Развитие творческого потенциала у лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арттерапии

Развитие твоРческого потенциала 
у лиц с ограниченными возможностями 
здоровья средствами арттерапии 

Методические рекомендации

М. С. Вальдес Одриосола

2-е издание (электронное)

Москва
Инcтитут общегуманитарных исследований
2016

Вальдес Одриосола, Мария Сантьяговна.

Развитие творческого потенциала у лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арттерапии [Электронный ресурс] : Методические рекомендации / М. С. Вальдес Одриосола. — 2-е изд. (эл.). — 
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 97 с.). — М. : Инcтитут обще-гуманитарных исследований, 2016. — Систем. требования: Adobe Reader 
XI ; экран 10".

ISBN 978-5-94193-818-6

Пособие предназначено для работников досуговых и реабилитационных 
центров, занимающихся с людьми с ограниченными возможностями здоровья. 
Также может быть использовано для организации факультативных занятий в 
вузах и средних специальных учебных заведениях.

В16

УДК 159.9
ББК 87

ISBN 978-5-94193-818-6
© М.С. Вальдес Одриосола, 2013
© Институт общегуманитарных исследований,
оформление, 2013

УДК 159.9
ББК 87
 В16

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Развитие творческого потенциала у лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами 
арттерапии : Методические рекомендации / М. С. Вальдес Одриосола. — М. : Институт общегуманитарных исследований, 2015. — 96  с.  — ISBN 978-5-88230-313-5.

Введение 

З
а последние 20 лет наша страна пережила ряд глобальных политических, идеологических и экономических изменений. Адаптироваться к сложившимся обстоятельствам 
большинству населения оказалось непросто, что выразилось 
в резком повышении частоты эмоциональных расстройств, 
так как негативные переживания, которые не могут быть выражены в социально приемлемой форме, приводят к перенапряжению нервной системы, возникновению неврозов и психосоматическим заболеваниям. Стресс оказывает влияние на 
все сферы жизни человека, в том числе на учебную и производственную деятельность, на взаимоотношения в семье. 
Стрессу особенно подвержены дети, подростки, а также 
люди с ограниченными возможностями здоровья. Это может быть связано с патологически протекающими возрастными кризами, неправильным воспитанием, непониманием со 
стороны окружающих, отсутствием условий для нормальной 
жизнедеятельности. У лиц с ограниченными возможностями 
здоровья эти переживания могут быть также связаны с осознанием дефекта. 
Другой глобальной проблемой является то, что в технологичном обществе множество приспособлений облегчают человеку выполнение повседневной работы, формируя при 
этом шаблонность мышления и лишая человека его творческого начала. В то же время современная быстро меняющаяся ситуация требует от лиц с ограниченными возможностями 
здоровья (ОВЗ) проявления творческой инициативы, способствующей интеграции в общество и успешной карьере. 
Эффективным средством решения выше описанных проблем является специально разработанный комплекс занятий 

Мария Вальдес Одриосола

изобразительным искусством. Занятия изобразительным искусством, как пассивные (созерцание, переживание феноменов искусства) так и активные (создание художественных 
произведений), помогают выстроить адекватную систему 
психологической защиты. Художественная деятельность предоставляет возможность каждому почувствовать себя творцом, научиться компенсировать средствами искусства негативные переживания, моделировать коммуникативный процесс как в общении с собственными произведениями, так и с 
окружающими людьми, содействует более гармоничному развитию личности в целом. 
В начале ХХ в. в США появился такой термин, как арттерапия — терапия средствами искусства. Впервые его применили 
при работе с психиатрическими пациентами. Метод был разработан под влиянием психоаналитических теорий (З.Фрейд, 
К.Г.Юнг, М.Наумбург, Э.Крамер, И.Чампернон и др.), суть которых заключалась в предоставлении человеку возможности 
осознать свои проблемы через продукты своего спонтанного 
творчества. 
Столетие спустя, в начале 2000-х годов, американскими исследователями, которые опирались на феноменологические 
теории (Л.Шестов, Н.Бердяев, Э.Гуссерль, М.Хайдеггер и др.), 
был предложен другой, феноменологический подход к арттерапевтическому процессу. 
Разработанная нами арттерапевтическая методика, базирующаяся на творческих методах таких мастеров, как 
Дж.М.У.Тёрнер, В.Кандиский, К.Малевич, способствует снятию негативных эмоциональных переживаний через работу 
со средствами художественной выразительности — цветом, 
линией, пятном, композицией, и развитию творческих способностей посредством применения на занятиях метода интуитивного рисования.

I. Общая характеристика 
группы 

Л
ица с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
— это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) 
психическом развитии, т.е. глухие, слабослышащие, слепые, 
слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и коммуникативными нарушениями. 
Лица с нарушением опорно-двигательного аппарата — это 
полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. В зависимости от причины и времени воздействия вредоносных факторов выделяют различные виды патологии опорно-двигательного аппарата, общим 
в клинической картине которых является наличие двигательного дефекта. Это могут быть заболевания нервной системы: 
детский церебральный паралич, полиомиелит; врожденная 
патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз; приобретенные 
заболевания и повреждения спинного мозга, головного мозга 
и конечностей. 
Помимо расстройств эмоциональной сферы, входящих в 
клиническую картину заболеваний, важным фактором в формировании дефицитарной личности являются переживания 
связанные с осознанием своего дефекта. 
При работе с лицами с ОВЗ необходимы специально оборудованные помещения: 

Мария Вальдес Одриосола

— для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 
помещение должно быть оборудовано пандусами, поручнями и иными средствами;
— для лиц с нарушением слуха (глухие, слабослышащие) необходима звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного прослушивания, сурдопереводчик;
— для лиц с нарушениями зрения необходима равномерная 
освещенность рабочего места не ниже 300 люкс.

При постановке цели и задач коррекционной работы мы 
опирались на личностно-ориентированный и деятельностный подходы (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев и 
др.).
Целью разработанной нами методики является повышение эффективности комплексной реабилитации, направленной на социальную адаптацию лиц с ограниченными возможностями здоровья, путем снятия негативных эмоциональных 
переживаний и развития творческого потенциала. 

Задачи:
1. Снятие негативных эмоциональных переживаний;
2. Повышение коммуникативной компетентности;
3. Развитие эстетического восприятия окружающей действительности;
4. Обучение различным изобразительным техникам;
5. Развитие образного мышления и творческого воображения.

II. Эмоциональные проблемы
у лиц с ограниченными 
возможностями здоровья и 
пути их преодоления

О
дним из центральных звеньев структуры дефекта у лиц
с ограниченными возможностями здоровья является 
незрелость эмоциональной сферы, диспропорции уровней 
эмоциональной регуляции. В связи с этим уже в подростковом возрасте начинают появляться негативные эмоциональные переживания, связанные с осознанием дефекта. Если 
возникшие эмоциональные проблемы своевременно не корригировать, то они не только остаются во взрослом возрасте, 
но и усугубляются. 
Процесс отражения в сознании человека явлений внешнего мира и ощущений собственного тела сопровождается теми 
или иными эмоциями. 
Эмоции взаимосвязаны с потребностями организма, развиваются в деятельности, влияют на её продуктивность и формируются в социальных отношениях.
Эмоциональные процессы затрагивают деятельность всего 
организма человека: сердечно-сосудистую систему, эндокринную, дыхание, пищеварение, деятельность желез внутренней 
секреции и психические процессы.
Эмоции регулируют всю психическую деятельность человека, в них отражается его субъективное отношение к воспринимаемому и переживаемому, к своей деятельности, к окружающему миру и себе.

Мария Вальдес Одриосола

Основными функциями эмоций являются отражательная, 
побуждающая, регулирующая, подкрепляющая, переключающая, коммуникативная. 
Отражательная функция выражается в обобщении и субъективной оценке событий. Побуждающая заключается в том, 
что эмоция побуждает субъект действовать в том или ином 
направлении. Результатом регулирующей функции является изменение, при необходимости, тактики поведения. Подкрепляющая функция связана с процессами обучения и памяти. Естественно, что достижение определенной цели, согласующейся с удовлетворением доминирующей потребности, сопровождается формированием положительных эмоций. Данный акт закрепляется в памяти, и для удовлетворения той же 
потребности в будущем поведение будет аналогичным. Переключательная функция эмоций заключается в определении 
доминирующей потребности. Коммуникативная функция 
эмоций связана с мимическими и пантомимическими движениями, просодической стороной речи, позволяющими передавать свои переживания другим людям.
Окружающая действительность, вызывающая у человека те 
или иные чувства в зависимости от ее субъективной значимости, является для него источником эмоций (П.В.Симонов, 
С.Я.Рубинштейн и др.). 
Положительные эмоции проявляются в виде приятного переживания, чувства радости, удовлетворения, отрицательные 
— в виде неприятного переживания, чувства неудовлетворенности, тоски и страха, тормозящих течение психических процессов.
Отрицательно окрашенные чувства могут возникать, если 
нарушается обычное соотношение между процессами тор-
можения и возбуждения. Нарушения нейродинамики прежде всего отражаются на настроении — фоне, на котором 
протекают различные психические процессы (Т.Сиденгейм, 
Н.И.Пирогов, В.К.Вилюнас, О.К.Тихомиров). 

Развитие творческого потенциала у лиц с ограниченными возможностями

Настроение имеет большое значение в эмоциональной жизни человека. Под настроением понимают — более или менее 
длительное и устойчивое — бодрое или подавленное эмоциональное состояние. Оно является как бы производным многих эмоций, создающих общий фон самочувствия, окрашивающий в течение определённого времени суждения и поведение человека.
Витальные эмоции обусловлены болезнями, неприятными 
ощущениями, идущими от внутренних органов в кору большого мозга, например, чувство тоски при болезнях сердца, подавленности при хронических заболеваниях желудочно-кишечного тракта и др.
Реактивные эмоции возникают под воздействием внешних 
и внутренних раздражителей и фактически представляют собой сферу эмоций человека в норме.
Эмоции оказывают большое влияние на процесс познания и творчества и сами формируются, включаясь в них. Они 
представляют собой чувственную сторону познавательного 
процесса, выражающуюся в радости познания и муках творчества, безысходном отчаянии и страстной увлеченности, поэтическом вдохновении и творческой одержимости.
Потребность организма в поддержании активных состояний обеспечивается с помощью постоянного тонизирования 
эмоциональной сферы. Это осуществляется, с одной стороны, 
сигналами из внешней среды, с другой — средствами аутостимуляции, при этом стенические эмоции (мобилизующие) 
должны преобладать над астеническими (расслабляющими).
Эмоциональная система считается одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма (П.К.Анохин, 1975). Согласно информационной теории П.В.Симонова, эмоции являются главным регулятором поведения. 
В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. 
Либлинг (1990) разработали уровневый подход к формирова

Мария Вальдес Одриосола

нию эмоционального взаимодействия индивида с окружающей средой.
У каждого уровня есть своя смысловая задача, свой механизм регуляции характер аффективной ориентировки, тип 
поведенческой реакции. Наиболее примитивный первый уровень аффективной регуляции, называется уровнем полевой 
реактивности. Он участвует в решении наиболее базальных 
задач защиты организма от неблагоприятных влияний внешней среды. Аффективное переживание на этом уровне еще не 
носит положительной или отрицательной оценки полученного впечатления. Оно связано с общим ощущением комфорта 
или дискомфорта в психическом поле. 
Второй уровень эмоциональной регуляции является более 
совершенной формой взаимодействия с окружающей действительностью. Основной смысловой задачей этого уровня является регуляция процесса удовлетворения соматических потребностей. Аффективные стереотипы второго уровня участвуют в самых сложных формах поведения, например, эмоциональная фиксация субъектом способов контакта со средой дает возможность субъекту выработать оптимальный для 
себя способ взаимодействия с окружением, выработать и накопить индивидуальные стереотипы взаимодействия со средой. 
Приспособительным смыслом третьего уровня являются 
переживания по поводу достижения или не достижения эмоционально значимой цели, преодоления препятствий, установления контроля над опасной ситуацией. Благодаря механизмам этого уровня, субъект познает себя: эмоциональный 
опыт успехов и поражений позволяет реально оценить свои 
возможности. На этом основании развивается адекватный 
уровень притязаний. Важной особенностью третьего уровня 
регуляции является психотерапевтическая возможность преобразования отрицательных впечатлений, таких как страх,