Начальное образование, 2015, №2

№ 2 2015

ISSN 1998-0728

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ «ПОРТРЕТ» СОВРЕМЕННОГО 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОДХОД К ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ 
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ 
ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ 
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ 
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ЗАДАЧИ 
ОРГАНИЗАЦИИ ЗВУКОВОГО ПРОСТРАНСТВА 
ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 
КАК СУБЪЕКТА 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 
СО СВЕРСТНИКАМИ

ЭБС ZNANIUM.COM — библиотека, которая всегда рядом.
ZNANIUM.COM — универсальная информационно-аналитическая система, 
объединившая качественные, современные и достоверные образовательные ресурсы с простым и удобным функционалом. 

Доступ ко всему массиву знаний через единую платформу экономит время
и открывает новые возможности для взаимодействия авторов, издателей, библиотек и их читателей. 

ЭБС ZNANIUM.COM соответствует законодательным требованиям и государственному стандарту образования и имеет четкую политику создания и пополнения фонда для достижения целей образования.  
Подписка на контент ZNANIUM.COM — гарантия стабильности, качества 
и универсальности сервиса. 

Для подключения и работы в системе достаточно иметь компьютер или планшет с выходом в Интернет. Доступ круглосуточный и не требует установки дополнительных программ.

ПРИГЛАШАЕМ К СОТРУДНИЧЕСТВУ 
издательства вузов, библиотеки, коммерческие издательства и авторов 
для размещения литературы и периодики на платформе ZNANIUM.COM

Более 22 000 книг, пособий и 500 научных и научно-практических журналов, в том числе 
из Перечня ВАК, составляют уникальный фонд ЭБС ZNANIUM.COM, регулярно обновляемый 
и пополняемый литературой ведущих издательств.
Только необходимые и достаточные сервисы для учебы и научной работы:

 • поиск заимствований в научной работе («антиплагиат»);
 • оценка качества научной публикации и отслеживание тематических трендов;
 • полнотекстовый семантический поиск по внутренним ресурсам и научным публикациям 
в открытом доступе (на русском и английском языках);

 • выделение ключевых слов произведения и составление  автоматического  резюме для быстрого ознакомления с документом;

 • создание и тематический анализ коллекций литературы;
 • для читателей: индивидуальная книжная полка, электронные закладки и комментарии, навигация по книге;

 • для преподавателей: составление списков рекомендованной литературы с доступом для 
своих студентов;

 • для библиотек любого уровня: простое администрирование, широкий спектр статистики, корректная выгрузка метаданных в формате RUSMARC, единая точка входа на портале 
учебного заведения или библиотеки;

 • создание внутренней коллекции из собственной литературы на нашей платформе без дополнительных финансовых и временных затрат.  

www.znanium.com
(495) 280-33-86, доб. 392, 510, 293
ebs_support@infra-m.ru 

На правах рекламы

В номере:

Научно-методический  
журнал

2’2015 (67)
март–апрель

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ЗАО Издательство  
«Русский журнал»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2015

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Использование произведений изобразительного искусства  
для развития связной речи младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

Н.В. Бородкина, О.В. Тихомирова
Современный ребёнок в современной образовательной среде . . . . . . . . . . . . . . .9
В.А. Лаптева
Организация звукового пространства в современной начальной школе . . . . 17

Педагогическое образование

А.К. Байменова
Формирование выразительной речи будущего учителя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Официальная информация

Образован Совет при Президенте Российской Федерации 
по русскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Актуальная тема

Место русского языка в начальном образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Педагогические исследования

С.С. Журавлёва
Становление субъектной позиции старшего дошкольника  
в процессе взаимодействия со сверстниками как предпосылка  
его социально-коммуникативного развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Творческая мастерская

Н.П. Куимова, С.Д. Хаматгалиева
Воспитание младших школьников многонационального класса  
в духе толерантности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Е.А. Трушникова
Применение технологии ТРИЗ в предметной области «Окружающий мир» . . . 46

Внеклассное образование

Н.А. Несмеянова
Использование педагогом дополнительного образования ИКТ 
в организации проектной деятельности младших школьников  
(декоративно-прикладное направление) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Дорогие читатели!
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ГНУ Института возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального образования 
ГНУ ИСМО РАО, член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринева Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая отделом гигиены обучения и  
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья 
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ГНУ Института художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции.  
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал  
«Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 2 (март–апрель), 2015. 52:3–8

Использование произведений изобразительного 
искусства для развития связной речи младших 
школьников*
Works of Visual Art Use for Junior Schoolchildren’ Coherent 
Speech Development

е-mail: nfv@bk.ru

В статье раскрываются особенности использования произведений изобразительного искусства как средства развития у учащихся 
начальных классов живой образной и связной речи. Приводятся примеры уроков, на которых основой для создания детских рассказов 
(описаний, повествований, рассуждений) становятся сюжеты живописи разных жанров: пейзажей, портретов, натюрмортов 
и т.д.

Ключевые слова: 
речь; описание; повествование; рассуждение; сценарий урока.

Features related to works of visual art use as a tool for junior schoolchildren’ live figurative and coherent speech development are revealed in 
this paper. Examples of lessons on which subjects related to painting of various genres (landscapes, portraits, still-lives, etc.) become a basis for 
creation of children's stories (descriptions, narrations, reasoning) are given.

Keywords: 
speech; description; narration; reasoning; lesson scenario.

Получено 01.02.2015  Одобрено 15.03.2015  Опубликовано 17.04.2015
УДК 371.315 + 371.335.5

П
родолжим разговор о том, как осуществляется развитие связной речи 
на уроках окружающего мира с использованием произведений живописи. Живописные полотна создают огромные возможности 
для развития образной речи, умения описывать объекты природы. Пейзажи, созданные великими художниками, позволяют 
сформировать у детей глубокое эмоциональное отношение к природе, раскрыть чувства 
при общении с ее явлениями.
Одно из первых мест в пейзажной живописи, конечно, занимают полотна И.И. Левитана. На основе пейзажей этого выдающегося российского художника можно составить 
целую галерею-энциклопедию своей малой 
родины: времена года, человек среди природы, неповторимость русских ландшафтов, 
настроение, которое возникает у людей от 
общения с окружающим миром, и многое 
другое.
Рассматривание и описание пейзажей 
И.И. Левитана можно предложить учащимся любого класса начальной школы, учитель 
должен лишь внести соответствующие изменения в методику обучения созданию 
рассказа. Например, в первом-втором клас
сах целесообразно строить описания как 
коллективный рассказ. Высказывания детей 
о том, что происходит на картине, их ответы на вопросы об изображенных объектах, 
колорите живописного полотна, настроении, 
которое оно пробуждает, компонуются учителем в единое описание (если есть возможность, педагог записывает рассказ, и в конце урока дети его прослушивают). 
Вот как может проходить эта работа с использованием репродукции картины И.И. Левитана «Солнечный день. Весна». Прежде 
всего, нужно подчеркнуть обыденность, неброскость изображенного сюжета:
– Можем ли мы увидеть такую картинку 
в окружающей нас жизни?
– Чем привлекла внимание художника 
такая простая сценка?
– Об особенностях какого времени года 
рассказывает нам художник?
– Что привлекает нас в этом обыденном 
пейзаже?
Дети обращают внимание на покосившиеся домишки, гуляющих кур, солнечные 
пятна на траве, нераспустившиеся листья 
на деревьях, невысокую траву. Они описывают детали, представленные художником 

* Продолжение. Начало в № 1 — 2015.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

на картине. На полотне нет изображений 
людей, но их присутствие все же незримо 
ощущается: открытые ставни окна, чистая 
дорожка вдоль домика, выпущенные на прогулку куры… Такое подробное описание, как 
можно заметить, не сводится к перечислению 
изображенных объектов (а именно подобная 
особенность свойственна младшим школьникам), в своих высказываниях дети пытаются передать атмосферу пейзажа:
Алёша (2-й класс). Даже куры радуются 
весеннему солнечному деньку, бегают, щиплют молоденькую травку.
Оля (2-й класс). Под деревцем выросло 
какое-то большое растение. Оно как будто 
говорит травке: «Расти, тянись за мной!».
В категорию изображений, на которых 
дети легко найдут привычные объекты окружающей природы, попадают и другие живописные полотна И.И. Левитана, к примеру «Заросший пруд», где стоячая вода 
«обнимает» берег, небо то появляется, то 
прячется за кронами деревьев. Уют. Тишина. 
Покой.
Или вот перед нами картина обыденной 
жизни слободки — «Золотая осень. Слободка»: бедная русская деревня среди полей 
и перелесков, покосившийся забор, золотая 
осень в разгаре... Дети обязательно отметят, 
что нельзя глаз оторвать от этого скромного 
пейзажа, потому что он раскрывает тихую 
красоту Средней полосы России, проникнут 
огромной любовью художника к русским 
просторам. 
Еще одна картина, помогающая осознать 
лирический настрой пейзажей И.И. Левитана, — «Сумерки. Стога»: уходящий день, 
последние лучи солнца, «засыпают» в тишине стога. Дети обратят внимание на темный 
колорит, придающий атмосфере загадочность 
и таинственность:
Олег (3-й класс). Сумерки, солнце садится, скоро станет совсем темно.
Светлана (3-й класс). Почти ничего не 
видно, кроме стогов сена. Как в сказке, таинственно и страшновато…
Олеся (3-й класс). Через несколько секунд 
солнце спрячется, и наступит ночь… Хочется смотреть и смотреть на солнце, как оно 
ночь приводит на землю. Мне кажется, что 
солнце здесь самое главное.

Учитель, как отмечалось выше, компонует отдельные высказывания детей в описание и предлагает им обсудить, передает ли 
коллективный рассказ настроение пейзажа:

Наступили сумерки, но еще можно рассмотреть 
окружающие предметы. Перед нами на лугу огромные стога, которые погружаются в сон. Прежде 
всего, мы обращаем внимание на солнце — до его 
захода осталось несколько секунд. Оно завораживает зрителя, хочется смотреть и смотреть на 
солнце, как оно приводит на землю ночь.
Солнце скоро спрячется, и наступит ночь. И будет, как в сказке, таинственно и страшновато…

Такой рассказ служит для учащихся образцом описания. При этом учитель не 
только использует высказывания детей, но 
и предлагает им эмоционально окрашенные 
образцы словосочетаний и предложений, 
которые младшие школьники смогут использовать в дальнейшей подобной работе.
Чтобы облегчить младшим школьникам 
понимание лирического характера картин 
И.И. Левитана, целесообразно использовать 
«эмоциональную помощь» — высказывания 
учителя о данном живописном полотне и периоде творчества художника, когда оно было 
написано. Например, выставляя для обозрения учащимся третьего класса репродукцию 
картины И.И. Левитана «Март», педагог расскажет, что это полотно называют «золотом 
в лазури»: краски чистые, яркие, так бывает 
в солнечный день в начале весны. Учитель посоветует детям обратить внимание на яркоголубое небо, сине-лиловые тени на снегу, 
невидимое присутствие людей. Предложит 
воображаемую ситуацию: представим, что мы 
находимся около этого дома, присмотримся 
к краскам природы, прислушаемся к звукам, почувствуем запахи окружающего мира. 
После этого можно задать детям вопросы:
– Какие признаки наступающей весны 
мы увидели на картине?
– Какое настроение передал художник: 
радость, грусть, удивление?
Для того чтобы дети в полной мере прочувствовали и сумели охарактеризовать свое 
восприятие полотен И.И. Левитана, целесообразно использовать метод сравнения: 
школьники сравнивают настроение, которое 
передал художник на хорошо знакомой им 
картине «Золотая осень», с тем, которое 

Из портфеля главного редактора

5
№ 2 (март–апрель), 2015. 52:3–8

создается И.И. Левитаном в пейзаже «Осенний день. Сокольники». В качестве «эмоциональной помощи» педагог может рассказать детям, что эта картина сначала задумывалась как пейзаж без людей, но затем 
фигуру женщины дорисовал друг И.И. Левитана — художник Н.П. Чехов, и она стала 
как бы центром осеннего настроения: пейзаж наполнен грустью, ведь золотая осень 
закончилась, пришла пора дождей, слякоти, 
ветра и печального расположения духа. Одинокая фигура женщины на аллее усиливает 
общее настроение грусти.
Проведенная учителем небольшая подготовка детей к восприятию разных по настроению пейзажей позволит им ответить 
на вопросы:
– Почему в названиях таких разных по 
настроению картин, как «Золотая осень» 
и «Осенний день. Сокольники», упоминается осень?
– Чем похожи эти картины?
– Что отличает их друг от друга?
– Почему одна картина радостная, солнечная, яркая, а другая — тоскливая, сумрачная?
Затем учащиеся оформляют свои впечатления от картин в небольших описаниях, где 
стараются передать, что чувствует человек 
в яркий солнечный день золотой осени 
и что — в пасмурную осеннюю погоду. Особое внимание в рассказах детей уделяется 
раскрытию образа женщины на картине 
«Осенний день. Сокольники», когда дети 
пытаются ответить на вопросы:
– Почему она одна в парке?
– Что могло привести ее сюда в такую 
погоду?
Приведем рассказ ученика 4-го класса 
Миши:
Художник решил написать пейзаж и пришел 
в парк. Погода была пасмурная, небо затянуто 
тучами, деревья стояли мокрые и грустные. В парке никого не было, потому что в такую погоду никому не хочется гулять. Золотая осень закончилась, 
наступило время дождей и холодов. Но вдруг художник заметил женщину, идущую по дорожке 
парка. Она одета в черное платье, на голове тоже 
что-то черное… Что у нее случилось? Какая про
изошла беда? Почему пришла в такую погоду 
в парк? Мы можем об этом только догадываться, 
и каждый придумает что-то свое. Но мне кажется, 
что настроение женщины и окружающей природы 
совпадает. Наверное, это и хотел показать художник 
Исаак Ильич Левитан. Мне очень нравятся его картины.
Главное достоинство этого рассказа заключается в том, что мальчик уловил самое 
существенное в данном пейзаже — настроение человека часто во многом зависит от 
состояния окружающей его природы.
Учитель может обогатить знания детей, 
рассказав о том, как великие мастера работали над своими произведениями. Например, 
в третьем-четвертом классах уместно прочитать фрагмент из повести К.Г. Паустовского «Исаак Левитан»:
Левитан, так же как Пушкин и Тютчев и многие 
другие, ждал осени как самого дорогого и мимолетного времени года.
Осень снимала с лесов, с полей, со всей природы густые цвета, смывала дождями зелень. Рощи 
делались сквозными. Темные краски лета сменялись робким золотом, пурпуром и серебром. Изменялся не только цвет земли, но и самый воздух. 
Он был чище, холоднее, и дали были гораздо глубже, чем летом. Так у великих мастеров литературы 
и живописи юношеская пышность красок и нарядность языка сменяется в зрелом возрасте строгостью и благородством. Осень на картинах Левитана 
очень разнообразна. Невозможно перечислить все 
осенние дни, нанесенные им на полотно. Левитан 
оставил около ста «осенних» картин, не считая этюдов. На них были изображены знакомые с детства 
вещи: стога сена, почернелые от сырости; маленькие реки, кружащие в медленных водоворотах 
палую листву; одинокие золотые березы, еще не 
обитые ветром; небо, похожее на тонкий лед; косматые дожди над лесными порубками. Но во всех 
этих пейзажах, что бы они ни изображали, лучше 
всего передана печаль прощальных дней, сыплющихся листьев, загнивающих трав, тихого гудения 
пчел перед холодами и предзимнего солнца, едва 
заметно прогревающего землю...1

Завершим разговор о возможном использовании картин И.И. Левитана в работе 
с младшими школьниками словами К.Г. Паустовского из повести «Исаак Левитан»:
Картины Левитана требуют медленного рассматривания. Они не ошеломляют глаз. Они скромны 

1 Паустовский К.Г. Исаак Левитан / К.Г. Паустовский. Изб. произведения. В 2 т. Т. 2. — М.: Художественная литература, 1956. — С. 102.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

и точны, подобно чеховским рассказам, но чем 
больше вглядываешься в них, тем все милее становится тишина провинциальных посадов, знакомых рек и проселков2.
Значительная часть программы учебного 
предмета «Окружающий мир» направлена 
на ознакомление младших школьников с социальным миром, картинками жизни россиян в разные исторические эпохи, их культурой, традициями, бытом. Использование 
иллюстративного материала позволяет сделать процесс формирования знаний у учащихся наглядным. Одновременно у детей 
развивается речь-рассуждение, умение определять социальные связи в жизни людей.
Например, при изучении темы «Как славяне города строили» уместно предложить 
учащимся рассмотреть репродукцию картины Н.К. Рериха «Город строится». При 
этом учителю также целесообразно использовать прием «эмоциональной помощи». 
Приведем примерный рассказ учителя:
Николай Константинович Рерих был человеком 
глубоких знаний и широких интересов. Занятия 
живописью он совмещал с изучением истории и археологии. Интересовался древней архитектурой, 
изучал старинные летописи, мифы и легенды. Это 
делало его картины исторически достоверными. 
Рерих мечтал создать серию картин под названием 
«Начало Руси. Славяне». Сегодня мы рассмотрим 
одно из полотен этой серии, о котором сам художник писал: «Город строят. И какой чудесный, 
мощный!.. Собрались народы союзные, строить 
решили…».
На картине изображена кипучая работа — постепенно поднимается защитная стена, образуя 
неприступную крепость, внутри которой уже можно возводить дома, закладывать улицы города, 
не опасаясь нападения извне3.
Беседа ведется на основе вопросов:
– Что строят славяне?
– Почему сначала возводятся крепостные 
стены и башни?
– Как распределена работа между строителями?
– Можно ли сказать, что картина описывает ранний период славянской истории?

В результате беседы дети сделают выводы: 
облик многих древних славянских городов 
одинаков, так как строительство поселения 
обязательно подразумевало защитные сооружения. Крепостные стены образовывали 
кремль со сторожевыми башнями, откуда 
велось наблюдение за окрестностями. Так 
дети подходят к пониманию происхождения 
слова «город», которое когда-то имело значение «ограда, огороженное место», а в современном языке об этом древнем его значении напоминают слова «городить», «огораживать».

Тема: «Быт, традиции, праздники 
русского народа»
Освоить разные исторические сведения 
на уроках окружающего мира младшим 
школьникам поможет рассматривание картин Б.М. Кустодиева: «Ярмарка»; «На террасе»; «Карусель»; «Московский трактир»; 
«Троицын день»; «Балаганы»; «Масленичные 
гулянья»; «Масленица»; «Морозный день»; 
«Деревенский праздник».

Методический комментарий
Борис Михайлович Кустодиев — художник 
яркий, радостный. Его картины — праздничный мир ярмарок, масленичных гуляний, 
балаганов и игр. Он ходил по базарам, посещал ярмарки, любовался яркими красками разноголосой толпы продавцов и покупателей. Вот какие впечатления остались 
у художника от базара в Костромской губернии: «Базар такой, что я как обалделый 
только стоял и смотрел, желая обладать 
сверхчеловеческой способностью все это запечатлеть и запомнить, и передать»4.
Картина «Ярмарка» — яркий рассказ об 
оживленной торговле. Художник приглашает зрителя быть соучастником происходящих 
событий: разноцветные торговые ряды, яркие образы посетителей ярмарки, разнообразие товаров, которые многое могут рассказать о людях, их купивших.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть 
действующих лиц картины, выбрать одного 

2 Там же. С. 96.
3 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в произведениях живописи: дидактические материалы для начальной школы. — 
М.: Вентана-Граф, 2005.
4 Громова Е.В. Кустодиев. — М.: ОсмаМедия Групп, 2010. — С. 38.

Из портфеля главного редактора

7
№ 2 (март–апрель), 2015. 52:3–8

из них и составить небольшой рассказ-этюд. 
Дети могут обратить внимание на девочку, 
которая не в силах оторвать взгляда от деревянных игрушек, или на двух стариков, 
оживленно о чем-то беседующих. Один из 
них держит под мышкой расписные валенки, которые, возможно, он купил своей внучке. Молодой парень пробует играть на гармошке… Дородная крестьянка выбирает 
грабли…
Б.М. Кустодиев всегда любовался красотой 
русской зимы. На полотне «Морозный день» 
он запечатлел привычную картинку жизни 
провинциального городка начала XX в.: лихо 
мчит извозчик, барышни-пассажирки кутаются от холода в шали, не обращая внимания на происходящее, дворник метет улицу, 
деревья покрыты инеем, улочки и дома еще 
спят…
Дети обратят внимание на розовато-голубой пушистый снег, огненно-красное солнце, 
заснеженные деревья… В результате рассматривания этой картины можно составить 
коллективный сжатый описательный рассказэтюд, состоящий из номинативных или нераспространенных предложений. Например:
Учитель. Давайте дадим названия всем 
сценкам, которые мы представили, глядя на 
это живописное полотно. Я начинаю: Раннее 
морозное утро…
Коля. Мчится повозка.
Соня. Ямщик торопится, холодно.
Оля. Улица пустынна, все еще спят.
Миша. Дворник метет улицу.
Ира. Голубые снега, деревья в инее.
Егор. Красное солнце пробивается сквозь 
облака.
Так составляется коллективный краткий, 
но емкий рассказ о морозном утре в провинциальном городке. 
Работа с репродукцией картины «Деревенский праздник» позволяет обратить 
внимание учащихся на то, что художник 
Б.М. Кустодиев любит и умело использует 
смелые цветовые сочетания. Эту сторону его 
авторской манеры при рассматривании 
детьми картины следует подчеркнуть.
Художника увлекает праздничная атмосфера отдыха крестьян: нарядные одежды, 
хороводы и частушки, пляски и забавы. 
В центре сюжета — гармонист, без него не 

обходится ни одно деревенское гулянье, рядом — фигуры танцующих. Нашлось место 
на картине и для стариков — тех, кто уже 
не может танцевать: они мирно беседуют, 
сидя на завалинке.
Учитель обязательно обратит внимание 
учеников на пестрый осенний пейзаж, золотые краски которого усиливают ощущение 
праздника, веселья, радости. 
И еще одна картина Б.М. Кустодиева, которая заслуживает быть представленной 
младшим школьникам, — «Московский 
трактир». Рассказывают, что эту сценку художник подсмотрел в трактире на одной из 
московских улочек в начале XX в.: за столом 
собрались извозчики — с длинными окладистыми бородами, в синих кафтанах. Чай 
пьют, не торопясь, из блюдечка, на вытянутых пальцах. Сидят чинно, степенно, полового (официанта) подзывают спокойно, 
с достоинством. Они как бы не замечают 
всего того, что происходит вокруг: бегущего к ним полового, хозяина трактира, с любопытством на них смотрящего…
Учитель ориентирует детей не только на 
осмысление сюжета картины — чаепитие 
в трактире извозчиков, профессия которых 
вот-вот исчезнет, но и использованный художником живописный прием контрастного сочетания цветов. Синие кафтаны извозчиков, например, ярко контрастируют с общим красным фоном трактира и отдельными 
белыми деталями: скатерть, одежда половых, 
белая чайная посуда…
Знакомство с подобными живописными 
сюжетами не только обогащает визуальные 
представления детей о российском быте начала XX в., но и дает возможность расширить 
их словарный запас (трактир, половой, извозчик), развивает умение описывать особенности происходящих на картине событий:
• как происходит чаепитие;
• как окружающие реагируют на разных 
посетителей трактира;
• какова обстановка трактира и др.
Можно предложить детям охарактеризовать образы героев этого полотна, в изображении которых художник также смело 
использовал прием контрастного сопоставления цветов, особенности организации 

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

композиции картины, для которой немаловажны движения и жесты ее персонажей.
Большое эмоциональное впечатление оказывает на учащихся второго-третьего классов трогательная сценка купания малыша 
на картине Б.М. Кустодиева «Утро». Это 
живописное полотно целесообразно рассматривать при изучении тем, связанных 
с семьей, строя описание в двух направлениях:
1) сюжетная линия (купание малыша, его 
интерес к игре солнечных зайчиков на воде, 
заботливое отношение матери к ребенку);
2) цветовая гамма картины (гармоничное 
сочетание нежных красок в потоках проникающего в комнату солнечного света удачно 
передает тепло летнего утра. Живописный 
акцент сделан на прекрасном букете белых 
цветов).
Обращение к картинам семейного счастья 
можно дополнить рассматриванием полотна художника «На террасе». Учитель расскажет детям, что Б.М. Кустодиев изобразил 
на нем свою семью: в центре — его любимая 
жена Юлия, их дети. Сам хозяин дома сидит 
за столом справа от жены. Все спокойно, 
уютно, идет тихая беседа и чаепитие…
Нельзя, конечно, обойти стороной и картину Б.М. Кустодиева «Масленица». Прежде 
всего учитель предложит детям описать центральную часть композиции полотна — расписные сани и мчащиеся во весь опор лошади. Все здесь напоминает сказку: вдали 
волшебный заснеженный городок, деревья 
в сказочном инее, перламутровые облака, 
в небе — стаи загадочных птиц. Учащиеся 
опишут разные сценки масленичных гуляний: 
игры детей на снежной горке, летящие сани 
с бубенцами, бумажными цветами и лентами, толпы празднично одетых людей…
Картина «Купчиха за чаем» создавалась 
Б.М. Кустодиевым, когда в России шла гражданская война. Рассказывают, что жене художника пришлось немало потрудиться, 
чтобы в голодное военное время раздобыть 
для картины арбуз, сласти и фрукты, но 

Б.М. Кустодиев преследовал цель этим натюрмортом на столе напомнить зрителям 
о сытом и радостном времени, изобилии 
и красоте.
Это полотно художника поможет младшим школьникам понять особенности купеческого быта — самовар, разнообразие кушаний, богатство посуды. Атмосфера чаепития на балконе собственного дома многое 
может рассказать о героине картины: молодая дородная купчиха в красивом платье 
с кружевами, в платочке, повязанном «головкою», по старинной купеческой традиции 
пьет чай из блюдечка. Рядом ластится кот, 
за спиной купчихи — провинциальный городок с церквушками и торговыми улочками.
Яркие краски картины, детали ее композиции, например предметы убранства стола, 
которые располагаются вокруг разрезанного ярко-красного арбуза, рисуют богатый 
дом, уют и покой мирной жизни.
Младшие школьники удивительно непосредственно и с явным удовольствием воспринимают данное живописное полотно:
Марина (4-й класс). Дом купчихи богатый, 
вон сколько всего вкусного на столе: и плюшки, и арбуз, и виноград. А чашка золотая, 
расписная. 
Миша (4-й класс). Она очень красиво одета: 
платье с кружевами, брошка, сережки в ушах. 
Олег (4-й класс). Погода теплая, день солнечный. Это видно по небу, по золотистым 
от солнышка деревьям. 
Заканчивая разговор о картинах Б.М. Кустодиева, нельзя не упомянуть о том, что 
работа с ними позволяет обогатить активную речь детей. Учащиеся узнают о таких 
сословиях и профессиях, которые сегодня 
не существуют (купец, трактирщик, половой, 
извозчик, сундучник), знакомятся с особенностями их труда. При изучении соответствующих тем для этого целесообразно использовать репродукции таких картин 
Б.М. Кустодиева, как: «Половой», «Извозчик 
в трактире», «Трактирщик», «Сундучник», 
«Купец в шубе». 

(Продолжение следует)

Обсуждаем проблему

9
№ 2 (март–апрель), 2015. 52:9–16

Современный ребёнок в современной  
образовательной среде
Modern Child in Modern Educational Environment

Н.В. Бородкина,
канд. ист. наук, 
доцент кафедры начального образования, 
ГОАУ ЯО «Институт развития образования», 
г. Ярославль
e-mail: borodkinanv@mail.ru 
О.В. Тихомирова,
канд. пед. наук, 
заведующая кафедрой начального образования, 
ГОАУ ЯО «Институт развития образования», 
г. Ярославль
e-mail: ovtikhomirova@yandex.ru

N.V. Borodkina,
Ph.D. in History, Associate Professor of Primary Education Chair 
Yaroslavl Region’s State Educational Autonomous Institution  
(SEAI of YaR) "Education Development Institute", 
Yaroslavl
e-mail: borodkinanv@mail.ru
O.V. Tikhomirova,
Ph.D. in Pedagogy, Head of Primary Education Chair 
Yaroslavl Region’s State Educational Autonomous Institution  
(SEAI of YaR) "Education Development Institute", 
Yaroslavl
e-mail: ovtikhomirova@yandex.ru

В статье к обсуждению предлагается тема готовности современной школы в целом и учителей в частности адекватно отвечать 
на запросы современных младших школьников. На основе данных исследования делаются выводы о разрыве между ожиданиями детей, приходящих в школу, и способностью педагогов ответить на их запросы. Выделяются ключевые особенности личностного 
и социального развития сегодняшнего младшего школьника, их влияние на отношение учеников к школе, семье. Рассматриваются 
различные взгляды на понимание современными младшими школьниками их места в мире, школе, семье. Вскрываются причины снижения учебной мотивации младших школьников и намечаются возможные пути преодоления связанных с этим трудностей.

Ключевые слова: 
особенности современного младшего школьника; учитель начальной школы; альтруизм; инфантилизм; склонность к агрессии; эмоциональный интеллект; современная образовательная среда.

A subject related to readiness of the modern school in general and teachers in particular to respond adequately to modern junior schoolchildren 
requests is offered for discussion in this paper. Conclusions based on research data are drawn about a gap between expectations of children 
coming to school, and teachers’ ability to respond to their requests. Key features related to personal and social development of today's junior 
schoolchild, their influence on pupils’ attitude to school and family are marked out. Different views on understanding by the modern junior 
schoolchildren their place in the world, school and family are considered. Reasons of decrease in junior schoolchildren’ educational motivations 
are revealed, and possible ways for overcoming of connected with it difficulties are outlined.

Keywords: 
modern junior schoolchild’s features; primary school teacher; altruism; infancy; tendency to aggression; emotional intelligence; modern 
educational environment.

Получено 01.02.2015  Одобрено 15.03.2015  Опубликовано 17.04.2015
УДК 37.011.31/.32 + 37.013.77 
DOI 10.12737/11180

Каждому педагогу известно положение советской 
педагогики о трех факторах, влияющих на развитие личности растущего человека: наследственность; социальная среда; воспитание. Всегда считалось, что главный из этих факторов — воспитание, то есть целенаправленный процесс воздействия на личность. Однако, как выяснилось, 
бывают такие периоды в жизни общества, когда 
социальная среда начинает доминировать и решающим образом определять процесс становления личности ребенка, его ценностные ориентации.
Конец XX в. и начало XXI в. показали, что семья 
и школьный коллектив потеряли свои позиции 
в воспитании. Они все больше заботятся об интеллекте ребенка, наполнении его головы различной 
информацией, обеспечивающей, как думают взрослые, успешное обучение в школе.
Дефицит общения, фактическое отсутствие игры 
как актуальной деятельности не только дошколь
ника, «спящая» эмоциональная сфера — все это 
заставляет ребенка как-то компенсировать свои 
возрастные потребности. Социологи подтверждают, что сейчас для подростков важнейшим фактором жизни становится общение в малых группах, 
а взаимоотношения в семье или большом школьном коллективе уходят на второй план. Теряется 
авторитет учителей и формальных классных лидеров… И, конечно, общение в малых группах не 
всегда является нравственно ценным. Подобные 
процессы, к сожалению, происходят уже и в младшем школьном возрасте.
В связи с этим возникает желание разобраться, 
как сегодня меняются дети, как современная школа, семья, сверстники влияют на становление важнейших качеств личности, что нужно изменить 
в воспитательной среде, чтобы вернуть позиции 
организаций в воспитании подрастающего поколения.

Обсуждаем проблему

Начальное образование

Предлагаем интересную статью на эту тему. 
Редакция будет признательна читателям за желание поделиться своими взглядами на позицию 
современного ребенка в современном мире.

От редакции

К
аждое поколение, смотря на своих 
детей, наверное, говорит: «Мы были 
не такими», но эти высказывания совсем 
не означают, что дети действительно изменились, что свойственные их возрасту потребности, стали какими-то иными, что психическое развитие детей происходит по-другому, а интеллектуально они отличаются от 
предшествующего поколения. Однако в этом 
отношении детям XXI в. повезло еще меньше: не только обыватели начали тоскливо 
вздыхать о том, «какие пошли дети», но и научная общественность всерьез озаботилась 
особенностями современных детей. Со своей стороны, учителя все чаще говорят, что 
приходящие в школу дети совсем не хотят 
учиться, не умеют дружить, стали агрессивными и постоянно играют в компьютерные 
игры. Естественно, возникает желание разобраться: действительно ли сегодняшние 
дети поменялись, а если поменялись, то 
в чем? Изменилась ли школа и семья и надо 
ли им меняться? 
Стоит начать с того, что практически не 
требует доказательств: во всех сферах современного мира, начиная с экономики и заканчивая культурой, произошли изменения. 
Мир стал открытым, глобальным, чрезвычайно быстро меняющимся. Все, о чем бы 
мы ни говорили сегодня, имеет общемировой контекст. Опираясь на это утверждение, 
Д.И. Фельдштейн называет источник особенностей современных детей — быстро 
меняющаяся культурно-историческая среда.
Еще каких-нибудь 20–30 лет назад ребенок развивался в условиях малого и конкретного социума. Во всех смыслах этого 
слова он был привязан к конкретному малому социуму, каковым можно считать 
семью, класс, дворовые компании, пионерские и комсомольские организации и т.д. 
Сейчас ребенок находится перед лицом развернутого социального пространства — 
практически безграничного. Прежние связи 

(малые социумы) перестают нести часть 
традиционных для них функций. Современные дети оказываются один на один с огромным миром, в то время как родители и учителя, как правило, еще сохраняют устойчивые связи с прежним (другим) миром. Это 
своего рода новая экзистенциальность (реальность), которая заставляет детей максимально адаптироваться, то есть адаптивность 
становится главной чертой современных 
детей уже в дошкольном возрасте. Приспособленность к миру у сегодняшних детей 
намного выше, чем прежде [2].

ГЛАВНЫЕ КАЧЕСТВА  
СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ

Самое главное качество, которое максимально развилось у современных детей, — 
альтруизм. Можно согласиться с великим 
отечественным генетиком В.П. Эфроимсоном, который в работе «Родословная альтруизма» (1971) писал, что в человеческом 
мире выживает не самый сильный, а самый 
приспособленный. Автор авторитетно доказывал: главное качество, характерное для 
человека приспособленного, — это способность поддержать другого, способность 
к бескорыстной взаимовыручке [4].
Альтруизм — новое качество человека, 
приобретенное им в результате эволюции. 
Согласно исследованиям возрастной психологии, проявление заботы о малышах у младших школьников носит оттенок демонстрации возрастного превосходства. Младший 
школьник своим поведением как будто говорит: «Смотри, я большой, а ты маленький». 
Современные младшие школьники, безусловно, гордятся новой социальной ролью и вместе с тем стремятся быть ответственными за 
тех, кто младше, кто идет следом за ними.
Проявления истинного (а не просто поведенческого) альтруизма приводят к тому, 
что у младших школьников появляется потребность в создании социально значимого 
продукта именно для малышей. Истинный 
альтруизм сегодняшним взрослым в возрасте 7–11 лет, как правило, не был свойствен, 
поэтому они либо не видят его в нынешних 
детях, либо не всегда верно объясняют его 
причины.