Педагогическое применение мультимедиа средств

V 

СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
SIBERIAfl FEDERAL UfllVERSITY 

Рассмотрены педагогические основания применения 
современных мультимедийных средств в учебном процессе, их целесообразность и эффективность. 

пне ). iniv-I n:iii С Н П И Ц . 

Возникновение предмета 
конфликта, но пока отсутствие 
открыюй активной борьбы 

9"7857бЗ | |832815"> 

=1 
ГП 
> 

JZ 
m о 
о 
m 
=1 
"О 

m 

m 

m 

сг 

m 

о 
"О 
m > 
о 
н 
ш 

Н.В. 
Г а ф у р о в а 

Е . Ю . Ч у р и л о в а 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
П Р И М Е Н Е Н И Е 
МУЛЬТИМЕДИА 
СРЕДСТВ 

У ч е б н о е 
пособие 

У М О 

<»• IBMft *. 
ii-iii ВО] 

мары слмЛ 
J fttmcm 

.**> м в м я ш 
m l и посымду* 
ШШМШЦШ 9ЯвфвЛищ/ САМОГО (мкнмвПр* 

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ 
 
СИБИРСКИЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Н.В. Гафурова, Е.Ю. Чурилова 
 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ПРИМЕНЕНИЕ  
МУЛЬТИМЕДИА  СРЕДСТВ 
 
2-е издание, переработанное и дополненное 
 
Учебное издание в его скорректированной редакции рекомендуется 
федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» к использованию в образовательных учреждениях в процессе преподавания дисциплины Б3.Б5 
«Педагогическое применение мультимедиа средств» профиля 05100.62.18 
«Профессиональное обучение (информатика и вычислительная техника)». 
Регистрационный номер 2950 от 18.12.2014 г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Красноярск 
СФУ 
2015 

 

УДК 004.4'272:37.012 (07) 
ББК 74.480.26+32.81.я 73 
Г245 
 
 
Р е ц е н з е н т ы: 
В.В. Кольга, доктор педагогических наук, профессор, кандидат технических наук, проректор по внеучебной работе КГПУ им. В.П. Астафьева;  
Е.А. Барасханова, доктор педагогических наук, профессор ФГАОУ 
ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», академик информатизации образования 
 
 
 
 
Гафурова, Н.В. 
Г245 
 
Педагогическое применение мультимедиа средств: учеб. пособие / Н.В. Гафурова, Е.Ю. Чурилова. – 2-е изд., перераб. и доп. – 
Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. – 204 с. 
ISBN 978-5-7638-3281-5 
 
 
Рассмотрены педагогические основания применения современных мультимедийных средств в учебном процессе, их целесообразность и эффективность.  
Предназначено студентам направления 051000.62.18 «Профессиональное обучение по отраслям» (Информатика и вычислительная техника), студентам педагогических специальностей, преподавателям и учителям, желающим использовать мультимедиа в профессиональной деятельности. 
 
Электронный вариант издания см.: 
УДК 004.4'272:37.012 (07) 
http://catalog.sfu-kras.ru 
ББК 74.480.26+32.81.я 73 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-7638-3281-5 
© Сибирский федеральный 
университет, 2015 

Оглавление 

3 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 
Введение ........................................................................................................  
5 
 
Глава 1. Мультимедиа в педагогике .......................................................  
6 
1.1. Современное состояние информатизации общества 
и образования .....................................................................................  
6 
1.2. Развитие образования в информационном обществе ....................  11 
1.3. Понятие «мультимедиа» ...................................................................  14 
1.4. Возможности мультимедиа в образовательном процессе ............  15 
1.5. Требования к педагогам, использующим мультимедиа 
в профессиональной деятельности ..................................................  22 
1.6. Проблемы создания и реализации мультимедиа средств 
в учебном процессе ...........................................................................  29 
 
Глава 2. Психолого-педагогические принципы разработки 
и использования мультимедийных педагогических 
средств ...........................................................................................  42 
2.1. Роль мультимедиа в формировании компонент педагогической 
деятельности ......................................................................................  42 
2.2. Психолого-педагогические особенности использования 
мультимедиа в образовании .............................................................  45 
2.3. Педагогические цели использования мультимедиа .......................  48 
2.4. Дидактические принципы построения и применения 
мультимедийных средств в учебном процессе ..............................  51 
2.5. Критерии отбора учебных мультимедийных ресурсов .................  60 
2.6. Функциональное и методическое назначение мультимедиа 
средств ................................................................................................  79 
2.7. Мультимедиа и учебная мотивация ................................................  81 
 
Глава 3. Использование мультимедийных средств обучения 
в различных педагогических подходах ..................................  89 
3.1. Подходы к обучению с применением информационных 
технологий .........................................................................................  89 
3.2. Особенности мультимедиа средств по образовательным 
отраслям .............................................................................................  93 
3.3. Особенности мультимедиа средств по видам учебной 
деятельности и методам обучения ...................................................  96 
3.4. Планирование и организация обучения с применением 
мультимедиа .......................................................................................  106 
3.5. Использование мультимедиа средств при реализации принципа 
наглядности ........................................................................................  108 

Оглавление 

4 

Глава 4. Технология разработки мультимедиа средств ......................  122 
4.1. Разработка педагогического сценария мультимедийного 
средства ..............................................................................................  122 
4.2. Разработка технологического сценария ..........................................  125 
4.3. Создание мультимедиа-презентаций...............................................  126 
4.4. Создание мультимедийного учебника ............................................  134 
 
Лабораторный практикум .........................................................................  152 
Лабораторная работа 1 .............................................................................  152 
Лабораторная работа 2 .............................................................................  154 
Лабораторная работа 3 .............................................................................  157 
Лабораторная работа 4 .............................................................................  162 
Лабораторная работа 5 .............................................................................  164 
Итоговая лабораторная работа ................................................................  168 
 
Заключение ...................................................................................................  183 
 
Список литературы .....................................................................................  184 
 
Приложения ..................................................................................................  186 
 
 
 

Оглавление 

5 

ВВЕДЕНИЕ 
 
 
В пособии «Педагогическое применение мультимедийных средств» 
рассмотрены педагогические основания использования мультимедиа в учебном процессе. 
В предлагаемом издании представлен современный педагогический 
взгляд на проблему целесообразности и эффективности мультимедиа 
средств в образовании, а также возможные риски и проблемы при их использовании. 
Современное педагогическое знание по представляемой теме не является полным, целостным и находится в стадии активной научной и практической разработки. В пособии представлена авторская систематизация. 
Переход современного общества к информационной эпохе своего 
развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед 
системой образования, повышение качества подготовки будущего специалиста в области перестройки учебного процесса на использование информационных технологий. Процесс повышения качества информационной 
подготовки немыслим без применения во всех формах современной образовательной деятельности информационных и коммуникационных технологий. 
Назревшая необходимость использования новых информационных 
технологий «как высокоэффективного педагогического инструмента, позволяющего получить новое качество образовательного процесса при 
меньших затратах сил и времени преподавателей и учащихся»[16], компьютеризация всех сторон общественной жизни, стремительный рост количества персональных устройств и совершенствование их технических характеристик заставляют искать новые ответы на основные вопросы педагогической практики: зачем, чему, как и кого учить, т. е. актуализируются 
проблемы целей, содержания, методов и объектов обучения. В свою очередь эти новые и фундаментальные запросы педагогической практики 
стимулируют переосмысление оснований педагогической науки, ее категориального аппарата, предмета и методов. 
Издание содержит теоретический материал для изучения, вопросы 
для проработки ключевых позиций теории, задания к лабораторным работам и рекомендации к выполнению итоговой работы. 
 
 

Глава 1 

6 

Глава 1 

 
 
МУЛЬТИМЕДИА  В  ПЕДАГОГИКЕ 
 
 
1.1. Современное состояние информатизации  
общества и образования 
 
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс 
обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки 
и оптимального использования информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. 
Использование качественных мультимедийных средств позволяет 
сделать процесс обучения гибким, нивелировать социальные и культурные 
различия между студентами, развивать индивидуальный стиль и регулировать темп обучения. Индивидуальное обучение является реализацией активного, самостоятельного обучения, при котором студенты сами выбирают, на какие вопросы отвечать и какие темы изучать. 
Сегодня можно констатировать факт, что информатизация пережила 
в системе образования разные этапы: от саботажа до полной замены преподавателя при отдельных «новаторских» подходах. Но она по-прежнему 
реализуется во всей системе образования в условиях устоявшегося традиционного подхода. При этом возник целый ряд проблем и противоречий, 
разрешение которых, по всей видимости, должно вывести систему образования на новый уровень развития. Существующая информатизация в образовании в большей ее части педагогически не обоснована и не отрефлексирована. Поэтому сущностной ее характеристикой выступает стихийность, 
кустарность, низкая результативность. 
В структуре современного педагогического процесса изменились характеристики двух его составляющих: образовательная среда и учащийся. 
Остановимся подробнее на каждой.  
Образовательная среда является неотъемлемой частью информационной среды и наследует ее характеристики, поэтому отметим существенные отличия новой информационной среды.  
1. Информационные технологии изменили два ключевых понятия 
современного жизнеустройства: «пространство» и «время». Реальная экономика откликнулась на эти изменения общемировыми процессами, таким 
как глобализация, информационное общество и др. При этом система образования, осуществляя переход на всех ступенях образования в компе

Мультимедиа в педагогике 

7 

тентностный подход, реализует его в старой экономической и информационной модели.  
«Пространство» стало категорией для образования независимой, т. е. 
образование (формальное, неформальное, инклюзивное и информальное) во 
всем мире возможно получать независимо от места нахождения учащегося 
и преподавателя. При этом их «местом встречи» является и реальность, 
и виртуальность, в том числе на обычном реальном занятии они могут работать с виртуальным предметом или сочетая виртуальное и реальное общение. Другими словами, возникла доступность любых преподавателей для 
любых учащихся и независимость от материального положения студентов. 
Началась конкуренция преподавателей в образовательном многообразии, 
педагогической командности, состоящей из удаленных территориально педагогов и ученых. 
В настоящее время образование становится независимым от времени. В режиме on-line и при многообразии электронных образовательных 
источников учащийся может обучаться в любое время и в любом темпе. 
Появляется возможность, востребованная реальной современной экономикой, обучения в течение всей жизни (непрерывного образования). Возникают проблемы доступности и нормирования объема работы преподавателя, самостоятельности учащегося, авторских прав на образовательные ресурсы, качества (в том числе и педагогического) образовательных 
ресурсов, педагогического сопровождения учащегося, кадрового обеспечения процессов создания электронных ресурсов в образовании и др. 
2. Сама образовательная среда, находясь в информационной, получила ее современные характеристики «высокой плотности», «высокой скорости устаревания знаний», «высокого уровня информационного шума», 
«объема, который не способен физически освоить человек» и т. д. Это 
приводит к экономической и личностной необходимости изменения целей 
образования. Образование стало перед проблемой фундаментализации, 
многообразия, краткосрочности, заказности. Возникла потребность в необходимости договоренностей между учащимся и образовательным учреждением и каждым педагогом на образовательную услугу, ее объем, формы, 
время и результат.  
Информационная среда включает множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно 
знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее. 
К признакам информационного общества относятся:  
 единое информационное пространство;  

Глава 1 

8 

 ведущая роль информационных ресурсов в поступательном развитии общества;  
 определяющее значение массового использования в экономике 
информационных технологий и телекоммуникаций;  
 удовлетворение потребностей общества в информационных продуктах и услугах;  
 высокий уровень образования, обусловленный расширением возможностей информационного обмена на разных уровнях;  
 большое внимание к проблемам информационной безопасности 
личности, общества и государства.  
Наступивший век станет веком перехода общества из фазы индустриальной в фазу информационную. Это связано с тем, что компьютер заметным образом изменил повседневную жизнь. Еще больших изменений 
следует ожидать в ближайшей исторической перспективе благодаря стремительному распространению цифровых систем связи. Имеются даже 
оценки сроков такого перехода: 2020 год для США, 2030 – для Японии, 
2050  для России. Становится ясно, что задачу переориентации образования придется решать в условиях трансформации общества из индустриального в информационное.  
Информационная среда сегодня представлена стихийно сложившимся электронным контентом, несущим в себе обозначенные выше характеристики. Образовательная среда является частью информационной. Следовательно, в образовательной среде также представлен некий электронный 
контент. При этом актуальным становится построение всего учебного процесса на базе некоего электронного образовательного контента, который 
может быть создан и без участия системы образования, и, что самое ценное, учащийся должен стать его создателем, соавтором. При решении проблемы плагиата, потери ценностного отношения к информации, неумении 
с ней самостоятельно работать, такое «включение» учащегося позволит 
выработать ценностное отношение к учебной информации, повысить мотивацию, прикладную значимость и индивидуализировать учебный процесс через создание учащимися собственных образовательных продуктов, 
адекватных внутреннему образовательному приращению учащегося.  
3. Информационные технологии (ИТ), внедряемые в практике отечественного образования чаще в противоречие всякой педагогической логике, при традиционном подходе становятся «миной замедленного действия», разрушая изнутри систему образования, создавая диссонанс с ее консерватизмом. Типичны примеры из практики любого педагога, любой 
ступени системы образования в нашей стране: высокий уровень плагиата 
в работах учащихся независимо от дисциплины, низкий уровень базовых 
и общекультурных знаний, высокая зависимость учащихся при решении 

Мультимедиа в педагогике 

9 

учебных и социальных задач от средств ИТ при безграмотном ее использовании ими и др. Слабая интеграция педагогических коллективов разных 
территорий для создания единых крупных образовательных ресурсов приводят к отсутствию таковых. Если в бытовом понимании у многих педагогов уже сложилось ощущение себя членом сетевого сообщества, а то и нескольких, то в профессиональном отношении – нет. Мы даже на уровне 
одной образовательной организации не имеем массовых прецедентов по 
единой информационно-образовательной среде учебного заведения со 
множеством тех функций, которые представляют современные ИТ. И здесь 
возникает противоречие: учащиеся с малого возраста уже строят свою 
жизнь и образование как члены разных сетевых сообществ. Поэтому у них 
сформировано другое понимание информационного взаимодействия, в том 
числе и с педагогами. Фактически сегодня образование встало перед традиционными для себя вопросами: Чему учить? Как учить? Кого учить? 
4. Еще одной характеристикой образовательной среды становится 
проблема качества образования в контексте информатизации. Так, содержание образования, представленное на бумажных носителях и лишь частично известное за пределами образовательного учреждения, при информатизации становится электронным контентом, доступным неограниченному количеству экспертов. Учебные программы, планы и т. д. возможно 
легко сопоставить с известными образовательными лидерами. Сайт, портал учреждения становится не просто визиткой, а выполняет несколько 
функций, в том числе маркетинговых, менеджерских, рекламных. Этот 
виртуальный материал достоверно показывает, как идет работа с учащимися, на каком содержании и какими методами, он демонстрирует методический уровень педагогов, представленность на рынке образовательных 
услуг, научное позиционирование, успешность управленческих процессов, 
даже уровень доходов педагогов. 
Особую нишу в информатизации занимают новые характеристики 
учащихся и технологии их отношений с информационными технологиями. 
Рассмотрим их. 
1. Современное поколение учащихся живет в двух реальностях: виртуальной и реальной. Причем в виртуальной реальности они осуществляют 
множество различных функций. Это поддерживается и активно стимулируется многообразием развивающихся возможностей виртуальности, в которой представлены бытовая информация, научная информация, реальные 
и виртуальные друзья, политика, финансовые структуры, магазины и даже 
преступность и пр. Каждое существующее направление в виртуальном 
представлении сегодня имеет довольно хорошо сложенную, устоявшуюся 
инфраструктуру, что позволяет комфортно и результативно ими пользоваться, экономя время и др. ресурсы. Во всем этом многообразии, к сожа