Основы педагогического мастерства и личностного саморазвития

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации 

Департамент научно-технологической политики и образования 

Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования 

«Волгоградский государственный аграрный университет» 

Кафедра «Педагогика и методика профессионального обучения»

Л.В. Шелестова

ОСНОВЫ 

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
И ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ

ПРАКТИКУМ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ – 44.03.04 

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ» (ПО ОТРАСЛЯМ)

Волгоград 

Волгоградский ГАУ

2015

УДК 37.01 (07)
ББК 74.409
Ш-42

Рецензенты: 

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Английская филология» ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный
социально
педагогический университет» Т.Ю. Шевченко; кандидат педагогических наук, доцент заведующая кафедры «Физическая культура и здоровье» ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный аграрный университет» Т.Н. Власова

Шелестова, Людмила Васильевна

Ш -42    Основы педагогического мастерства и личностного саморазвития: практикум / Л.В. Шелестова. – Волгоград: ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ, 2015. – 164 с.

Практикум «Основы педагогического мастерства и личностного 

саморазвития» содержит разработки практических занятий, разнообразные материалы, позволяющие постичь особенности профессиональной деятельности будущего педагога профессионального обучения, основы педагогического мастерства и личностного саморазвития. 

Для анализа и иллюстрации предлагаются педагогические си
туации, тренинговые упражнения, индивидуальные задания, тесты. В 
практикуме представлен комплекс заданий для самостоятельной работы студентов, приводится рекомендуемая литература. В приложениях 
дан стимульный материал к практическим занятиям курса «Основы 
педагогического мастерства».

Для студентов очной формы обучения учреждений высшего об
разования по направлению подготовки – «Профессиональное обучение» (по отраслям). Может быть полезно магистрантам, аспирантам, 
преподавателям вузов, научно-педагогическим работникам, менеджерам, специалистам по повышению квалификации.

УДК 37.01 (07)

ББК 74.409

© ФГБОУ ВО Волгоградский 
ГАУ, 2015
© Шелестова Л.В., 2015

ПРЕДИСЛОВИЕ

«Педагогическое мастерство складывается из 
целого ряда компонентов. Оно включает в себя 
научные знания по педагогике и психологии, т. е. 
профессиональные знания, профессиональные 
склонности, педагогическую этику и педагогическую технику»

С. Т. Шацкий

В условиях обновления стратегии развития высшего отечест
венного образования актуализировалась проблема повышения качества педагогических систем и процессов. Потребности общества, связанные с индивидуализацией образования, развитием творческой саморазвивающейся личности делают вопросы педагогического мастерства, педагогической деятельности преподавателя особенно актуальными для современной теории и практики обучения и воспитания.

Одной из ведущих целей современного образования является 

развитие самоопределяющейся и самореализующейся личности, способной решать типовые и нестандартные профессиональные, жизненные задачи, актуализируя полученные знания, опыт деятельности и 
личностный потенциал. В этой связи, новым образовательным результатом в высшем образовании в настоящее время является освоение 
компетенций. 

Педагогическое мастерство является одним из важнейших эле
ментов в системе достижения целей образовательной деятельности.
Педагогический труд не менее творческий, чем труд писателя или 
композитора. Педагог обращается к душе человеческой и через музыку, как композитор, и с помощью красок, как художник, и с помощью 
слова, как писатель или поэт. По глубокому убеждению А.С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. 

Педагог – не только профессия, суть которой передавать знания, 

но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в 
человеке. Современный педагог – это яркая индивидуальность, творческая личность, проявляющая рефлексию, субъектно-авторскую позицию, высокий профессионализм, инновационный стиль научнопедагогического мышления, готовность к освоению и созданию новых 
ценностей, принятию креативных решений, обладающая широкой педагогической компетентностью, потребностью в постоянном самосовершенствовании. Педагогу необходимо владеть средствами вербальной и невербальной коммуникации, быть раскрепощенным, эмоцио

нально пластичным для объяснения смысла различных фрагментов 
содержания образования, передачи своих чувств, отношений и понимания реакций студентов. Преподаватель должен уметь создавать условия для развития личностного опыта обучающихся как «опыта 
внутренней смыслопоисковой деятельности» на основе знаний, эмоций и чувств, увлекать их процессом творчества, исследования и саморазвития.

Данное учебное пособие направлено на предоставление студен
там, изучающим дисциплину «Основы педагогического мастерства», 
возможности практически овладеть необходимыми общекультурными, профессиональными компетенциями, что, в свою очередь, обеспечит высокую эффективность обучения, расширит границы их педагогического мастерства и культуры.

Курс «Основы педагогического мастерства» относится к базо
вой части профессионального цикла Б.3Б ООП бакалавриата по направлению подготовки – «Профессиональное обучение» (по отраслям) 
и является междисциплинарной областью знаний, важнейшей составляющей системы профессиональной и личностной подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Методика построения практических занятий определяется стра
тегической целью курса и ее задачами, поэтому предполагает поэтапное овладение студентами приемами и методами, которые направлены 
на осознание индивидуальных возможностей студентов, развитие навыков педагогического прогнозирования и предвидения, управления 
образовательным процессом, овладение педагогической технологией
и мастерством в целом.

Практикум «Основы педагогического мастерства и личностного 

саморазвития» содержит разработки практических занятий, которые 
проводятся в форме тренинга, разнообразные материалы, позволяющие студентам овладеть техникой развития внимания и педагогической наблюдательности, творческих способностей, творческого воображения и фантазии педагогической импровизации, риторическим 
мастерством и техникой саморегуляции, мастерством педагогического 
общения средствами мимической и пантомимической выразительности.

Для анализа и иллюстрации студентам представлен обширный 

материал тренинговых упражнений, индивидуальных заданий, тестопросников и др. В практикуме имеется комплекс заданий для самостоятельной работы студентов, приводится рекомендуемая литература.

Логика построения практических занятий опирается на принци
пы 
сотрудничества,
системности 
и 
целостности, 
контексно
компетентностного подхода в решении задач профессиональной под

готовки студентов по профессиям и специальностям в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования.

При организации тренинговых занятий мы исходим из того, что 

тренинг – это запланированный заранее процесс, цель которого – изменить отношение, знания или поведение участников с помощью обучающего опыта, направленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности или нескольких ее видов, способ совершенствования имеющейся у человека модели управления своим поведением и деятельностью. Тренинговое воздействие направляется на 
осознание целей, мотивов, содержания, личностной или профессиональной позиции будущего профессионала, достижение позитивных 
изменений участников, повышение степени их "конгруэнтности" с собой и окружающей средой.

Практические (тренинговые) занятия ориентированы на закреп
ление изученного теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений, навыков, компетенций. Под руководством и контролем со стороны преподавателя студенты выполняют конкретные задания, упражнения, моделируют ситуации профессиональной 
деятельности, 
решают 
комплекс 
учебно
профессиональных задач. 

Как форма обучения тренинговые занятия тесно соприкасаются 

с проблемно-развивающим обучением, реализуются через разнообразные способы групповой работы.

Специфическими чертами тренинговых занятий как формы обу
чения являются:

– наличие постоянной группы участников (10-12 человек);
– направленность на приобретение участником тренинга опре
деленной системы знаний, практических умений, общекультурных и 
профессиональных компетенций в контексте профессиональной деятельности, развитие личностных качеств;

– объективизация субъективных чувств и эмоций участников 

относительно друг друга, происходящего в группе, тех профессиональных качеств личности и практических умений профессионала, которыми необходимо овладеть в ходе занятия; вербализация переживаний, чувств, мыслей, поведения участников группы;

– атмосфера раскрепощенности и свободы общения между уча
стниками, психологическая защищенность.

Основу тренинговых занятий составляют следующие принципы 

(Г. И. Марасанов, Л. А. Петровская, А. С. Прутченков):

–
диалогизации взаимодействия, т.е. равноправного пол
ноценного межличностного общения, основанного на взаимном уважении участников тренинга;

– обратной связи, т. е. непрерывного получения участником ин
формации от других членов группы о результатах его действий в ходе 
тренинга;

– творческой, исследовательской позиции, т. е, установки на са
мо - и взаимообучение. 

– гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер, т. е. 

акцентирования внимания на эмоциональном и интеллектуальном состоянии участников тренинга;

– добровольного участия, т.е.  каждому предоставляется право 

выбора способа участия в выполнении задания;

– «здесь и теперь», т. е. анализ реального пребывания, реальных 

поступков людей, не выходящий за пределы аудитории;

– персонификации высказываний, что выражается через отказ от 

безличных речевых форм. Основу высказывания составляет фраза «Я 
считаю...»;

– активности, которая воспринимается как норма поведения и 

предполагает интенсивное включение каждого студента в групповой 
процесс.

Эти принципы позволяют реализовать следующие нормативные 

правила поведения участников тренинга: активность; конфиденциальность; право говорить «нет»; не обманывать; право на поддержку; 
обязанность слушать не перебивая; участвовать во всем; право на 
личное мнение; работать от и до; говорить от себя лично о происходящем здесь и сейчас.

Упражнения, входящие в состав того или иного занятия, могут 

даваться всей группе в целом, нескольким подгруппам студентов, 
персонально участнику тренинга.

Процесс планирования упражнений включает несколько мо
ментов: определяется цель, выделяется конкретное задание для ее 
осуществления, дается инструкция по выполнению.

На тренинговом занятии происходит поиск духовного бытия

личности, поиск собственной самости, единение студентов как на 
уровне личностных позиций, так и на уровне профессиональных интересов. Духовная полнота, целостность, совершенство – это ориентиры, к которым должен стремиться педагог в своем духовном восхождении.

Следует отметить, что при всей автономности, законченности и 

самостоятельности каждого отдельно взятого занятия все тренинговые
занятия курса представляют собой единый профессиональный психолого-педагогический тренинг. В нашей технологии проведения тренинговых занятий используется опыт Н. Р. Битяновой, И. В. Вачкова, 
Б. Д. Парыгина, А. С. Прутченкова.

В каждом практикуме наряду с темой определяется цель заня
тия, задания для закрепления теоретического материала и овладения 
практическими умениями, навыками, компетенциями, предлагаются 
индивидуальные, творческие задания, тесты, тренинговые упражнения, этюды, моделируются ситуации профессиональной деятельности, 
затем предлагаются задания для самостоятельной работы.

Несомненно, педагогическое мастерство как наивысшая форма 

овладения профессией не может быть сформировано в рамках одного 
курса, а вырабатывается в результате системного вузовского обучения 
и практической работы со студентами. Содержание данного пособия 
согласовано с содержанием курсов общей и профессиональной педагогики, психологии, педагогических технологий, основ личностного 
саморазвития, методики воспитательной работы и другими дисциплинами гуманитарного, социального и экономического, профессионального циклов.

ПРАКТИКУМ 1. 

«ОБЩНОСТЬ И РАЗЛИЧИЕ АКТЕРСКО-РЕЖИССЕРСКОЙ 

И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

«Не существует искусства без
виртуозности, без упражнения,
без техники. И чем крупнее талант, тем больше они нужны»

К.С. Станиславский

Упражнения, предлагаемые в этом практикуме, взяты из работ 

С. А. Гильманова, С.В. Гиппиуса, В. А. Кан-Калика, Г.В Кристи, А.А.
Мурашова, О.С. Булатовой, С.Д. Якушевой, Н.А. Морева, А.Б. Вескер, 
Л.Г. Сударчиковой, Н.В. Самоукиной, С. Афанасьева, других авторов 
и лишь частично изменены.

Практикум «Общность и различие актерско-режиссерской и 

педагогической деятельности»

Цель
занятия:
формирование представлений
об общих и 

отличительных
особенностях
педагогического
и 
театрального

мастерства.

Задание 1. Прокомментируйте приведенную ниже схему (схема 

1), раскрыв общее и отличительное в театральном и педагогическом 
действии.

Общие психолого-педагогические признаки театрального и 

педагогического действия

СВЕРХЗАДАЧА – ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Школа – храм основ 

науки

Функции
Театр – храм науки

Развитие, 
воспитание, 

обучение; связь обучения 
с 
жизнью, 
идейность, 

доступность; 
преемственность, 
последовательность, 
оправданность 
всего 

совершаемого

Требования

Развитие, воспитание, 
развлечение; 
связь 

обучения 
с 
жизнью, 

идейность, 
доступность; 
преемственность, 
последовательность, 
художественное 
совершенство

Урок-действие
Средства
Спектакль - действие

Виды и типы уроков, 
отбор 
учебного 

материала, 
ТСО; 

Режиссура, 
драматургия, 
декорации; 

репетиции, 
импровизация; 
сиюминутность, 
неповторимость

репетиции, 
импровизация; 
сиюминутность, 
неповторимость

Учитель
Актер

Личность 
всесторонне 

развитая, самобытная, с 
твердой 
гражданской 

позицией, 
постоянно 

обогащающаяся 
и 

отдающая

Личность 

универсальная, яркая, 

с твердой 

гражданской 

позицией, постоянно 

обогащающаяся и 

отдающая

Искусство

Учителя и актера 
– это искусство 

психофизического 

действия

Поведение 
учителя 

обусловлено изненными 
потребностями обучения 
и воспитания

Поведение 
актера 

обусловлено автором, 
режиссером

Публичность 
творчества

Задание 1. Прочитайте и проанализируйте представленные ни
же высказывания.

«.. Пусть (артисты) в момент творчества 
думают только об основных задачах... вехах (что). Остальное 

(как) придет само собой, бессознательно, и именно от этой бессознательности выполнение партитуры роли будет всегда ярко, сочно, непосредственно» [48].

«Не думайте ни о чем другом, как только о наилучшем выпол
нении основных задач и действий драматургической схемы. Что касается деталей, малых составных задач, приспособлений при их выполнении, то о них не задумывайтесь. Пусть они выполняются каждый 
раз в порядке экспромта» [49].

Ответьте на вопросы:

1. В чем сходство и различие актерского и педагогического 

действия?

2. Какова 
роль 
артистизма 
преподавателя 
в 
учебно
воспитательной деятельности?

3. Каковы внешние и внутренние условия проявления артисти
ческих способностей преподавателя во взаимодействии с учащимися?

Задание 2.
1. Составьте «Алфавит качеств» педагога.
2. Отметьте плюсом все, те качества, которые вам присущи.
3. Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на 

дальнейший период развития положительных качеств личности.

4. Составьте «Карту личности педагога»
Для реализации программы саморазвития будущий педагог со
ставляет свой психологический портрет – «Карту личности». «Карта 
личности педагога» может рассматриваться как руководство по организации самопознания (что изучать) и как материал для дальнейшего 
анализа своих личностных свойств (оценка уровня развития). Она позволяет оценить будущему педагогу свои достоинства и недостатки, 
осознать свои возможности, тем самым почерпнуть силы для дальнейшего самовоспитания, то есть создать мотивацию.

Изучите качества и свойства своей личности (состояние здоро
вье, физическая активность, способности, качества личности, направленность личности, профессиональные умения и навыки, индивидуальные особенности психических процессов). Оцените каждый показатель по 10-балльной системе (10 баллов – наибольший результат, … 
1 балл – качество отсутствует совсем). Обменяйтесь с одним, двумя 
соседями по парте карточками. Ваша задача оценить качества и свойства соседа по 10-балльной системе с вашей точки зрения.

1.
Фоновые показатели:

a.
Состояние здоровье.

b.
Физкультурная активность.

2.
Способности:

a.
Познавательные

b.
Коммуникативные

c.
Конструктивные.

d.
Организаторские.

e.
Перцептивные.

3.
Характер и качества личности:

a.
Требовательность.

b.
Справедливость.