Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Е. Ф. Козина

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ 
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 
В ПРЕДШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Учебное пособие

Рекомендовано Учебно-методическим объединением 
по образованию в области подготовки педагогических кадров 
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных 
заведений, обучающихся по специальности 
050708.65 – Педагогика и методика начального образования; 
направлению 050100.62 – Педагогическое образование 
(профиль «Начальное образование»)

Москва – 2011

УДК 373
ББК 74.102.415
   К 591

К 591 Козина Е. Ф.  Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте: Учеб. пособие для 
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Прометей, 2011. – 488 с.

Пособие раскрывает проблему преемственности в работе педагогов 
по формированию целостной научной картины мира и экологическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного 
возраста. В нем рассматривается: место процесса ознакомления с окружающим миром в предшкольной подготовке ребенка, многообразие 
существующих программ, форм и методов работы, необходимая природная среда и экологические технологии.
Книга поможет избежать повторений в работе по ознакомлению 
воспитанников с окружающим миром, преодолеть вместе с ребенком 
кризисные моменты при переходе из дошкольного учреждения в школу, подобрать наиболее эффективные приемы работы.
Для студентов педагогических учебных заведений; воспитателей 
групп продленного дня, краткосрочного пребывания и подготовительных отделений; учителей начальных классов и классов раннего развития, прогимназий; методистов и заинтересованных родителей.

В авторской редакции

ISBN 978-5-7042-2262-0

Рецензенты:
доктор педагогических наук, доктор психологических наук, 
профессор, директор Института педагогики и психологии 
образования ГОУ ВПО МГПУ А. И. Савенков;
кандидат педагогических наук, доцент, заведующая 
кафедрой педагогики и методики дошкольного 
образования ГБОУ ВПО МГПИ Н. В. Микляева;
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогической 
психологии ГБОУ ВПО МГППУ, доцент кафедры начального 
и дошкольного образования АПК и ППРО С. Г. Яковлева

©   Е. Ф. Козина, 2011
©  Издательство «Прометей», 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Раздел 1. Многообразие подходов по ознакомлению 
предшкольников с окружающим миром

1.1.  Место ознакомления предшкольника 
с окружающим миром в системе дошкольного 
и начального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.2.  Содержание современного предшкольного 
естественнонаучного и обществоведческого 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

1.3.  Особенность ознакомления 
предшкольников с окружающим миром 
в комплексных программах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

1.4.  Парциальные дошкольные курсы 
естественнонаучной и валеологической 
направленности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

1.5.  Парциальные программы обществоведческой 
подготовки дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Раздел 2. Технологии естественнонаучной 
и обществоведческой работы с предшкольниками

2.1.  Методы ознакомления старших дошкольников 
с окружающим миром . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

2.2.  Место игры в естественнонаучной 
и обществоведческой работе с предшкольниками 
и младшими школьниками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338

2.3.  Разнообразные формы работы . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

2.4.  Роль предметно-развивающей природной 
среды в подготовке ребенка к школе  . . . . . . . . . . . 391

2.5.  Экологическое воспитание детей старшего 
дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432

2.6.  Природоведческая работа с предшкольниками 
в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 480

ПРЕДИСЛОВИЕ

Одной из существенных проблем, с которой сталкиваются 
учителя начальных классов и родители, является различный 
уровень дошкольной подготовки детей. Отсутствие стандарта дошкольного образования и разнообразные требования к 
уровню развития ребенка по окончании дошкольного учреждения, обучение дошкольников по неадаптированным программам начальной школы и т.д. обусловили необходимость 
разработки особого направления в дидактике – предшкольного образования. Оно нацелено на сглаживание операционного кризиса при изменении социального статуса ребенка с 
«дошкольника – малыша» на «ученик», обеспечение «единого старта» – уровня знаний, умений и навыков детей для их 
последующего обучения в начальных классах, в том числе по 
различным программам.
Концепция непрерывного образования предполагает осуществление преемственности всех его ступеней: дошкольного, начального и основного обучения. Это обусловило необходимость соблюдения вертикальной преемственности и в 
естественнонаучной, обществоведческой работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, что определено 
в первую очередь неразрывностью процесса формирования у 
них целостной научной картины мира, особенностью отражения ими окружающей действительности.
Непосредственное и опосредованное познание природы 
всегда являлось главнейшим направлением работы со старшими дошкольниками – накоплен значительный методический опыт. Вместе с тем разнообразие дидактических систем и 
технологий обучения младших школьников дисциплине «Окружающий мир», максимально широкая интеграция данного 
учебного предмета1 предъявляют свои требования к уровню 

1
Согласно Государственному образовательному стандарту (далее – ГОС) 2004 г., содержание учебного предмета «Окружающий мир» состоит из 6 модулей: естествознание, 
социология и история (обществознание), информатика без компьютера, основы безопасности жизнедеятельности, экономика.

дошкольной подготовки. Поэтому в данном пособии будут 
проанализированы как специально разработанные в рамках 
учебно-методического комплекса (далее – УМК) непрерывного образования «Детский сад – начальная школа» естественнонаучные и обществоведческие программы, так и оценены 
возможности в плане подготовки детей к изучению школьной 
дисциплины «Окружающий мир» локальных предметных и 
общеразвивающих дошкольных курсов.
В книге методика ознакомления предшкольников с окружающим миром раскрыта на уровне основных дидактических единиц. В частности проанализировано содержание 
естественнонаучной и обществоведческой работы с дошкольниками, отмечена ее специфика в плане непрерывности образования на ступенях «Детский сад – начальная школа». 
Рассмотрены типичные методы и формы работы с предшкольниками, технология создания предметной развивающей 
среды. Отмечены нюансы экологического образования старших дошкольников, особенности взаимодействия при этом 
школы, детского сада и семьи.
Для простоты работы изучение каждой темы предваряется вопросами для повторения соответствующего материала из 
области дидактики начального и дошкольного образования. В 
конце приведен перечень заданий на закрепление и рекомендуемая к прочтению литература.
Пособие относится к оснащению УМК «Развитие у предшкольника представлений о Человеке и Вселенной (методы 
обучения, проблемы охраны здоровья)» (2007) и УМК «Методика развития у предшкольников представлений об окружающем мире» (II ступень обучения – магистратура; 2008 г.), 
разработанным и апробированным на факультете начальных 
классов ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ). В дополнение к нему разработано 
электронное сопровождение, содержащее разделы: задания 
для предшкольников и учащихся 1 класса (адаптационный 
период); материал лекций для студентов (слайд-подборка).
Мы надеемся, что представленный в книге материал поможет воспитателям подготовительных групп дошкольных 
образовательных учреждений, учителям классов раннего развития, а также заинтересованным родителям в ориентировке 
в существующем многообразии вариативных общеразвивающих и парциальных программ по ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром.

Раздел 1.  МНОГООБРАЗИЕ ПОДХОДОВ 
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ 
ПРЕДШКОЛЬНИКОВ 
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

1.1. Место ознакомления предшкольника 
с окружающим миром в системе дошкольного 
и начального образования

Вопросы для повторения. Вспомните возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Каковы цели и задачи современного 
дошкольного и начального образования и воспитания? Назовите нормативноправовые документы, регламентирующие состояние современного дошкольного и начального образования в России. Что такое «непрерывное образование» и 
«преемственность в образовании»?

Дошкольное образование является одной из важнейших 
ступеней в развитии детей, заложении основ их социализации и адаптации в меняющемся мире. Традиционно же под 
«дошкольным образованием» (ЮНЕСКО, 1997)1 понимают разносторонний целенаправленный процесс воспитания и 
обучения, обеспечивающий физическое и психическое развитие ребенка, исходя из его индивидуальных, возрастных особенностей; своевременный и полноценный переход его на следующую ступень образовательной системы – школу2. В целом 
в дошкольной педагогике существуют три подхода к трактовке 
сути данного термина, организации образовательного процесса в детском саду: 1) как пропедевтики школьного обучения; 
2) объединения и выискивания занятий дошкольника под
единым радикалом, который в современной психологии называют «задачей возрастного развития» (система дошкольного 

1
Об общем образовании в городе Москве: Закон № 14 от 10.03.2004 г. // Законодательство города Москвы об образовании / Московская городская дума, Управление по 
связям с общественностью и СМИ (Пресс-центр) Аппарата МГД / комментарий Е. А. Бунимовича. – М., 2005. – С. 47–52.
2
Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 16 июля 2000 г. №35 (раздел 2 «Исходные 
положения».)

общественного образования Ф. Фребеля, технология саморазвития М. Монтессори); 3) придание целостности и осмысленности образовательному процессу через его сближение с реальной жизненной практикой детей, то есть создание «Новой 
школы» (Ж.-О. Декроли, Дж. Дьюи, С. Френе)3.
Современная 
Концепция 
дошкольного 
воспитания 
(В. В. Давыдов, В. А. Петровский и т.д.) переориентирована 
с доминирующей пропедевтической направленности, предполагающей целенаправленную подготовку ребенка к обучению 
в школе, на всестороннее его развитие, воспитание общечеловеческих ценностей (добра, красоты, истины)4. То есть, все 
образовательные программы изначально носят социализационно-адаптационный характер. Концепция исходит из гуманизации и деидеалогизации дошкольного образования, приоритета самоценности дошкольного детства.
Таким образом, личностно-ориентированный характер дошкольного образования предполагает обязательность решения им ряда задач, нацеленных:
на становление человека и гражданина, интегрирован•
ного в актуальную для него современную среду, общество и 
нацеленного на совершенствование последнего, умеющего 
планировать и прогнозировать результаты своих действий, 
отвечать за поступки;
формирование картины мира, соответствующей совре•
менному уровню научных знаний;
заложение у ребенка основ адекватного мировому уров•
ня общей, специальной (экологической, эстетической и т.д.), 
профессиональной культуры, создающей предпосылки для 
последующей интеграции личности в национальную и мировую культуру;
воспитание и развитие кадрового потенциала общества.
•
В последнее десятилетие в связи с изменением социального заказа (потребность общества в деятельной, мыслящей личности) дошкольный учебно-воспитательный процесс приобрел 

3
Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного 
возраста. – М., 2007. – С. 7–12.
4
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М., 1984; Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. 
ред. М. А. Васильева. – М., 1985; Программа дошкольных образовательных учреждений / 
сост. О. А. Соломенникова. – М., 2002; Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2003. – №1. – С. 13; №2. – С. 2; №3. – С. 9; №4. – С. 2; 
№6. – С. 8; №7. – С. 4; №8. – С. .2; №9. – С. 10; №11. – С. 2; №12. – С. 2; Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного 
возраста / под ред. д.п.н. Л. А. Парамоновой. – М., 2004.

ярко выраженный деятельностно-практический характер, который предполагает усиление внимания наглядно-практическим методам обучения, ознакомление ребенка с планированием деятельности и выработку у него этого умения, развитие 
творчества и т.д. Такой разноаспектный взгляд на развитие 
дошкольника обусловил существование в современной науке 
различных дидактических образовательно-воспитательных 
моделей: «Радуга» (рук. Т. Н. Доронова), «Развитие» (рук. 
Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко), УМК «Программа воспитания 
и обучения в детском саду» (Т. С. Комарова, В. В. Гербова)5, 
«Детский сад – дом радости» (Н. М. Крылова, В. Т. Иванова), 
«Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ-педагогика 
Г. С. Альтшуллера) и другие.
Дошкольное образование осуществляется в соответствии 
с идеей соблюдения преемственности в формировании целостной научной картины мира и экологическом воспитании 
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Преемственность между программами дошкольной подготовки 
и начальной школы надлежит выстраивать по основаниям, 
указанным в решении Коллегии от 11.12.1996 г. №312 «О 
проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации»:
развитие любознательности у ребенка дошкольного воз•
раста как основы развития познавательных способностей ученика начальной школы;
формирование творческого воображения как направле•
ния интеллектуального и личностного развития ребенка;
развитие коммуникативности – умения общаться со
•
взрослыми и сверстниками как одно из необходимых условий 
успешности учебной деятельности.
Вместе с тем в науке не существует однозначного подхода 
к трактовке понятия «преемственность», которая рассматривается как: связь между отдельными учебными предметами; простое использование ранее полученных знаний при 
дальнейшем изучении конкретной дисциплины; постоянство 
и единообразие требований, предъявляемых детям при переходе от одной системы обучения к другой, что и следует учитывать в процессе разработки системы естественнонаучной 

5
В плане ознакомления дошкольников с природными объектами и явлениями в 
рамках УМК «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой, 
В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М., 2006) разработан курс «Ребенок и окружающий мир» 
(О. В. Дыбина).

и обществоведческой подготовки предшкольника. Общность 
этих же подходов состоит в том, что везде преемственность 
понимается как «некоторая связь» (К. И. Нешков). Проблема 
преемственности основательно проработана в современной 
науке, в том числе как: основа любого развития (исследования 
Б. Г. Ананьева, Ш. И. Ганелина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. А. Люблинской); одно 
из условий непрерывного образования (Н. Ф. Виноградова, 
Т. И. Доронова, Т. И. Ерофеева, И. А. Петрова); в плане преемственности различных компонентов педагогической системы – содержания (Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов, С. Л. Рубинштейн), методов (Ж. В. Арутюнян, 
Т. Г. Васильева, А. А. Смоленцева), форм (Р. И. Афанасьева, Т. А. Репина), средств (О. С. Богданов, Н. И. Болдырев, 
Е. М. Ильин); близость в работе с детьми дошкольного и 
младшего школьного возраста (С. Ф. Иванова, В. Д. Лысенко, Н. А. Пленкин, Н. Н. Поддъяков, О. А. Скопина), в т.ч. по 
определенным научным областям – учебным предметам (родной язык – Л. А. Калмыкова; математика – Р. А. Должникова, 
И. А. Попова; природоведение – Т. А. Ковальчук, В. Д. Лысенко, А. А. Плешаков; изобразительное искусство – А. А. Пеленков, О. Р. Лагутина; трудовое обучение – Л. П. Дашковская).
Необходимость соблюдения принципа преемственности в 
работе по ознакомлению старших дошкольников и учащихся 
начальных классов с окружающим миром обуславливается 
в первую очередь единством целей – формирование целостной научной картины мира (далее – ЦНКМ). Действительно, каждый человек (взрослый или ребенок) строит свою 
неповторимую модель мира на основе личного опыта, в определенной степени оберегая ее от изменений. Новые знания, 
события, впечатления несколько ее трансформируют, но для 
этого требуются достаточно веские основания. Ребенку также, но еще в большей степени необходим такого рода незыблемый фундамент для ориентирования в постоянно меняющемся мире. 
При этом необходимо понимать разницу между его детским 
и взрослым восприятием:
у взрослых ЦНКМ состоит из существенных, отфиль• 
трованных на этапе поступления, значимых для человека 
знаний (отсечены ненужные детали). Она разбита на именованные блоки и в основном подстраивается под общепринятый стандарт;

образ мира ребенка индивидуальный, целостный, без 
• 
промежутков и детализации – он максимально соответствует реальности. Это обуславливает как общий интегрированный подход к структурированию предметных программ, так и 
близость их задач по обобщению, систематизации, коррекции 
первичных представлений о мире и их последовательному усложнению, то есть преемственность.
Современное дошкольное и начальное образование имеет единую социально-адаптационную направленность, что 
предполагает: раннюю социализацию и интеграцию детей 
в общество, создание с первых дней жизни условий для 
формирования максимально возможной социальной компетентности, адаптации в окружающей природной среде; 
приобщение детей к национальной культуре и ознакомление с обычаями и традициями других народов; личностноориентированный подход к ребенку в процессе коррекционно-развивающей помощи на дому, в условиях детских 
учреждений и т.д. Это соответствует традиционному подходу к разрешению проблемы преемственности в обучении 
детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда 
происходит ориентация социально-педагогических задач 
дошкольного образования на соответствующие требования 
обучения и воспитания в школе, а в начальных классах 
производится дальнейшее развитие сформированных у дошкольников представлений (элементарных знаний), умений, навыков.
Вместе с тем многие дошкольные и начальные пропедевтические курсы (В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев) исходят из 
единства продуктивного воображения и творческого мышления ребенка как основы преемственности в его становлении. Это соответствует второму, развивающему подходу 
к реализации принципа преемственности в обучении дошкольников и младших школьников, реализуемому в развивающих дидактических системах. Продуктивность такой 
работы обусловлена близостью развития познавательных 
процессов у детей старшего дошкольного возраста и учащихся 1, 2 классов, которым присущи: острота, «незамыленность» восприятия мира (свежесть, естественность, минимум 
или отсутствие штампов); недостаточно критичное, организованное воображение; преобладание непроизвольного 
внимания над произвольным, наглядного (наглядно-действенного, наглядно-образного) мышления над абстрактным