Профессиональное становление сотрудников УИС: духовно-нравственный аспект

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ю.С. Чугунова, В.Е. Матвеенко 
 
 
 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ 
СОТРУДНИКОВ  УИС:  
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ 
 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань 
2013 

ББК 67.409.025 
        Ч-83 

Рецензенты: 
Н.Н. Ивашко, кандидат педагогических наук (Кузбасский 
институт ФСИН России); 
М.И. Кошелев, доктор философских наук, профессор (Рязанский филиал Московского университета им. С.Ю. Витте) 
 

Чугунова Ю.С., Матвеенко В.Е. 
Ч-83  
Профессиональное становление сотрудников УИС: духовнонравственный аспект : монография. – Рязань : Академия  
ФСИН России, 2013. – 173 c. 
ISBN 978-5-7743-0594-0 
 
В монографии представлено теоретико-экспериментальное исследование духовно-нравственного развития сотрудников УИС как 
одного из важнейших аспектов их профессионального становления. 
Особое внимание уделено разработке модели этого процесса, а 
также систематизации психолого-педагогических детерминант, доминирующих составляющих формирования духовно-нравственных 
качеств курсантов в учебно-воспитательном процессе. Предложены 
научно обоснованные и апробированные на практике психологопедагогические технологии по развитию духовно-нравственных качеств курсантов. 
Работа предназначена для преподавателей, адъюнктов, курсантов, 
слушателей и студентов, практических работников ФСИН России, а 
также всех, кто интересуется проблемами диагностики и развития духовно-нравственных качеств личности в образовательной среде вуза. 
 
 
 
 
 
                                                  ББК 67.409.025 
ISBN 978-5-7743-0594-0               © Чугунова Ю.С., Матвеенко В.Е., 2013 
                                                            © Академия ФСИН России, 2013 

Оглавление 
 
Введение………………………………………………………
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы профессионального становления и духовно-нравственного развития сотрудников УИС 
1.1. Анализ проблемы профессионального становления и
духовно-нравственного развития в психолого-педагогической 
литературе………………………………………………………....
1.2. Психологические особенности духовно-нравственного 
развития курсантов вузов ФСИН России………………………..
1.3. Психологическая модель формирования духовнонравственных качеств курсантов вузов ФСИН России………...
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России 
2.1. Изучение особенностей формирования духовнонравственных качеств курсантов вузов ФСИН России………...
2.2. Программа формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России……………………………
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования………………………………………………...
Заключение…………………………………………………..
Приложения………………………………………………….

4 
 
 
 
 
 
8 
 
37 
 
59 
 
 
 
 
83 
 
109 
 
127 
133 
135 
 

 

 

 

Введение 
 
Нестабильность социально-экономической ситуации в стране, ее 
многотрудное продвижение по пути преобразований порождает потребность в специалистах, способных преодолевать трудности личностной и профессиональной самореализации, готовых к самосовершенствованию и успешной деятельности в различных жизненных ситуациях. В связи с этим особое значение приобретает профессиональная 
подготовка в вузе, обеспечивающая развитие у обучающихся потребности в постоянном обновлении полученных знаний, творческой активности, самостоятельности и ответственности, осознании высоких 
жизненных смыслов (А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, В.Д. Шадриков и др.).  
Эффективность профессионализации зависит от успешного прохождения всех ее стадий и этапов, но особая роль отводится профессиональной подготовке курсанта (студента), развитию личности в 
процессе обучения в вузе. Профессиональное становление происходит по мере обучения, воспитания, самообразования курсанта, являясь по отношению к нему интегрирующим процессом. 
Профессиональное становление сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) на этапе вузовского обучения невозможно без формирования у курсантов духовно-нравственных качеств, необходимых в будущей профессиональной деятельности по исправлению осужденных за преступления различной тяжести 
на основе духовно-нравственных ценностей, с одной стороны, и готовности противостоять их противоправным и аморальным провокациям – с другой. 
Проблемы духовно-нравственного развития личности всегда были в центре внимания отечественной науки в области философии 
(Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, А.А. Гусейнов, В.С. Соловьев и др.), социологии (А.Г. Здравомыслов, Ж.Т. Тощенко, И.А. Федоров, В.А. Ядов и 
др.), культурологии (А.И. Арнольдов, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, 
Т.Ф. Кузнецова и др.), педагогики (В.А. Беляева, Д.С. Лихачев,  
Т.И. Петракова, М.И. Старов и др.) и психологии (Ш.А. Амонашвили, 
С.К. Бондырева, Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков и др.). 

Проблемы сущности и содержательных характеристик духовнонравственных качеств личности в целом и личности курсантов в частности рассматривались в контексте: содержания духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Коваль, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); ценностного 
аспекта межличностных отношений (С.С. Аверинцев, А.А. Бодалев, 
В.Н. Мясищев, Л.М. Смирнов и др.); описания индивидуальнопсихологических особенностей курсантов военных вузов (А.В. Барабанщиков, В.М. Коровин, В.Л. Марищук, Н.Ф. Феденко и др.); специфики служебно-значимых качеств сотрудника ФСИН России (А.М. Киселев, В.Н. Котляр, Н.И. Татаркина, Л.Ф. Торопова и др.). 
Однако эти исследования не дают в полной мере ответа на вопрос 
о психолого-педагогических детерминантах формирования духовнонравственных качеств курсантов в учебно-воспитательном процессе 
вузов ФСИН России.  
Таким образом, к настоящему времени сложились противоречия: 
– между подчеркиваемой в исследованиях важностью формирования профессиональных компетенций и духовно-нравственными 
качествами как необходимым компонентом их развития; 
– накопленными научными знаниями о духовно-нравственном 
развитии личности и степенью изученности психолого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств; 
– имеющимися исследованиями духовно-нравственных качеств и 
недостаточным вниманием ученых к формированию указанных качеств у курсантов вузов ФСИН России; 
– известными фактами влияния на формирование духовнонравственных качеств курсантов психолого-педагогических условий 
и 
факторов и 
их 
экспериментальной проверкой 
в 
учебновоспитательном процессе вузов ФСИН России. 
В связи с отмеченными противоречиями существует проблема 
недостаточной изученности психолого-педагогических детерминант 
формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов 
ФСИН России, что приводит к превалированию в образовательном 
процессе знаниевой парадигмы и недостаточному вниманию к духовно-нравственным аспектам будущей профессиональной деятельно

сти. Как следствие, при достаточном уровне профессиональных знаний не исключаются случаи негуманного обращения сотрудников с 
осужденными, коррумпированности, нарушения служебной дисциплины, конфликтности, текучести кадров и т. д. 
Методологическую основу исследования составили фундаментальные идеи системности психических явлений (В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); субъектного подхода к пониманию развития 
личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Е.Н. Волкова, 
С.Л. Рубинштейн и др.); принцип детерминизма (А.Н. Леонтьев,  
С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.); методологические принципы 
целостного развития личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов,  
Д.И. Фельдштейн и др.). 
Теоретической основой исследования выступили концепции развития личности в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, 
И.Б. Котова и др.), духовности (Б.С. Братусь, В.В. Знаков, Н.А. Коваль, 
В.Д. Шадриков и др.), личностно-творческий подход (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин и др.), идеи 
В.А. Яковлева и его учеников (С.Б. Каверин, В.Н. Косырев, Р.П. Мильруд, М.И. Старов и др.) об условиях и механизмах духовно-нравственного развития личности.  
В проведенном нами исследовании выделены структура и смысловое содержание процесса формирования духовно-нравственных 
качеств курсантов вузов ФСИН России (духовно-нравственные знания, взаимодействие, саморегуляция и самореализация); определены 
психолого-педагогические детерминанты формирования духовнонравственных качеств курсантов, подразумевающие реализацию факторов (когнитивный, ценностный, коммуникативный, сензитивный и 
субъектный) в специально организованных условиях (содержание 
обучения, ценностно-ориентированная воспитательная среда, коллективное воздействие, единство педагогических требований, преемственность учебных и профессиональных традиций); выявлены и описаны типы, характеризующие своеобразие уровней развития духовнонравственных качеств курсантов вузов ФСИН России: продуктивный, 
потенциальный, репродуктивный и деструктивный; разработана модель формирования духовно-нравственных качеств курсантов и орга

низована ее опытно-экспериментальная проверка в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России.  
Особое внимание в проведенном исследовании уделено обоснованию и апробации пакета психодиагностического материала для 
изучения психолого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств курсантов, а также психолого-педагогических технологий развития указанных качеств в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России. 
Материалы монографического исследования использованы при 
проведении учебных занятий по дисциплинам: «Психология общения», «Технология межличностной коммуникации», «Профессиональная этика психолога», «Профессиональная этика юриста», «Деловое общение», а также кураторских занятий с курсантами. 

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ  
И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 
СОТРУДНИКОВ УИС 
 
1.1. Анализ проблемы профессионального становления и духовнонравственного развития в психолого-педагогической литературе 
 
Для обозначения процесса формирования человека в трудовой 
деятельности используются разнообразные термины. Среди понятий, 
характеризующих процесс овладения специальностью и охватывающих весь профессиональный путь личности, наиболее популярными и 
часто употребляемыми следует признать «профессиональное становление», «профессиональное самоопределение», «профессиональная 
пригодность», «профессионализация», «профессиональное развитие», 
«идентификация личности с профессией», «самореализация в профессии» и др. 
Согласно словарю русского языка становление – возникновение, 
образование чего-то в процессе развития, а по определению, данному 
в философской энциклопедии, – процесс, главная черта которого состоит в том, что существование явления уже началось, но еще не 
приобрело завершенной формы. С этих позиций профессиональное 
становление можно рассматривать как развернутый во времени процесс овладения профессией. 
В.П. Зинченко связывает становление человека с реализацией его 
духовной, творческой и социальной сущностей. 
В экзистенциальной философии становление личности происходит в ходе решения задачи поиска и обретения смысла жизни, роли 
человека в сложном мире, в процессе выбора жизненного пути. 
Анализ публикаций позволил выявить разнообразие подходов к 
определению профессионального становления, а также его отдельные 
характеристики: 
– наполнение жизнедеятельности человека особым смыслом 
(А.К. Маркова); 
– превращение индивида в профессионала (Ю.П. Поваренков); 

– качественное преобразование внутреннего мира человека 
(Н.В. Горнова, Г.И. Железовская); 
– формирование профессиональной направленности, компетентности, личностных, социально значимых и профессионально важных качеств, готовности к постоянному профессиональному росту (Н.В. Матолыгина, Э.Ф. Зеер); 
– вхождение в профессию, характеризующееся личностными и 
профессиональными качественными преобразованиями (Е.А. Рябоконь); 
– стремление реализовать свои творческие, потенциальные возможности к пониманию своего призвания (Г.М. Белокрылова); 
– собственную активность, направленную на самосовершенствование и самоосуществление (Э.Ф. Зеер). 
Сопоставление приведенных мнений исследователей показывает, 
что в даваемых ими определениях сущности профессионального становления прослеживается сходство мнений по вопросу его рассмотрения как динамичного процесса, ведущего к личностным изменениям и формированию профессиональных качеств. 
К понятию профессионального становления наиболее близким по 
смыслу является понятие профессионального развития, описывающее 
закономерные изменения личности в ходе профессиональной деятельности, то есть количественные, качественные и структурные преобразования индивида, которые обеспечивают его функционирование 
и развитие как субъекта труда.  
Процесс взаимодействия личности и профессии является двусторонним. Формируясь в деятельности, приобретая свойственные представителям той или иной профессиональной группы типичные черты, 
личность оказывает преобразующее воздействие на саму деятельность.  
Очевидно, что профессиональное становление подразумевает не 
только совершенствование трудовых навыков, но и самосовершенствование личности. Вхождение в профессиональную деятельность означает для личности новую «социальную ситуацию развития»  
(Л.С. Выготский, Л.И. Божович), которая оказывает важное форми

рующее влияние на человека, существенно изменяет и обогащает его 
духовно-нравственную сферу. 
 Всестороннее рассмотрение проблемы формирования духовнонравственных качеств предполагает изучение духовно-нравственного 
развития личности в целом и выявление сущности таких базовых понятий, как «дух», «душа», «духовность», «душевность», «мораль», «нравственность», в плоскости различных взглядов и подходов с целью научно обоснованного построения системы психолого-педагогических 
методов, обусловливающих эффективность решения обозначенной 
проблемы в деятельности образовательных учреждений. 
Логическое содержание понятия «развитие», широко вошедшее 
как в науку, так и в обыденное сознание, не стало вполне ясным для 
общего понимания. Слово «развитие» ввел в науку английский ученый У. Гарвей (1578–1674), который понимал развитие как «распрямление» того, что уже заложено в зародыше, то есть раскрытие, развертывание потенций (возможностей), заложенных в каждом живом 
существе. 
По структуре элементов, составляющих объем понятия «развитие», его можно отнести к собирательным, вбирающим в себя множество обобщений. Развитие связывают с процессами движения, развертывания, созревания, изменения, превращения, новообразования, 
становления и накопления. 
Необходимо отметить возросший интерес науки в целом к проблеме развития. Это связано с обстоятельствами, на которые обратил 
внимание Л.Ф. Ильичев: в настоящее время, подчеркивает он, «все 
отчетливее выявляется всеобщность феномена развития, невозможность игнорировать его при анализе самых различных сфер природной и социальной реальности. Идея развития приобретает поистине 
ключевое значение в духовном освоении и творческом преобразовании мира»1. 
Существует понимание развития, построенного по законам формальной логики, которое заключается в том, что развитие есть движение от простого к сложному, от низшего к высшему, от старого к 
                                                 
1 Ильичев Л.Ф., Давыдова Г.А. Материалистическая диалектика и проблема 
развития // Вопр. философии. 1985. № 3. С. 11.