Психолого-Медико-Педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка

А.Д. Вильшанская
М.И. Прилуцкая
Е.М. Протченко

ПСИХОЛОГОМЕДИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОНСИЛИУМ В ШКОЛЕ

Взаимодействие специалистов
в решении проблем ребенка

2-е издание (электронное)

Москва

2016

Вильшанская, А. Д., Прилуцкая, М. И., Протченко, Е. М.
Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. 
Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка 
[Электронный ресурс] / А. Д. Вильшанская, М. И. Прилуцкая, 
Е. М. Протченко. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. 
(1 файл pdf : 258 с.: ил.). — М. : Генезис, 2016. — (Психология в 
образовании). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-98563-410-5
В пособии описана модель командного взаимодействия специалистов, объединенных в психолого-медико-педагогический консилиум 
(ПМПк) общеобразовательной школы. Раскрыто содержание деятельности, приведены способы составления программ комплексной помощи учащимся с трудностями адаптации и обучения, в том числе детям 
с ограниченными возможностями здоровья.
Проанализированы типичные для школы случаи комплексной коррекции нарушений развития, представлена программа коррекционной 
работы как структурный компонент Основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.
Пособие предназначено педагогам-психологам, учителям-дефектологам, учителям-логопедам, врачам, социальным педагогам, администрации общеобразовательных школ, координаторам по инклюзивному 
образованию, специалистам специальных (коррекционных) учреждений I–VIII вида, студентам дефектологических и психологических факультетов.

В466

УДК376.015.324:159.922.7

ББК 74.3

ISBN 978-5-98563-410-5
© Издательство «Генезис»,  2012

УДК 376.015.324:159.922.7
ББК 74.3

В466

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Психологомедико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в 
решении проблем ребенка / А. Д. Вильшанская, М. И. Прилуцкая, Е. М. Протченко. — М.  : Генезис, 2013. — 256 с.: ил. — (Психология в образовании). — 
ISBN 978-5-98563-280-4.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время среди учащихся общеобразовательной школы наблюдается рост числа детей, нуждающихся в комплексной
помощи. Это определяет необходимость консолидации усилий специалистов разного профиля. Требуется комплексный подход и поиск эффективных моделей сотрудничества специалистов в рамках
службы помощи детям с трудностями адаптации, в том числе и с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Состав специалистов определяется особыми образовательными потребностями
детей. В общеобразовательной школе в него, как правило, входят
педагог, логопед, психолог, социальный педагог, врач (медсестра),
дефектолог.
Современные школы предоставляют равные возможности для
получения детьми образования вне зависимости от их социального и психофизиологического статуса. Развиваются интегрированное, инклюзивное и другие формы образования, предоставляющие
образовательные услуги детям с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной массовой школе.
Неоднородность категории детей с ОВЗ, обусловленная различной этиологией нарушений, а также их выраженностью — от легких и быстро устранимых состояний до стойких отклонений, требующих создания специальных условий, — диктует необходимость
вариативности предоставления образовательных услуг и специального сопровождения специалистами разного профиля.
Новый федеральный государственный образовательный стандарт (далее — Стандарт) (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2010) начального общего образования учитывает образовательные потребности детей с ОВЗ и предусматривает создание для них в школе спе

ПМПк в школе

4

циальных условий. Программа коррекционной работы является составляющей основной образовательной программы (ООП) образовательного учреждения и должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы.
Согласно требованиям Стандарта, программа коррекционной
работы включает:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической
комиссии);
— систему комплексного психологомедикосоциального сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающего комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования;
— механизм взаимодействия в разработке и реализации всей
системы проводимых мероприятий по предоставлению помощи учащимся с ОВЗ, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования.

Введение

5

Программа коррекционной работы должна предусматривать
создание специальных условий обучения детей с ОВЗ с учетом их
особых образовательных потребностей, а также обеспечивать им
дифференцированную многопрофильную помощь в получении качественного начального общего образования. Согласно Стандарту, один из основных механизмов реализации коррекционной работы — оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
различного профиля, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ОВЗ. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи от специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной
сфер ребенка.
Наиболее распространенными и эффективными формами
организованного взаимодействия специалистов в настоящий момент являются психологомедикопедагогические консилиумы
(ПМПк) и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
В современной отечественной психологической, педагогической, медицинской литературе представлен богатый материал по
вопросам взаимодействий в управленческой деятельности руководителя школы (Ю.В. Васильев, Г.Г. Габдуллин, М.М. Поташник,
К.М. Ушаков и др.); педагогического взаимодействия (А.А. Бодалев, В.Я. Ляудис, Б.И. Муканова, Р.В. Овчарова, Н.Ф. Радионова и др.); сопровождения развития участников образовательного
процесса специалистами различного профиля (И.В. Дубровина,

ПМПк в школе

6

М.Р. Битянова, Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова и др.); комплексного подхода к детям, имеющим нарушения в развитии (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Л.М. Шипицина, Е.М.Мастюкова, Л.В. Кузнецова и др.); организации работы ПМПк образовательного учреждения (С.Д. Забрамная, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, В.Е. Бейсова и др.); организации и специфики работы в коррекционном образовательном учреждении, основанном на принципе междисциплинарного подхода
(Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко; Л.М. Шипицина и др.). Вместе с тем недостаточно описан опыт образовательных учреждений, внедряющих в практику комплексный подход,
вариативные модели взаимодействия специалистов.
Предлагаемое пособие является результатом обобщения многолетнего опыта работы с учащимися, испытывающими трудности адаптации, в том числе с детьми с ОВЗ. Материалы прошли
апробацию в условиях городской экспериментальной площадки
(ГЭП) на базе ГОУ СОШ № 960 города Москвы в ходе экспериментальной работы (под научным руководством канд. пед. наук
А.Д. Вильшанской).
В пособии описана комплексная работа специалистов в рамках ПМПк общеобразовательного учреждения, основанная на
принципе междисциплинарного взаимодействия команды единомышленников. Рассматриваются условия организации взаимодействия, принципы и содержание работы. Подробно изложены различные варианты моделирования программ комплексной помощи и общая схема их составления.
В книге используются названия «специальный (коррекционный) класс» и/или «классы для детей с задержкой психического
развития», деятельность которых строится на принципах и подходах системы коррекционноразвивающего обучения (С.Г. Шевченко). В настоящее время в общеобразовательной школе сложилась
практика обучения детей с ОВЗ в условиях отдельно организованного класса. Широкое распространение получили классы коррекционноразвивающего обучения (КРО) для детей с задержкой пси

Введение

7

хического развития (ЗПР), работающие на основе Концепции коррекционноразвивающего обучения, разработанной авторским
коллективом под руководством С.Г. Шевченко ГНУ ИКП РАО в
1994 году. Согласно положениям Концепции, в образовательном
учреждении создается система коррекционноразвивающего обучения, предусматривающая помощь специалистов разного профиля. Описание работы специалистов в нашем пособии основывается на принципах системы КРО.
Вместе с тем в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением
Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196, предусмотрено открытие в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации классов компенсирующего обучения и специальных (коррекционных) классов для учащихся с отклонениями в развитии. Функционирование в общеобразовательных учреждениях классов других наименований Типовым положением не
предусмотрено.
Согласно нормативу, в наименовании специального (коррекционного) класса может указываться его вид в зависимости от отклонений в развитии обучающихся, воспитанников, обозначаемый
для детей с задержкой психического развития «VII вид». На основании этого документа в практике образовательных учреждений
используется следующее наименование классов для детей с задержкой психического развития — специальные (коррекционные) классы VII вида.
Таким образом, дети с задержкой психического развития (ЗПР)
могут обучаться в общеобразовательной школе либо в классах
компенсирующего обучения, либо в специальных (коррекционных) классах VII вида. При этом важно отметить, что образовательный процесс для данной категории детей следует организовывать
на принципах и положениях системы КРО и на основании программнометодического обеспечения, разработанного ее авторами (С.Г. Шевченко, Н.А. Цыпина, Р.Д. Триггер, Г.М. Капустина,
Ю.А. Костенкова, Т.В. Кузьмичева и др.).

ПМПк в школе

8

Изложенные в пособии материалы по работе ПМПк могут быть
использованы как в школах, где есть классы компенсирующего обучения и специальные (коррекционные) классы, так и в практике
инклюзивного образования. Пособие также может быть полезно
сотрудникам специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII вида, в которых организована деятельность
ПМПк.
Таким образом, мы представляем целостную систему работы
специалистов ПМПк образовательного учреждения, основанную
на принципах междисциплинарного взаимодействия и направленную на предоставление комплексной помощи учащимся с трудностями адаптации, в том числе и с ограниченными возможностями
здоровья.

Глава I

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Взаимодействие специалистов
образовательного учреждения

Мы рассматриваем взаимодействие как профессиональное общение специалистов, в ходе которого происходит не только обмен
информацией, но и организация совместных действий, позволяющая партнерам реализовать общую деятельность, ориентированную на единый результат. Организация взаимодействия обеспечивается постановкой единых целей и задач, направленных на определение путей помощи ребенку и их реализацию командой единомышленников.
Организационное поле взаимодействия включает в себя педагогическую, социальнопедагогическую, психологопедагогическую и медикопедагогическую составляющие и объединяет усилия педагогов, логопедов, психологов, дефектологов, социальных
педагогов, медицинских работников в решении проблем ребенка.
Педагогическая составляющая взаимодействия направлена на
формирование общей культуры, обеспечение уровня подготовки
учащихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, с учетом особых образовательных потребностей, а также на преодоление трудностей в обучении и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

ПМПк в школе

10

Социальнопедагогическая составляющая взаимодействия способствует социализации учащихся, повышению адаптивных возможностей ребенка в разных сферах жизнедеятельности, предупреждению девиантных форм поведения детей и подростков, развитию потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе совместной деятельности со сверстниками, развитию взаимодействия с семьей в вопросах воспитания, социальной
защиты и помощи ребенку, а также реализации прав и свобод учащихся.
Психологопедагогическая составляющая взаимодействия обеспечивает коррекцию отклонений в психическом и/или физическом развитии обучающихся, способствует сохранению психологического и соматического здоровья ребенка, раскрытию резервных
возможностей личности учащегося.
Медикопедагогическая составляющая взаимодействия способствует укреплению здоровья учащихся, обеспечивает профилактику перегрузок, нервных срывов, формирование ресурсов семьи,
позволяющих выработать у детей и подростков стойкие жизненные позиции, ориентированные на сохранение здоровья.
Целостность составляющих определяется их взаимозависимостью и подчинением общей цели.
Выделяют следующие признаки и уровни процесса взаимодействия специалистов (Муканова, 1990):
Признаки:
— наличие совместной деятельности;
— положительные взаимоотношения, взаимопонимание;
— коллективность при обсуждении различных вопросов;
— активизация деятельности участвующих сторон;
— взаимопомощь.
Уровни:
— стратегический (при планировании, подготовке и проведении работы);
— тактический (при согласовании усилий);
— оперативный (при решении конкретной проблемы).