Профессионально-ориентированное обучение в современном вузе

Б.Р. Мандель 

Профессионально-ориентированное обучение в современном вузе

Учебное пособие

для обучающихся в магистратуре

Москва

ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК

ИНФРА-М

2016

УДК
ББК

Мандель Б.Р.
Профессионально-ориентированное обучение в современном вузе. — М.: Вузовский 
учебник; ИНФРА-М, 2016. — 270 с.

ISBN 978-5-9558-0512-2

Профессионально-ориентированное обучение в современном вузе. Учебное пособие 
для обучающихся в магистратуре.  Учебное пособие создано для будущих 
преподавателей 
высших 
учебных 
заведений, 
готовящих 
психологов, 
педагогов, 

менеджеров. Пособие представляет собой курс с инновационным расположением 
учебного материала в соответствии с модульным распределением тематики. 
Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных программ в 
соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего 
профессионального 
образования 
(ФГОС-3+) 
по 
специальностям 
«Психология», 

«Педагогика», «Экономика и менеджмент».
Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны на основе 
исторических и современных сведений с обращением к целому ряду смежных дисциплин: 
педагогики, менеджменту, конфликтологии, теории управления, психологии труда, общей 
психологии, психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии и т.д. 
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после 
модулей идут списки тематики семинаров, практические задания, литература к ним, 
интернет-источники.
Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, содержащих 
сведения об упоминаемых авторах и толкования терминов.
Учебное пособие содержит общий список литературы по дисциплине, примерный список 
вопросов для самоподготовки к зачету, примерную тематику рефератов, образцы тестов.  
Книга будет полезна и интересна не только магистрантам, психологам и педагогам, 
экономистам и юристам, но  и всем, интересующимся технологиями профессиональноориентированного обучения как динамичной, активно и постоянно развивающейся 
теоретической и практической составляющей современной  педагогики высшей школы не 
только в нашей стране, но и за рубежом. 

ББК 

ISBN 978-5-9558-0512-2
© Вузовский учебник, 2016

Подписано в печать 25.07.2010. Формат 60x90/16 

Гарнитура Newton. Бумага офсетная

Усл. печ. л. 15,0. Уч.-изд. л. 18,72

Тираж 500 экз. Заказ №

Цена свободная

Издательский Дом «Вузовский учебник»

127247, Москва, ул. С. Ковалевской, д. 1, стр. 52

www.vuzbook.ru

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная, д. 31в, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Содержание

Введение 
4

Модуль I. История, теория и методология исследования технологий профессиональноориентированного обучения

10

Тема 1.
Исторические и теоретические основы понятия «обучение»: дидактика 
как раздел педагогики

10

Вопросы и задания по материалам Темы 1
22

Тема 2.
Технологии обучения: понятие, терминология, специфика
23

Вопросы и задания по материалам Темы 2
37

Тема 3.
Технологии обучения, профессионально-ориентированные технологии 
и принципы их реализации в учебном процессе

38

Вопросы и задания по материалам Темы 3
52

Тема 4.
Профессионально-ориентированное обучение в аспектах теоретической
и практической подготовки студентов

53

Вопросы и задания по материалам Темы 4
71

Тема 5.
Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональноориентированного обучения

72

Вопросы и задания по материалам Темы 5
93

Примерная тематика семинарских и практических занятий
93

Учебно-методическое и информационное обеспечение
94

Модуль II. Практическая реализация технологий профессионально-ориентированного 
обучения

95

Тема 6.
Диагностика 
как 
технологический 
инструмент
педагогического 

процесса

95

Вопросы и задания по материалам Темы 6
103

Тема 7.
Интерактивные 
и 
активные 
методы 
в 
профессионально
ориентированном обучении: традиции, современность, новаторство

104

Вопросы и задания по материалам Темы 7
122

Тема 8.
Проектные 
и 
эвристические 
технологии 
в 
профессионально
ориентированном обучении

123

Вопросы и задания по материалам Темы 8
140

Тема 9.
Современные кейс-технологии и модерация в профессиональноориентированном обучении

141

Вопросы и задания по материалам Темы 9
166

Тема 10.
Контроль и оценка знаний обучающихся на основе принципов 
таксономии учебных задач

167

Вопросы и задания по материалам Темы 10
178

Примерная тематика семинарских и практических занятий
178

Учебно-методическое и информационное обеспечение
179

Модуль  III Федеральные государственные стандарты высшего образования и учебные 
программы дисциплин: формирование содержания профессионально-ориентированного 
обучения

180

Тема 11.
Учебные программы профессионально-ориентированного обучения
180

Вопросы и задания по материалам Темы 11
202

Тема 12.
Профессионально-ориентированное 
обучение 
и 
современные 

[авторские] технологии

203

Вопросы и задания по материалам Темы 12
233

Тема 13.
Дистанционное 
образование 
в 
рамках 
профессионально
ориентированного подхода

234

Вопросы и задания по материалам Темы 13
249

Примерная тематика семинарских и практических занятий
250

Учебно-методическое и информационное обеспечение
250

Примерные вопросы к зачету
252

Примерная тематика рефератов
254

Примерные варианты тестов
256

Примерные варианты комплексных заданий-тестов
261

Примерная тематика самостоятельной работы/тематика научных статей
268

Примерный список литературы для самостоятельной подготовки
269

Введение

Цель 
изучения 
дисциплины 
«Профессионально-ориентированное 

обучение в современном вузе» сформировать у магистрантов целостное, 

представление о проблематике, истории и технологиях профессионально
ориентированного обучения, об инновационных процессах в современном 

высшем образовании, в том числе, технологиях образовательного процесса 

на основе инновационного и личностно- ориентированного подходов.

В задачи изучения нашей дисциплины входит:

- раскрытие сущности и содержания технологий профессионально
ориентированного обучения;

изучение основных теорий и научных направлений современных

педагогических технологий;

развитие мировоззрения, активизация познавательной активности;

формирование 
умений 
использования теоретического багажа в

практике будущей профессиональной деятельности педагога.

Магистранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны

иметь 
представление 
об
основных 
педагогических 
технологиях

профессионально- ориентированного обучения, о современных научных 

направлениях в педагогике, разработках и исследованиях
в сфере

педагогических инноваций последних лет, о динамических закономерностях 

развития педагогических процессов.

При изучении данной дисциплины предусматривается:

 проведение лекционных занятий;

 проведение семинарских занятий;

 самостоятельное изучение литературы, освоение теоретического 

материала и написание письменных работы разного типа по одной из 

рекомендуемых тем;

 проведение рубежного контроля в виде тестов по модулям;

 зачет.

Процесс изучения дисциплины направлен на овладение следующими 

компетенциями:

общекультурными (ОК) - способностью и готовностью к:

- активному общению в научной, производственной и социально 

общественной сферах деятельности (ОК-3);

свободному применению русского и иностранного языков как 

средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК-4); 

оформлению, представлению в устной и письменной форме 

результатов выполненной работы (ОК-11);

профессиональными (ПК) - способностью и готовностью к:

разработке 
программ 
исследования 
(теоретического, 

эмпирического) и их методического обеспечения с использованием 

новейших средств (ПК-2); 

совершенствованию и разработке категориального аппарата 

педагогики (ПК-3);

планированию, организации и педагогическому сопровождению 

внедрения результатов научных исследований (ПК-15); 

постановке 
прикладных 
задач 
в 
определенной 
области 

применения педагогики (ПК-16); 

комплексному профессиональному воздействию на уровень 

развития и функционирования познавательной и мотивационно
волевой сферы, самосознания, способностей, характера с целью 

гармонизации психического функционирования человека (ПК-19); 

формулировке 
обоснованных 
педагогических 
рекомендаций 

прикладного профиля на основе теоретических и прикладных 

исследований (ПК-20); 

профильными компетенциями профессионала (ПКП) – способностью к 

гибкому 
адаптированию 
к 
различным 
профессиональным

ситуациям, проявлению творческого подхода, инициативы и 

настойчивости 
в 
достижении 
личных 
целей 
и 
целей 

профессиональной педагогической  деятельности (ПКП-4); 

осознанию 
и 
учету 
социокультурных 
различий 
в 

профессиональной деятельности (ПКП-6).

В результате обучения будущий магистр должен быть способен

знать: 

знать, понимать и осмысливать философско-методологические 

концепции науки, инновационные подходы к образованию, место педагогики 

в социально-экономической сфере общественной жизни (ОК-3, ОК-4, ПК-2,

ПК-3, ПК-15); 

- современные проблемы и тенденции развития теоретической и 

практической 
педагогики; 
современные компьютерные технологии, 

применяемые при решении профессиональных педагогических задач (ОК-11, 

ПК-16, ПК-19, ПК-20);

формы, 
методы, 
способы 
адаптирования 
к 
различным 

профессиональным 
ситуациям, 
проявлению 
творческого 
подхода, 

инициативы и настойчивости в достижении личных целей и целей 

профессиональной деятельности (ПКП-4);

приемы и методы научного понимания, осознания и учета 

социокультурных различий в профессиональной деятельности (ПКП-6).

На основании изученного материала будущие магистры должны  

уметь:

- реализовывать в исследовательской деятельности  и в образовательном 

процессе методологические принципы  педагогической науки (ОК-4, ПК-2, 

ПК-3, ПК-15, ПК-12, ПК-13); 

- анализировать и сопоставлять педагогические теории в динамике 

развития науки; выявлять специфику функционирования человека с учетом 

особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска; 

управленческие задачи в условиях реально действующих психологических 

структур (ОК-3, ПК-16, ПК-19, ПК-20);

- использовать компьютерные технологии для решения различных 

профессиональных задач; планировать, осуществлять, рефлексировать и 

статистически обрабатывать результаты исследования (ОК-11);

- гибко адаптироваться к различным профессиональным ситуациям, 

проявлять творческий подход, инициативу и настойчивость в достижении 

личных целей и целей профессиональной деятельности (ПКП-4);

- использовать в профессиональной деятельности методы и способы 

учета социокультурных различий (ПКП-6);

владеть:

- основами методологии научного познания при работе с индивидом, 

группами, сообществами; основными количественными и качественными 

методами проведения научного исследования (ОК-3, ОК-4, ОК-11, ПК-2, ПК
3, ПК-15, ПК-12, ПК-13); 

- приемами комплексного профессионального воздействия на уровень 

развития и функционирования мотивационно-волевой сферы, самосознания, 

способностей, характера функциональных состояний с целью гармонизации 

функционирования человека (ПК-16, ПК-19, ПК-20);

формами, 
методами, 
способами 
адаптирования 
к 
различным 

профессиональным 
ситуациям, 
проявлению 
творческого 
подхода, 

инициативы и настойчивости в достижении личных целей и целей 

профессиональной деятельности (ПКП-4);

- приемами и методами научного понимания, осознания и учета 

социокультурных различий в профессиональной деятельности (ПКП-6).

Кроме того, в соответствии с концепциями компетентностного подхода 

к образованию, предполагается, что магистранты, изучившие данный курс, 

будут 

знать:

- основные категории и технологии профессионально-ориентированного 

обучения;

педагогические
инновации, результаты
и
достижения
мировой 

педагогической науки и практики, деятельность классиков и новаторов;

- приоритетные направления развития образования; 

- методы научного педагогического исследования;

- собственные способности к оценке и переоценке накопленного опыта, 

методы анализа личностного потенциала;

уметь:

пользоваться категориальным аппаратом изучаемой дисциплины;

строить и использовать модели для описания и прогнозирования 

педагогических процессов и технологий; 

использовать навыки научного исследования в педагогической 

деятельности; 

использовать 
научную 
организацию
педагогического
труда, 

разбираться в многообразии существующих технологий;

определять 
профессиональные 
и 
личностные 
качества 

профессионала, работающего в условиях инновационной высшей школы; 

формировать и прогнозировать «Я-концепцию личности»;

владеть:

- навыками использования современных педагогических технологий, в 

частности, технология профессионально-ориентированного обучения в 

высшей школе.

Изучение данного курса  предполагает наличие у магистрантов знаний 

по педагогике, истории педагогики, психологии в объеме программы 

высшего профессионального образования (бакалавриат).

Примерное распределение времени:

Вид учебной работы
Всего 
часов

Семестры

Аудиторные занятия (всего)
44
44

В том числе:

Лекции
10
10

Практические занятия (ПЗ)
34
34

Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
28
28

В том числе:

Реферат/эссе
28
28

Другие виды самостоятельной работы

Вид итоговой аттестации (зачет, экзамен)
зачет

Общая трудоемкость                                     час

зач. ед.

72
72

2
2

Модуль  I
История, теория и методология исследования технологий 

профессионально-ориентированного обучения 

Тема 1. Исторические и теоретические основы понятия «обучение»: 
дидактика как раздел педагогики

Появление дидактики как педагогического феномена.
Выдающиеся дидакты.
Функции обучения.
Обучение и преподавание: специфика и особенности.

Вероятно, будущим магистрам из курса педагогики известно, что 

понятие «обучение» является предметом исследования такого раздела 

педагогической науки как дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и 

didasko – изучающий).  Дидактика – раздел педагогической науки, 

разрабатывающий проблемы обучения, в частности, проблемы постановки 

целей, проектирования содержания, методов, средств, организационных 

форм обучения, контроля и оценки результатов процесса обучения. 

Наверное, сегодня, спокойно можно добавить сюда и слова о технологиях 

обучения. Но не все так однозначно…

Основной вопрос дидактики до сих пор формулируется по-разному: 

одни
ученые связывают его с проблемой
содержания
обучения и 

воспитания, другие с тем, как протекает мышление учащихся в процессе 

изучения конкретной дисциплины; а третьи резюмируют его так; «чему 

учить?» и «как учить?».

Дидактика как теория обучения [и образования] своими корнями 

уходит в глубь веков. Обучение, можно сказать, было всегда, с начал 

появления человека разумного. Теория же обучения начала формироваться 

тогда, 
когда 
возникла 
явственная, 
настоятельная, 
осмысленная 

необходимость передать потомкам не только накопленные достижения, но 

и то, как их передавать дальше. Впервые, насколько известно, термин 

«дидактика» появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга