Проблемы и задачи приобщения студентов агроинженерных специальностей к научной и конструкторской деятельности

М.С. Бунин, А.Л. Эйдис

Проблемы и задачи приобщения студентов 

агроинженерных специальностей к научной и 

конструкторской деятельности

Москва

Инфра-М

2015

М.С. Бунин, А.Л. Эйдис

Проблемы и задачи приобщения студентов 

агроинженерных специальностей к научной и 

конструкторской деятельности

Статья

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2015

Бунин, М.С.

Проблемы 
и 
задачи 
приобщения 
студентов 
агроинженерных 

специальностей к научной и конструкторской деятельности: статья / М.С.
Бунин, А.Л. Эйдис. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2015. – 3 с.

© М.С. Бунин, А.Л. Эйдис, 2008, 2015

• ПРОБЛЕМЫ, СУЖДЕНИЯ, ДИСКУССИИ

ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ АГРОИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
К НАУЧНОЙ И КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

М.С. Бунин, зам. директора Депнаучтехполитики Минсельхоза России, д-р. с.-х. наук, проф.;

А.Л. Эйдис, д-р. техн. наук, проф. МГАУ

Основной задачей реформирования экономики 
является перевод ее на инновационный путь развития. 
Решение этой весьма сложной, но объективно важной 
и актуальной проблемы связано с реформированием 
различных областей народного хозяйства. К одной 
из этих проблем следует отнести создание в высших 
учебных заведениях системы подготовки кадров, способных разработать и освоить инновационные проекты, 
обеспечить резкий подъем экономики. Это -  миссия 
федеральных и региональных агроинженерных университетов России.

Многие годы и по настоящее время эти учебные 
вузы пользуются большим авторитетом в мировом 
и отечественном научном и вузовском сообществе. 
Именно в стенах университетов созданы и разрабатываются инновации, способствующие развитию экономики АПК. В университетах были созданы и успешно 
функционировали всемирно известные школы ведущих 
отечественных ученых В.П. Горячкина, В.Р. Вильямса, 
Н.И. Мерцалова, В.Н. Болтинского и др.

Практически со дня образования вузов в их структурах осуществляли свою деятельность проблемные и 
отраслевые научно-исследовательские лаборатории и 
студенческое конструкторское бюро. Это способствовало процессу подготовки научных и конструкторских 
кадров высокой квалификации.

Однако в силу ряда объективных причин, связанных 
с процессом реформирования систем хозяйствования, 
финансирования и управления процессом разработки 
и освоения инновационных проектов, а также развалом 
научно-исследовательских институтов, специализированных опытно-конструкторских организаций и 
предприятий отечественного сельхозмашиностроения, 
востребованность в результатах научной деятельности 
этих школ значительно сократилась. В связи с этим в 
годы перестройки многие кафедры университета снизили свою активность в вопросах приобщения студентов 
к научной и конструкторской деятельности.

После перевода университетов преимущественно 
на самофинансирование их структура претерпела 
изменение, и интегральные подразделения «научно- 
исследовательские лаборатории», а также студенческое 
конструкторское бюро прекратили свое существование.

В настоящее время сложилась ситуация отсутствия 
научно-исследовательских подразделений в области 
сельхозмашиностроения и инновационных центров, 
что полностью освободило этот сегмент рынка для 
университета. Это обстоятельство должно быть в 
кратчайшие сроки использовано для становления на 
базе университетов и агротехнополисов, что будет

способствовать сосредоточению капиталов и интеллектуальных ресурсов, а также созданию условий для 
наилучшего их применения. Наличие в структуре 
университетов кадрового потенциала способно решить 
такую системную задачу.

Мы видим в основном четыре задачи, которые стоят 
перед научно-преподавательской общественностью и 
ректоратом этих вузов.

Первая задача — повышение качества образовательного процесса. Необходимо уточнить формулировку 
понятия «образовательный процесс», которое должно 
включать в себя отказ от методов «школярства», затрат 
лекционного времени на изложение прописных истин, 
отправляя студентов к литературным источникам. 
Необходим переход к методам ознакомления слушателей с новейшими достижениями науки и практики 
в выбранной области, добиваясь понимания сути рассматриваемых вопросов. Лекционный материал должен строиться на результатах проводимых на кафедре 
научно-исследовательских работ под руководством ее 
профессорского и преподавательского состава. Лекции 
и практические работы в качестве дополнительного 
эффекта должны пробуждать у студентов стремление 
к логическому мышлению, принятию управляющего 
решения и научной деятельности. Такой подход к 
образовательному процессу позволит действительно 
обеспечить качественное пополнение кадрами высокой 
квалификации научной и производственной сферы 
сельскохозяйственного производства.

Вторая задача. Прикладная наука всегда была 
направлена на решение проблем, определяемых жизненной или государственной необходимостью в виде 
научно-технических программ, в которых устанавливались сроки, материальные и финансовые ресурсы их 
реализации. Сегодня такой источник финансирования 
работ весьма сократился количественно и сохранился 
для проведения работ по национальным проектам, направленных на решение проблем продовольственной 
безопасности страны.

В новых условиях кафедры и их научные подразделения должны осуществлять поиск инвесторов для 
финансирования научно-исследовательских работ 
либо проводить их за счет собственных средств вуза, 
или на инициативной основе с компенсацией затрат 
путем реализации конечной продукции. Поэтому считаются целесообразными разработка в университетах 
нескольких приоритетных комплексных научных и 
опытно-конструкторских программ и реализация их 
в рамках создаваемых в университетах хозрасчетных 
инновационных центров.

Организованные таким образом работы позволят

86
Информационный бюллетень Минсельхоза России, № 5-6 2008

• ПРОБЛЕМЫ, СУЖДЕНИЯ, ДИСКУССИИ

качественно по-новому рассмотреть свое отношение 
к проведению научно-исследовательских работ, а 
ректорату при оценке деятельности кафедр наряду с 
учебной работой учитывать ее конкретное участие в 
комплексной научной работе. Кроме того, такой подход 
будет стимулировать научный и преподавательский состав кафедр к повышению своей квалификации, видеть 
свое участие в комплексной разработ ке и нести полную 
ответственность за выполнение заданного объема работ, 
сроки их завершения и бюджета.

Для университетской науки настала пора выходить 
из зоны малоэффективной деятельности на реальные 
рыночные основы и новые формы управления проектами.

Третья задача — преемственность поколений научных школ и передача накопленных знаний молодым 
ученым. Несомненно, с уходом лидеров отечественной 
науки в области агроинженерии созданные ими научные школы свертывают свою деятельность либо, как 
это не прискорбно, прекращают свое существование. 
Такая ситуация приводит к тому, что прекращаются 
научно-исследовательские работы, как правило, на 
приоритетных и принципиально новых направлениях, 
обеспечивающих интеллектуальный прорыв, основанный на достижениях научно-технического прогресса и 
имеющих большую степень риска получения эффективности в прогнозируемом временном отрезке.

Такое положение с научными школами приводит к 
практической невозможности привлечения студентов, 
начиная с первых курсов обучения, к реальной научной 
и конструкторской работе. В свою очередь, это приводит к низкой подготовке абитуриентов, поступающих 
в аспирантуру. Как правило, абитуриенты не обладают 
научно-практическим потенциалом и не ориентируются, в каком направлении им необходимо проводить 
исследования. Это приводит к увеличению сроков 
подготовки кандидатов наук, моральному старению 
разрабатываемой тематики и большим экономическим 
потерям государства в виде упущенной выгоды, а также 
к лишению абитуриентов возможности произвести 
осознанный выбор направления своих исследований 
и выработать критерии реализации творческой деятельности. В то же время кафедры за время участия 
студента в проведении научно-исследовательских работ 
могут оценить потенциал абитуриентов, поступающих 
в аспирантуру, это повысит уровень соискателя ученой 
степени и эффективность деятельности аспирантуры.

Научные школы являются ячейками для подготовки 
кадров высокой квалификации, которые обеспечивают базовый научный потенциал соискателя ученой 
степени, имеющей определяющее значение, но явно 
недостаточный для получения достоверных научных 
данных. Требуются новые организационные формы, 
материально-техническое обеспечение научных направлений деятельности кафедр, испытательные и 
сертификационные подразделения, производственная

база, г.е. действенная интеграция науки, образования и 
опытного производства.

Отсюда появляется весьма важная четвертая задача — интеграция науки, образования и опытного производства через развитие современных организационных 
форм — научно-образовательных комплексов, агро- 
технополисов, технопарков, научных центров. Сегодня 
существует опыт создания наукограда в Мичуринске, 
научных центров — филиалов Россельхозакадемии в 
Новосибирске, Санкт-Петербурге и других регионах. 
Однако этот опыт усеченный, в нем основной акцент 
делается на решение научных задач или подготовку кадров при нарушении единого процесса развития науки 
и подготовки кадров высокой квалификации. Каждое из 
направлений деятельности научного и образовательного комплекса практически ориентировано на бюджетное 
финансирование и не предусматривает структурных 
изменений, направленных на создание действенного 
механизма интеграции науки, образования и производства, обеспечение перехода к самофинансированию 
этой деятельности.

Естественно, что один агротехнополис или научнообразовательный комплекс не решит задачу устранения дефицита в высококвалифицированных кадрах. 
Должна быть создана сеть таких центров, желательно 
во всех регионах страны. Это позволит обеспечить для 
молодежи равный доступ к образованию, а центрам — 
создать условия для совершенствования системы 
поиска одаренных молодых людей и приобщения их 
к учебной и научной деятельности, а также для подготовки менеджеров высокого уровня для управления 
производством.

Создание агротехнополисов или научно-образовательных комплексов может быть осуществлено на 
добровольном объединении региональных вузов, научных институтов и производства в единый комплекс, 
а также административным способом, который может 
быть осуществлен при наличии политической воли 
администрации региона, осознающей свою ответственность за проведение кадровой политики и уровень развития производства.

Однако предложенные методы формирования агротехнополисов не позволят в полной мере обеспечить 
их научно-технический, образовательный и производственный уровень. Необходима государственная 
программа создания агротехнополисов с полной 
инфраструктурой, отвечающей современным требованиям. Такая программа требует привлечения больших 
финансовых ресурсов, которыми не располагают не 
только регионы, но и федеральный центр. В то же 
время при осознании важности и актуальности проблемы научно-технического прорыва в отраслях АПК и 
сельхозмашиностроении на федеральном уровне могла 
быть разработана программа создания двух-трех агротехнополисов, размещение которых в регионах должно 
быть определено конкурсом.

Информационный бюллетень Минсельхоза России, №5-6 2008
87

• ПРОБЛЕМЫ, СУЖДЕНИЯ, ДИСКУССИИ

С учетом четырех направлений научная общественность и администрации регионов совместными 
усилиями должны сформулировать конструктивные 
предложения для организаторов агротехнополисов в 
следующих направлениях:

поддержание и развитие научных школ по совершенствованию системы подготовки производственных 
и научных кадров;

укомплектование научных лабораторий современным оборудованием;

обеспечение непрерывности инновационного процесса;

включение в структуру университетов научно- 
исследовательских центров, студенческих конструкторских бюро, испытательных и производственных 
подразделений, действующих на полном хозрасчете;

создание социальных условий и необходимой инфраструктуры в агротехнополисах.

При реализации этих направлений можно с достаточной достоверностью прогнозировать развитие направлений научных исследований, углубленный интерес профессорско-преподавательского коллектива, 
аспирантов и студентов к научной, конструкторской 
и производственной деятельности, повышение уровня научной проработки проектов и эффективности 
деятельности агротехнополисов, а, следовательно, 
переход экономики региона на качественно новый 
уровень развития.

88
Информационный бюллетень Минсельхоза России, № 5-6 2008