Психология умственно отсталого школьника

психология 
УМСТВЕННО 

ОТСТАЛОГО 
ШКОЛЬНИКА 

2-е издание (электронное)

Москва
Инcтитут общегуманитарных исследований
2016

Рубинштейн С.Я. 

Рубинштейн, Сусанна Яковлевна.
Психология умственно отсталого школьника [Электронный 
ресурс] / С. Я. Рубинштейн. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 262 с.). — М. : Инcтитут общегуманитарных 
исследований, 2016. — Систем. требования: Adobe Reader XI ; 
экран 10".
ISBN 978-5-94193-883-4

Работа известного отечественного специалиста, Сусанны Яковлевны 
Рубинштейн (1911-1990), посвящена психическому развитию умственно отсталого ребенка. В ней рассматривается своеобразие этого развития, значение познавательных процессов в формировании личности, 
приводятся методы экспериментальноrо психологического исследования 
детей.
«Какова бы ни была причина умственной отсталости ребенка, как 
бы тяжела ни была болезнь его нервной системы (даже если болезнь 
прогрессирует), наряду с распадом происходит развитие. При разных 
поражениях нервной системы развитие происходит по-разному. Именно 
своеобразие психического развития умственно отсталых детей, а также 
особенности развития разных групп этих детей являются предметом 
психологии умственно отсталого ребенка».
Знание психологии таких детей необходимо специалистам в их работе, направленной на преодоление или компенсацию нарушенных психических функций, стимулирование дальнейшего психического развития 
ребенка, на то, чтобы помочь ему стать полноценным членом семьи и 
общества. Книга способствует глубокому пониманию внутреннего мира 
ребенка, его стремлений и реальных возможностей.
Для психологов, психиатров, дефектологов, невропатологов, студентов педагогических направлений подготовки. 

Р82

УДК 616.899
ББК 88.4

ISBN 978-5-94193-883-4
© Институт общегуманитарных исследований, 2016

УДК 616.899
ББК 88.4
 Р82

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель 
вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Психология 
умственно отсталого школьника /С. Я. Рубинштейн. — М. : Инcтитут общегуманитарных исследований, 2016. — 228 с. — ISBN 978-5-88230-326-5

ВВЕДЕНИЕ

Предмет психологии умственно отсталого ребенка. Место 
этой дисциплины в ряду других смежных дисциплин

Психология умственно отсталого ребенка — это одна 
из отраслей психологии, которая изучает специальный 
объект — ученика вспомогательной школы. Поэтому ее 
иногда называют специальной психологией. Студенты- 
дефектологи изучают разные курсы специальной психологии, 
соответствующие их специальности. Так, например, 
сурдопедагоги изучают психологию глухого ребенка. Курс 
специальной психологии для олигофренопедагогов — 
психология умственно отсталого ребенка. Этот курс 
основывается на данных общей психологии, но существенно 
от нее отличается. Общая психология изучает психические 
процессы и свойства личности взрослого нормального 
человека, а предмет изучения специальной психологии для 
олигофренопедагогов — своеобразие психического развития 
умственно отсталого ребенка.
Какова бы ни была причина умственной отсталости 
ребенка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной 
системы (даже если болезнь прогрессирует), наряду с 
распадом происходит развитие. При разных поражениях 
нервной системы развитие происходит по-разному. Именно 
своеобразие психического развития умственно отсталых 
детей, а также особенности развития разных групп этих 
детей являются предметом психологии умственно отсталого 
ребенка.
Первая часть данного курса содержит разделы, которых нет в курсе общей психологии. Таковы, например, 
следующие разделы: а) определение понятия «умственная 
отсталость»; б) развитие психики умственно отсталого 
ребенка; в) психологическая характеристика состава 
учащихся вспомогательных школ; г) патология высшей

нервной деятельности умственно отсталых детей; д) методы 
экспериментально-психологического исследования детей.
Вторая и третья части курса строятся аналогично курсу 
общей психологии. Но в то время как общая психология 
изучает психические процессы (ощущения, восприятия, 
память, мышление) взрослого нормального человека, 
в данном курсе (вторая часть) изучаются особенности 
ощущений, восприятий, памяти, мышления и других 
психических процессов умственно отсталого ребенка. Точно 
также в третьей части излагаются особенности эмоциональноволевой сферы, характера, личности умственно отсталого 
ребенка.
Психология умственно отсталого ребенка граничит с 
рядом смежных дисциплин и частично использует их данные. 
Прежде всего она тесно связана с детской психологией, 
изучающей особенности психического развития детей на 
разных возрастных этапах: младенчество, преддошкольный 
и дошкольный возраст, младший школьный, подростковый 
и юношеский возраст. Чтобы лучше изучить особенности 
психического развития умственно отсталого ребенка, необходимо сравнить его с нормальным сверстником. Поэтому 
психология умственно отсталого ребенка использует данные 
детской возрастной психологии. На настоящем этапе 
развития специальной психологии накоплены главным 
образом сведения об умственно отсталом школьнике. В 
дальнейшем же, разумеется, предстоит подробно изучить и 
другие возрастные этапы.
Важнейшее значение для понимания особенностей 
психического развития умственно отсталых детей имеет 
правильное понимание проблемы происхождения и развития 
психики, изучаемой общей и детской психологией.
Вторая смежная с психологией умственно отсталого 
ребенка дисциплина — это детская психиатрия, изучающая 
различные заболевания психики ребенка, их причины, 
проявления, последствия и методы лечения. Из детской 
психиатрии можно почерпнуть много полезных сведений 
об особенностях психики детей, перенесших те или иные 
заболевания нервной системы. Однако предметы изучения 
обеих этих наук существенно отличаются. Психология

Психология умственно отсталого школьника

4

умственно отсталого ребенка изучает особенности и 
закономерности психического развития ребенка, перенесшего 
болезнь или ее приступы, а детская психиатрия изучает 
причины, закономерности протекания и методы лечения 
самой болезни. Проще говоря, врач-психиатр интересуется 
тем, почему ребенок заболел, каково его состояние, как 
его вылечить, а педагог и психолог думают о том, как 
этого перенесшего болезнь ребенка воспитать, обучить, 
подготовить к участию в трудовой жизни. Но чтобы 
воспитывать и обучать, педагог и психолог должны знать, 
каковы последствия той или иной болезни, т. е. знать детскую 
психиатрию.
Очень важно дефектологам-олигофренопедагогам 
учитывать основную тенденцию современной советской 
психиатрии детского возраста к максимальной дифференциации психически неполноценных детей по 
этиологическим признакам, т. е. по причинам, а также по 
формам течения заболеваний.
Учащиеся вспомогательных школ вовсе не представляют 
собой однородную массу обучаемых олигофренов. Современная психиатрия различает множество разных форм 
олигофрении. Кроме того, во вспомогательных школах 
обучаются (и должны обучаться) многие дети-неолигофрены, 
т. е. такие, у которых умственная отсталость возникла в 
результате различных видов заболеваний головного мозга, 
перенесенных в дошкольном возрасте. Глубокое знание 
этих различных групп умственно отсталых детей помогает 
найти дифференцированные пути коррекции и компенсации 
патологии их психического развития. Индивидуальный 
подход при обучении и воспитании психически неполноценных 
детей, понимание их особенностей и поиски соответствующих 
методов воспитания и обучения просто немыслимы без 
знания психиатрии детского возраста. В последние два-три 
десятилетия содружество детской психиатрии и дефектологии 
по ряду причин несколько ослабело. Оно должно быть 
восстановлено молодыми кадрами.
Наиболее тесная связь и взаимосвязь имеется 
между психологией умственно отсталого ребенка и 
олигофренопедагогикой. Как известно, олигофренопедагогика

Введение

5

изучает содержание и методы воспитания и обучения 
умственно отсталых детей. Но чтобы знать, чему обучать, и 
найти наилучшие методы и приемы воспитания и обучения, 
олигофренопедагогу необходимо знать особенности психики 
учеников вспомогательной школы, т. е. знать психологию 
умственно отсталых детей.
Необходимость индивидуального подхода к умственно 
отсталым детям при их обучении и воспитании очень велика. 
Так, например, при плохом усвоении материала одному 
ученику можно предложить дополнительные занятия, а 
другому можно посоветовать больше отдыхать. Анализируя 
ошибки учащихся, допускаемые ими в письменных работах, 
нужно уметь отделить ошибки, обусловленные недостаточным 
усвоением правил орфографии, от ошибок, обусловленных 
последствиями болезни (бывают и такие, как это видно из 
данных психологии). При определении размера домашних 
заданий и при повторении учебного материала необходимо 
знать особенности памяти умственно отсталых учащихся. 
Чтобы подготовиться к занятиям, возможно доходчивее 
объяснить новый учебный материал, подобрать наиболее 
подходящие наглядные пособия к уроку, следует учесть 
особенности восприятия умственно отсталых детей.
Практическое значение психологии умственно отсталого 
ребенка для учителей вспомогательных школ очень велико. 
Почти в каждом разделе своей работы олигофренопедагог 
использует полученные при изучении этого курса знания. 
Но связь психологии умственно отсталого ребенка с 
олигофренопедагогикой вовсе не носит одностороннего 
характера. Обобщая большой фактический материал 
опыта учителей, характеризующий трудности обучения 
и воспитания учащихся вспомогательной школы, можно 
сделать выводы об особенностях психики этих учащихся. 
Так, например, выявляя специфические трудности усвоении 
речи, арифметики, профессиональных умений, можно с 
большой достоверностью установить различные особенности 
психического развития этих учащихся, уяснить, что именно 
лимитирует их дальнейшее развитие.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей во 
вспомогательных школах — гуманное, благородное дело.

Психология умственно отсталого школьника

6

Без специального воспитания и обучения эти дети могли бы 
стать беспомощными, бесполезными инвалидами, а иногда 
и нравственными уродами. Школа дает детям необходимые 
знания и умения, способствует преодолению либо компенсации 
нарушенных психических функций, стимулирует дальнейшее 
психическое развитие, помогает стать полноценными членами 
семьи и общества. Чтобы справиться с такими трудными 
задачами, учитель вспомогательной школы должен уметь 
понять внутренний мир ребенка, его стремления и реальные 
возможности. В этом ему может помочь знание психологии 
умственно отсталого ребенка.

*  *  *

Воспитание и обучение детей, психическое развитие 
которых затруднено из-за поражения головного мозга, 
требует особенно большого педагогического мастерства, 
особых, искусных методов. Поэтому изучение способов 
воспитания и коррекции недостатков этих детей оказывается 
иногда полезным для теоретического и методического 
углубления общей педагогики и психологии.
Чтобы справиться с такими трудными задачами, учитель 
вспомогательной школы должен уметь понять внутренний 
мир ребенка, Его стремления и реальные возможности. 
В этом ему может помочь знание психологии умственно 
отсталого ребенка.

Введение

7

ЧАСТЬ I

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ 
УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО 
РЕБЕНКА

1. Определение понятия «умственная отсталость»

Теоретическое и практическое значение определения 
понятия «умственная отсталость». Анализ существенных 
признаков этого понятия.

П равильное определение понятия «умственная 
отсталость» имеет не только теоретическое, но и практическое 
значение.
Теоретическое значение такого определения состоит 
в том, что оно способствует более глубокому пониманию 
сущности аномального психического развития детей. Каждая 
наука заинтересована в правильном определении предмета 
ее исследования. Неясное определение предмета приводит к 
расплывчатости, неопределенности научных исследований 
в области данной науки. Ошибочное толкование понятия 
«умственная отсталость» неправильно ориентирует ход 
научных поисков и исследования в патопсихологии, 
способствует неравномерному расширению либо сужению 
состава изучаемых детей.
Нарушения и особенности развития психики у детей 
могут быть очень разнообразны, Поскольку в данном 
курсе освещаются закономерности психического развития 
умственно отсталого ребенка, следует с самого начала четко

определить понятие «умственная отсталость», обозначить 
тот тип аномального психического развития, который 
подлежит изучению. Дать правильное определение понятия 
«умственная отсталость» — значит объяснить причину этого 
состояния и выделить его наиболее существенные признаки.
Не менее важно практическое значение правильного 
определения понятия «умственная отсталость». Для 
умственно отсталых детей создана специальная система 
обучения, сеть специальных школ и детских домов. Все 
умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых, а 
в так называемых вспомогательных школах. От правильности 
и четкости определения понятия «умственная отсталость» 
зависит судьба многих детей. Если определение будет 
ошибочным или расплывчатым, трудно будет правильно 
решить, какого ребенка следует отнести к числу умственно 
отсталых. Это значит, что трудно будет решить и то, в 
какую школу его направить — в массовую, вспомогательную 
или еще какую-нибудь, например, в школу для алаликов, 
тугоухих и т. д.
Правильный отбор во вспомогательные школы важен 
не только для детей и их родителей, но и для правильной 
организации школьной сети.
Если ребенок, который не является умственно отсталым, 
но только некоторыми своими особенностями похож на 
него, направляется во вспомогательную школу, он лишается 
своевременного общего образования, страдает от того, что 
учится в иной, особой школе, не в такой, в какой учатся 
его товарищи по дому. Это наносит тяжелую психическую 
травму не только ребенку, но и его родителям.
Кроме того, следует иметь в виду, что обучение ребенка 
во вспомогательной школе обходится государству намного 
дороже.
Но не менее тяжела ошибка другого порядка. Если 
ребенка, который должен быть отнесен к числу умственно 
отсталых, направляют в массовую школу, он оказывается 
в числе хронически неуспевающих учеников, начинает 
ненавидеть учение и мешать работе класса. Такие ученики 
становятся обычно не только неуспевающими, но и 
недисциплинированными.

Часть I. Общие вопросы

9

Правильный отбор способствует тому, что дети с отклонениями и дефектами психического развития после 
окончания вспомогательной школы становятся в ряды 
трудящихся, могут жить нормальной жизнью среди 
окружающих их людей.
Оставление умственно отсталого ребенка в массовой 
школе (это происходит большей частью по настоянию 
родителей) приводит к работоспособности. Но таких школ 
еще мало. Пока еще не разработаны психологические 
критерии отграничения выраженной церебрастении от 
стойкой плохой обучаемости умственно отсталых. Поэтому 
многие психиатры оказываются перед дилеммой — 
направить ребенка в массовую или во вспомогательную 
школу. Решить эту дилемму нелегко, но можно, используя 
не только данные психоневрологов, но и экспериментальнопсихологические методики. Этот вопрос очень сложен, так 
как трудно предусмотреть, окажутся ли стойкими на много 
лет нарушения познавательной деятельности. Во всяком 
случае, в тех местах, где еще не открыты классы, в которых 
можно было бы путем наблюдения проверять стойкость этих 
нарушений, можно руководствоваться следующим.
Вопрос о том, где должен обучаться тот или иной 
ребенок, должен рассматриваться конкретно с учетом 
многих обстоятельств. Если в результате длительной 
церебрастении (некоторые врачи обозначают ее термином 
«психоорганический синдром») ребенок оказался еще и 
педагогически запущенным и трудно надеяться на то, что 
он сможет в ближайшие годы догнать сверстников даже 
при самых благоприятных условиях семейного воспитания 
и обучения, не следует избегать его направления во 
вспомогательную школу. Напротив, многим детям она 
позволяет стать полноценной личностью. Если же ребенок 
страдает только церебрасгенией и ему предоставляется 
возможность провести полгода или год в санаторно-лесной 
школе, прожить год или два в условиях щадящего режима и 
необходимого лечения, целесообразнее отложить его перевод 
во вспомогательную школу в надежде на компенсацию 
состояния.

Психология умственно отсталого школьника

10