Формирование ГОС ВПО для обучения и реабилитации инвалидов по слуху

Министерство образования и науки Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОС ВПО

ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

И РЕАБИЛИТАЦИИ 

ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ

Учебно-методическое пособие

НОВОСИБИРСК

2009

ББК 74.32ц.я73

Ф 796

Рецензенты:

Р.О. Агавелян, д-р психол. наук, проф., зав. кафедрой коррекционной педаго
гики и специальной психологии ГБОУ ДПО НСО НИПКиПРО,
Л.П. Сапрыкина, нач. отдела пед. сопровождения ИСР НГТУ

Работа выполнена в Институте социальной реабилитации

и утверждена Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебно-методического пособия

Ф 796
Формирование ГОС ВПО для обучения и реабилитации инва
лидов по слуху : учебно-метод. пособие / М.Г. Гриф, С.Б. Патрушев, 
И.Н. Прохорова, Г.С. Птушкин. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2009. –
76 с.

ISBN 978-5-7782-1227-5

Предназначено для сотрудников образовательных учреждений высшего про
фессионального образования, решающих вопросы интеграции инвалидов по слуху 
в образовательную среду высшей школы.

Рассматривается концепция формирования ГОС ВПО для обучения и реабилита
ции инвалидов по слуху, учитывающая ведущий принцип в области специального образования – всеобщность, что гарантирует лицам со специальными потребностями в 
области образования доступ в обычные образовательные учреждения.

Гриф Михаил Геннадьевич, Патрушев Сергей Борисович,

Прохорова Инесса Николаевна, Птушкин Геннадий Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОС ВПО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
И РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ

Учебно-методическое пособие

Редактор Т.П. Петроченко

Выпускающий редактор И.П. Брованова

Дизайн обложки А.В. Ладыжская

Компьютерная верстка Л.А. Веселовская

___________________________________________________________________________________

Подписано в печать 15.09.2009. Формат 60 × 84  1/16. Бумага офсетная. Тираж 100 экз.

Уч.-изд. л. 4,41.  Печ. л. 4,75.  Изд. №  153.  Заказ №                  Цена договорная

___________________________________________________________________________________

Отпечатано в типографии

Новосибирского государственного технического университета

630092, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20

ББК 74.32ц.я73

ISBN 978-5-7782-1227-5
© Гриф М.Г., Патрущев С.Б.,

Прохорова И.Н., Птушкин Г.С., 2009

© Hовосибиpский государственный

технический университет, 2009

Содержание

Введение .......................................................................................................4

1. Международный опыт профессионального образования
и реабилитации инвалидов по слуху..........................................................5

1.1. Университет Gallaudet ......................................................................6

1.2. Rochester Institute of Technology ......................................................9

1.3. Университет BERCELEY ...............................................................11

2. Состояние профессионального образования инвалидов по слуху
в России.......................................................................................................15

2.1. Государственный специализированный институт искусств.......16

2.2. Владимирский государственный технический университет ......19

2.3. Челябинский государственный университет................................21

2.4. Московский государственный технический университет

им. Н.Э. Баумана ........................................................................................22

2.5. Новосибирский государственный технический университет.....25

3. Концепция формирования ГОС ВПО для обучения
и реабилитации инвалидов по слуху........................................................28

3.1. Основание для разработки «специализированного»

ГОС ВПО ....................................................................................................29

3.2. Основные положения концепции по формированию

«специализированного» ГОС ВПО ..........................................................40

4. Особенности ФГОС ВПО третьего поколения и его применимость
к профессиональному обучению инвалидов по слуху ...........................53

Заключение.................................................................................................73

Литература..................................................................................................73

ВВЕДЕНИЕ

В третьем тысячелетии население планеты должно осознать нали
чие инвалидов и необходимость создать для них нормальные условия 
жизни. По данным ООН, каждый десятый человек на планете имеет 
инвалидность, один из десяти страдает от физических, умственных или 
сенсорных дефектов, и не менее 25 % всего населения страдают расстройствами здоровья [1]. 

Патология слуха является одной из широко распространенных

причин инвалидизации. По данным статистики ВОЗ, в мире насчитывается более 500 млн людей, имеющих те или иные нарушения слуха. 
В России число таких больных, по различным данным, составляет от
15 до 20 млн человек. В России более 600 тысяч детей и подростков, 
страдающих нарушениями слуха различной степени тяжести. Значительную часть (64 %)  составляют дети и подростки в возрасте от 10 до 
18 лет. Число детей-инвалидов по слуху за 2–3 года выросло на 20 %. 
Увеличивается и количество инвалидов трудоспособного возраста [2]. 

Сегодня мировое сообщество признает необходимость интеграции 

лиц с ограниченными возможностями и создания безбарьерной среды 
жизнедеятельности. Инвалидность становится проблемой всего общества в целом. В определении, данном в рекомендациях к реабилитационным программам на 44-й сессии Парламентской Ассамблеи Совета
Европы от 5 мая 1992 года, отмечалось, что «инвалидность – это ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и 
иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в 
жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества». Следовательно, общество обязано адаптировать свои 
стандарты к особым потребностям людей, имеющих инвалидность, 
чтобы предоставить им возможность жить полноценной жизнью, а 
также  противопоставить интеграцию дискриминации и сегрегации 
этой категории людей. 

1. Международный опыт профессионального

образования и реабилитации инвалидов по слуху

Разработка методического и программного обеспечения проекти
рования образовательных программ инвалидов по слуху, проведение 
прикладных научных исследований в области образования, введение 
новых образовательных стандартов для инвалидов по слуху, принятие 
соответствующего закона о профессиональном образовании инвалидов 
(или поправок к действующему ФЗ «Об образовании») позволят выполнить не только требования  проекта TUNING [3], но и мирового 
сообщества в сфере обеспечения условий совершенствования подготовки кадров из числа инвалидов по слуху с высшим профессиональным образованием. 

Хорошим началом для всех заинтересованных в этом лиц является 

коллекция вебсайтов на Всемирной паутине [4], которые открывают 
доступ к таким ресурсам, как:

– одна из самых больших в мире ассоциаций для глухих (детей и 

взрослых) AG Bell [5];

– ассоциация по предоставлению услуг глухим и слабослышащим 

American Deafness and Rehabilitation Association (ADARA) [6]; 

– ассоциация
American Speech Language Hearing Association

(ASHA) [7];

– анимационный словарь американского жестового языка [8];
– некоммерческая организация по решению проблем потери слуха 

Better Hearing Institute [9];

– виртуальная библиотека для сообщества глухих Японии и США 

Deaf Resource Library [10];

– дактильный и жестовый видеословарь Handspeak [11];
– сайт лиги глухих и слабослышащих League for the Hard of Hearing

[12];

– сайт национальной ассоциации глухих США National Association 

of the Deaf (NAD) [13]; 

– сайт национального института сохранения здоровья глухих в

США National Institute on Deafness and Other Communication Disorders
(NIDCD) [14]; 

– сайт ассоциации сурдопереводчиков Registry of Interpreters for 

the Deaf, Inc. (RID) [15]; 

– сайт ресурсного центра профессиональных образовательных 

программ  PEPNet Resource Center [16]. 

Исследования и статьи Карины Чупиной [17], тренера и консуль
танта по проблемам глухих и слабослышащих в Объединении международных тренеров Совета европейского молодежного сектора [18] и 
президента Международной федерации слабослышащих молодых людей, охватывают широкий круг проблем профессионального образования этой категории инвалидов и способы их решения в Японии (Tsukuba University of Technology (NTUT)), Пакистане, Вьетнаме, странах 
бывшей Югославии, Швеции, Германии, Италии и США (отмечая ведущую роль университетов Gallaudet University и Rochester Institute of 
Technology (RIT), в составе которого функционирует технический институт для глухих и слабослышащих National Technical Institute for the
Deaf (NTID)). Ниже приводится опыт реализации программ профессионального образования и реабилитации инвалидов по слуху в Японии и США.

Вызывает интерес проект ресурсного центра профессиональных 

образовательных программ Японии (PEPNet-Japan), который должен 
объединить 16 университетов и колледжей, оказывающих эффективные услуги для глухих и слабослышащих людей. Эта сеть в Японии, 
названная в октябре 2004 года Национальной университетской корпорацией, основана на базе Технологического университета г. Цукуба 
(Tsukuba University of Technology (NTUT)), который является единственным университетом для инвалидов с нарушением слуха в Японии. 
Миссия PEPNet-Japan состоит в том, чтобы развить лучшие модели 
поддержки инвалидов и оказать помощь другим учреждениям, используя технологии ноу-хау в области профессионального образования. 
Чтобы достигнуть результатов осуществлении этой миссии, корпорация PEPNet-Japan предоставила различным учреждениям Японии программы и материалы обучения инвалидов с нарушением слуха. 

1.1. Университет Gallaudet

Если говорить о других странах, то исследования и многочислен
ные источники подчеркивают, что университет  Gallaudet (США) – это 
мировой лидер в гуманитарном образовании глухих и слабослышащих 
студентов. Университет обладает международной репутацией благодаря выдающимся программам специализации по истории, языку, культуре и другим темам, ориентированным на глухих, а Национальный 
образовательный центр университета (Clerc Center, США) в его двух 
образцово-показательных школах, развиваясь и распространяя иннова

ционные образовательные стратегии, служит интересам глухих и слабослышащих детей [19].

Университет имеет свидетельство об аккредитации Комиссии 

США по высшему и среднему образованию. Многие из программ университета, которые готовят дипломированных специалистов по оказанию всесторонней помощи глухим, также аккредитованы профессиональными агентствами, включая: American Psychological Association 
(APA); American Speech-Language-Hearing Association (ASHA); Association of Collegiate Business Schools and Programs (ACBSP); Council on 
Accreditation of Counseling and Related Programs (CACREP); Council on 
Education of the Deaf (CED); Council on Social Work Education (CSWE); 
National Association of School Psychologists (NASP). 

Образовательные программы университета учитывают:
– изменения в программах начальных и средних школ, так как зна
чительно больше глухих и слабослышащих, заканчивающих среднюю 
школу, осваивали местные образовательные программы в интеграции 
со слышащими студентами. В течение десятилетия с 1984 по 1994 год 
процент глухих и слабослышащих в специальных школах уменьшился 
от 38 до 28 % (это объясняется характером и уровнем потери слуха);  

– демографические и социальные (расовые/этнические) изменения, 

происходящие в сознании глухого и слабослышащего студенчества, 
оказывающего большое влияние на природу постсреднего образования 
и на услуги по реабилитации инвалидов-студентов, особенно из числа 
испаноговорящего меньшинства (число выходцев из Латинской Америки увеличилось на 28 %, по данным с 1984 по 1994 год);

– изменяющуюся природу рабочей силы Соединенных Штатов 

Америки, а именно то, что все большее число высокооплачиваемых и 
ранее недоступных для глухих людей рабочих мест требует более высокого уровня английской грамотности при рассмотрении вопросов 
перспективного трудоустройства [20, 21].

– адекватность программ переобучения глухой и слабослышащей 

молодежи, заканчивающей среднюю школу; увеличение пропорции 
студентов из числа этнического меньшинства и не так быстро изменяющийся уровень успеваемости этой категории инвалидов. В возрасте 17 и 18 лет приблизительно половина глухих и слабослышащих, выпускников специальных программ обучения, имела по результатам 
национального тестирования достижения по чтению ниже уровня четвертого класса (Allen, 1986; 1993).

При этом в университете понимают, что трудно планировать бу
дущее профессионального образования, учитывая быстро происходящие изменения и демографические особенности в среде глухих и слабослышащих студентов.

Стратегическими целями университета Gallaudet являются:
– сохранение своего уникального положения как места, в котором 

высшее образование, исследование и академическое сопровождение 
всех видов программ проводятся в соответствующей окружающей среде, где полностью учитываются двуязычные способности коммуникации глухих студентов, а также их потенциал;

– стимулирование развития различных  сторон личности студен
тов, обеспечивая при этом выполнение строгих учебных программ, 
эффективный процесс сопровождения и услуг, которые охватывают 
прием, обучение и выпуск таких студентов; 

– создание микроклимата, который способствует уважительному 

отношению друг к другу среди студентов, преподавателей и администраторов, учитывая многообразие человеческих характеров, программ 
образования, идей и перспектив;

– проведение образцовых программ научных исследований с уче
том целенаправленного изучения уникальности глухого студента и 
особенностей его сопровождения; 

– получение финансовых и других ресурсов, необходимых для 

эффективного поддержания университетских программ.

При составлении образовательных программ и программ сопрово
ждения учитываются опыт и мнение глухих специалистов, например, 
таких как King Jordan [Florida Symposium on Early Childhood HearingLossSt. Augustine, FloridaSeptember 30, 2006], ныне профессора, закончившего Gallaudet со степенью B.A. и получившего степень доктора философии в университете Теннесси. Он отмечает, что колледжи 
часто выражают беспокойство и даже жалуются по поводу того, что 
многие глухие и слабослышащие студенты приезжают в колледж плохо подготовленными. Именно по этой причине около 53 % студентовпервокурсников колледжа берут коррективные курсы. Секретарь ассоциации образования США Margaret Spellings также говорит о важности 
выравнивания стандартов средней школы с образовательными программами колледжа. Но сколько колледжей общается со средними 
школами, что конкретно учащиеся должны знать, чтобы быть подготовленными к колледжу, какие навыки и компетентности они должны 
иметь – это все еще остается вопросами. Это характерно для всех