по 
крайней мере вначале, неадекватно реагируют на них самих и их 
поступки. Они приходят с уже сложившимися представлениями 
и нередко своим поведением выражают недоверие, тревогу или 
пренебрежение по отношению к учителю. Такое отношение у них

Лекция первая

9

Четыре лекции по психоанализу

выработалось в результате предыдущего общения со взрослыми. 
К тому же, жизнь ребенка в Дневном центре -  не более чем приложение к его школьной жизни, и Центры в основном осваивают более либеральные, гуманные и современные способы воспитания, чем те, которые преобладают в большинстве школ. 
Таким образом, школа, требуя от ребенка определенного стандарта поведения и внушая ему такой стандарт, нередко создает 
для Центров препятствия в достижении цели.
Так что положение работников Дневных центров далеко не 
завидное. Они постоянно сталкиваются с трудными задачами, 
требующими независимого решения и вмешательства; и это не 
говоря уже о том, что они не являются главными и самыми важными взрослыми в жизни ребенка.
Школьные учителя на это могут сказать, что мы не правы, 
расценивая их положение как наиболее благоприятное. Они также утверждают, что чаще всего получают ребенка слишком поздно; очень сложно, например, в первом классе начальной школы привить ребенку правильное и серьезное отношение к учебе 
и к преподавателям, если прежде ему была знакома только беззаботная атмосфера детского сада. Они несут с собой в школу 
модель поведения, приобретенную в детском саду, и отношение, 
не приемлемое в условиях школы.
В соответствии с вышесказанным работники детских садов имеют дело с еще не испорченной воспитанием группой, а следовательно, находятся в более выгодном положении. Но даже от 
них мы, к нашему изумлению, слышим жалобы, что ихтрех-шес- 
тилетние воспитанники уже являются сформировавшимися личностями. Каждый ребенок наделен свойственными только ему 
чертами характера и реагирует на действия воспитателей по-своему. С каждым ребенком воспитатель связывает определенные 
ожидания, конкретные надежды и опасения, у каждого из них 
свои пристрастия, каждый по-своему выражает зависть и нежность, требует любви и отвергает ее. И речи не может быть о 
влиянии личности воспитателя на покорное, еще не сформировавшееся существо. Воспитательница имеет дело с маленькими 
личностями, сложными и с трудом поддающимися влиянию.
Поэтому учителя и воспитатели — в школах, в Дневных 
центрах или детских садах -  всегда оказываются в одинаково 
трудном положении. Очевидно, что формирование личности завершается раньше, чем мы себе это представляли. Чтобы выявить происхождение тех особенностей характера ребенка, кото10