Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 

СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ  

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Учебное пособие

Под редакцией профессора 

Е. Г. Речицкой

Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки 
педагогических в качестве учебного пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся 
по направлению 050700.62 «Специальное 
(дефектологическое) образование»

МПГУ

Министерство образования и науки Российской Федерации 
федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего профессионального образования 
«Московский педагогический государственный университет»

Москва 
2012

Посвящается 140-летию
Московского педагогического
государственного университета

Рецензенты: 
О. Е. Грибова, зав. каф. коррекционной педагогики и специальной
психологии АПК и ППРО РФ, профессор 
Е. А. Малхасьян, профессор каф. специальной педагогики и
специальной психологии МГГУ им. М. А. Шолохова

Авторы: 
Е. Г. Речицкая, Б. П. Пузанов, Т. Г. Богданова,  
К. И. Туджанова, Е. З. Яхнина, А. Г. Московкина,
Н. А. Саенкова, Е. В. Кулакова, Л. А. Плуталова,
И. В. Речицкий, В. В. Линьков, Е. Н. Башкирова,
Е. Н. Соломина, Л. А. Набокова, И. Л. Соловьева, 
Т. К. Гущина, И. Н. Филоненко-Алексеева,  
Л. М. Бадрутдинова, Е. А. Большакова, А. Д. Махмутова,  
А. В. Киреенко, Д. А. Краснобаев

©  МПГУ, 2012 
©  Издательство «Прометей», 2012

УДК 376.3(075.8)
ББК 743я73 
Р46

ISBN 978-5-7042-2341-2

Р46        Психолого-педагогическое сопровождение лиц 
с нарушением слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. проф. Е. Г. Речицкой. 
– М.: МПГУ, 2012. – 256 с.

В учебном пособии представлены концептуальные подходы,
содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения
лиц с нарушением слуха в условиях вузовского обучения. Особое
внимание уделено проблеме организации высшего образования лиц
с нарушением слуха в системе их непрерывного образования,
адаптации студентов к условиям образования в вузе, использования
современных педагогических технологий в обучении, проведения
слухоречевой реабилитации студентов с нарушением слуха.
Адресовано студентам и магистрантам учреждений высшего
профессионального образования, преподавателям вузов и колледжей,
которые работают с лицами, имеющими нарушения слуха.

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Раздел 1. Высшее образование лиц с нарушениями слуха 
как закономерный этап в системе непрерывного
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1. Создание образовательной среды для студентов с

нарушением слуха в Московском педагогическом
государственном университете (Б.П. Пузанов,  
Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Содержание профессиональной подготовки студентов

с нарушением слуха по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» (бакалавриат,
профиль «Сурдопедагогика») (Е.Г. Речицкая,  
Е.З. Яхнина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.3. Модель подготовки магистров по интегративной

программе «Психолого-педагогическое сопровождение
лиц с ограниченными возможностями здоровья»
[направление «Специальное (дефектологическое)
образование»] (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.4. Концептуальные основы развития и коррекции

интеллектуальной деятельности студентов 
с 
нарушениями 
слуха 
в 
условиях 
высшего

профессионального образования (Т.Г. Богданова)  . . . 38
1.5. Социокультурные аспекты непрерывного  образования

неслышащих  (И.Л.  Соловьева) . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
1.6. Современные подходы к проблеме выявления 
и диагностики врожденной и прелингвальной патологии
слуха (А.Г. Московкина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
1.7. Философское понимание проблемы смысла жизни

человека с недостатками развития (В.В. Линьков) . . . 68
1.8. Самостоятельная работа студентов с нарушениями  слуха

в теории и практике вузовского образования  (К.И.
Туджанова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
1.9. Использование мультимедийного учебника  
в образовательном процессе высшей школы  
(Е.Г. Речицкая) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Вопросы и задания для самостоятельной работы  
студентов и магистрантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 2. Адаптация студентов I-го курса с нарушением 

слуха к условиям обучения в вузе и психологопедагогическая диагностика – важные компоненты 
обеспечения качественного образования  . . . . . . . . . . 91

2.1. Изучение особенностей адаптации в вузе 

студентов I-го курса с нарушением слуха 
(Б.П. Пузанов, Л.А. Плуталова, Е.Н. Соломина) . . . 91

2.2. Изучение и развитие творческих способностей лиц 

с нарушениями слуха юношеского возраста 
(Е.Г. Речицкая, Л.М. Бадрутдинова) . . . . . . . . . . . . 102

2.3. Технологии изучения социальных навыков 

студентов с нарушением слуха как категории 
с особыми образовательными потребностями 
(А.Д. Махмутова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

2.4. Социально-педагогическая адаптация 

к обучению в вузе студентов 1 курса 
с нарушениями слуха (Е.В. Кулакова)  . . . . . . . . . . 121

2.5. Диагностические возможности арт-терапии 

(Е.Н. Башкирова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

2.6. Использование вербальных и невербальных средств 

коммуникации студентами с нарушениями слуха 
в общении (Л.А. Плуталова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

2.7. Организация изучения профессионально важных 

качеств будущих сурдопедагогов с нарушенным 
слухом (Е.А. Большакова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Вопросы и задания для самостоятельной работы 

студентов и магистрантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Раздел 3. Педагогические технологии обучения 

студентов с нарушениями слуха . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

3.1. Педагогическое тестирование в системе 

формирования профессиональных компетенций 
у студентов с нарушениями слуха (Е.З. Яхнина) . . . 150

3.2. Изучение русского языка студентами 

с нарушениями слуха на отделении 
сурдопедагогики (Н.А. Саенкова) . . . . . . . . . . . . . . . 160

3.3. Формирование активной жизненной позиции 

у студентов отделения сурдопедагогики 
дефектологического факультета (А.В. Киреенко) . . . 171

3.4. Современные технологии и воспитательные 

аспекты экологического образования студентов 
с нарушениями слуха (Д.А. Краснобаев) . . . . . . . . . 185

СОДЕРЖАНИЕ

3.5. Использование мультимедийных презентационных 

технологий в обучении студентов с нарушенным 
слухом (Е.В. Кулакова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

3.6. Развитие связной речи студентов с нарушениями 

слуха при использовании современных 
коммуникационных технологий (Л.А.Набокова) . . . 199

3.7. Самостоятельная работа студентов с нарушенным 

слухом по дисциплине «Основы математики 
с методикой преподавания» 
(И.Н. Филоненко-Алексеева)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

3.8. Педагогическая практика – важнейшее условие 

формирования профессиональных качеств 
бакалавра-сурдопедагога с нарушениями слуха 
(К.И. Туджанова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Вопросы и задания для самостоятельной работы 

студентов и магистрантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Раздел 4. Содержание и организация факультативных 

занятий по слухоречевой реабилитации студентов 
с нарушением слуха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

4.1. Совершенствование навыков устной 

коммуникации у студентов с нарушениями 
слуха в системе высшего профессионального 
образования (Е. З. Яхнина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

4.2. Слухоречевая реабилитация студентов 

с использованием комплексной методики 
стимуляции слуха (И.В. Речицкий) . . . . . . . . . . . . . 229

4.3. Развитие произвольного внимания у студентов 

с нарушением слуха на индивидуальных 
занятиях по слухоречевой реабилитации
(Т.К. Гущина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

4.4. Проведение профилактических мероприятий 

для предупреждения патологии слуха 
(И.В. Речицкий) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Вопросы и задания для самостоятельной работы 

студентов и магистрантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

Предисловие

В сентябре 2008 г. Россия подписала Конвенцию ООН о 
правах инвалидов, в которой отмечается, что задача состоит 
в том, чтобы люди с ограниченными возможностями здоровья 
могли получать качественное образование и продуктивно 
участвовать во всех сферах экономической, культурной и общественной жизни страны. Возможность полноценно учиться 
и достойно работать позволяет лицам с ОВЗ преодолеть барьеры социальной изоляции и экономической зависимости.
В России в 1995 г. был принят Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». В последние годы реализуется федеральная целевая программа 
поддержки инвалидов «Доступная среда на 2011–2015 гг.», 
которая предполагает внедрение качественно новых подходов 
к обеспечению максимально полной интеграции лиц с ОВЗ в 
общественной жизни.
Более 20 лет кафедра сурдопедагогики дефектологического факультета ФГБОУ ВПО «Московский Педагогический Государственный Университет» (МПГУ) осуществляет 
высшее профессиональное образование лиц с нарушениями 
слуха. В настоящее время МПГУ имеет статус федеральной 
экспериментальной площадки по высшему профессиональному 
образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья. 
Научно-методическая работа кафедры сурдопедагогики 
способствовала реализации права получения лицами с нарушениями слуха высшего профессионального образования в 
соответствии с Конвенцией ООН, овладения ими высокоинтеллектуальными профессиями, более полноценной социальной 
адаптации.
В рамках инновационной образовательной программы (ИОП) 
на кафедре сурдопедагогики разработаны образовательные 
программы и учебные планы в соответствии с ФГОС ВПО по 
направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) 
образование» (профиль «Сурдопедагогика») на основе 
компетентностного подхода при использовании системно–модульного проектирования содержания образования.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие «Психолого-педагогическое сопровож
дение лиц с нарушением слуха» (под редакцией профессора 
Е. Г. Речицкой) является первым обобщением многолетнего 
опыта кафедры сурдопедагогики МПГУ по обучению студентов с нарушениями слуха.

Мы надеемся, что материалы учебного пособия, посвящен
ного вопросам высшего профессионального (педагогического) 
образования лиц с нарушениями слуха, окажут помощь преподавателям высшей школы, магистрантам, которые делают первые шаги в области специальной педагогики высшей 
школы.

А нашим студентам с ограниченными возможностями здо
ровья и с неограниченными творческими способностями пожелаем занять достойное место в обществе. 

С удовлетворением отметим, что среди наших выпускни
ков, лиц с нарушениями слуха, много интересных личностей, 
людей, добившихся высокого социального статуса.

Раздел 1. 

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ 
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА КАК 

ЗАКОНОМЕРНЫЙ ЭТАП В СИСТЕМЕ 

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Создание образовательной среды для 

студентов с нарушением слуха в Московском 

педагогическом государственном университете 

Кафедра сурдопедагогики дефектологического факульте
та – старейшая в стране, была создана по инициативе выдающегося отечественного сурдопедагога Ф. А. Рау. В разные 
годы ее возглавляли такие видные ученые, как профессора 
Ф.А. Рау, А. И. Дьячков, А. Г. Басова, К. А. Волкова, участвовавшие в создании отечественной школы сурдопедагогики, 
подготовки кадров высшей квалификации. 

С 1991 г. кафедрой руководит академик МАНПО, профес
сор Е. Г. Речицкая. В составе кафедры работают профессионалы высокого класса, с большим опытом работы – профессора: 
К. И. Туджанова, Е. З. Яхнина, Т. Г. Богданова, Е. В. Кулакова, доценты Л. А. Плуталова, И. В. Речицкий, В. В. Линьков, В. З. Базоев, И. Н. Филоненко-Алексеева. В подготовке 
студентов с нарушением слуха участвовали ведущие специалисты других кафедр дефектологического факультета и 
общеуниверситетских кафедр: проф. Л. И. Плаксина, проф. 
Т.И. Комиссаренко, проф. Н. А. Саенкова, проф. А. Г. Московкина, проф. В. П. Божкова, проф. Ю. А. Костенкова, доц. 
Т. М. Уманская, доц. Н. А. Красноперова, доц. А. В. Абрамова, доц. Е. Я. Лубкова и другие. Большую помощь в работе со 
студентами, имеющими нарушения слуха, оказывают высококвалифицированные переводчики жестового языка: в 1990е гг. ХХ в. И. В. Церевитинова, Л. М. Осокина, с 1991 г. по 
настоящее время работает Т. Н. Климачева.

Линия научной школы кафедры (дифференцированно
го подхода к лицам с нарушением слуха) разрабатывается в 
настоящее время на качественно новом уровне (вариативное 
личностно-ориентированное образование) в контексте культурно-исторического, системно-деятельностного, структурнодинамического подхода. 

РАЗДЕЛ 1

В настоящее время кафедра сурдопедагогики осуществля
ет подготовку высококвалифицированных специалистов по 
основной образовательной программе (ООП) 050713 – «Сурдопедагогика» с дополнительной специальностью «Специальная психология» с присвоением квалификации – «учительсурдопедагог, специальный психолог» и по многоуровневой 
системе по направлению «Специальное (дефектологическое) 
образование» (бакалавриат, профиль «Сурдопедагогика»). 

На кафедре впервые в России, начиная с 1991 г., при под
держке ректората МПГУ (ректор – академик РАН и РАО, профессор В. Л. Матросов) и деканата дефектологического факультета (декан профессор Б. П. Пузанов) целенаправленно 
осуществляется системное высшее гуманитарное образование 
глухих и слабослышащих студентов. 

Благодаря участию кафедры сурдопедагогики в конкурсе 

Министерства образования и науки РФ, МПГУ был утвержден Федеральным головным учебно-методическим центром 
по высшему профессиональному педагогическому образованию инвалидов в 2004 г. и 2010 г. (приказ Минобразования № 
2211 от 30 декабря 2010 г.) и был награжден в 2004 г. мультимедийным комплексом, что позволило дефектологическому факультету создать Межкафедральный мультимедийный 
Центр. 

Основу первого набора неслышащих студентов составили 

выпускники школы II вида № 30 им. К. А. Микаэльяна гоII вида № 30 им. К. А. Микаэльяна го вида № 30 им. К. А. Микаэльяна го
рода Москвы. Четверо из студентов в дальнейшем поступили в аспирантуру, это Д. Ю. Алексеевских, А. А. Андрейкин, 
О. Г. Арефьева (Власова), З. М. Пейрик. Этим же студентам, а 
также Н. Шевченко и Е. Штайер был вручен наряду с дипломом сертификат международного образца по дополнительной 
образовательной программе «Штайнеровская педагогика».

Первый учебный план, составленный специально для этой 

категории студентов, разработчиками которого выступила 
инициативная группа преподавателей кафедры сурдопедагогики в лице Е. Г. Речицкой, К. И. Туджановой, Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой, носил ярко выраженный интегративный характер. 

Современное сурдопедагогическое образование направле
но на создание условий для развития и саморазвития личности сурдопедагога, способного не только реализовывать имеющиеся общие педагогические и специальные технологии, но 
и выходить за их пределы, осуществляя инновационную, гу

РАЗДЕЛ 1

манистически направленную, творческую деятельность. Эта 
стратегия воплощается в принципиальной направленности 
обучения на приоритет личностно- и социально-ориентированных технологий педагогического образования, которые реализуются кафедрой как в области высшего профессионального, так и полного среднего образования. 

В числе разрабатываемых на кафедре проблем: философ
ские проблемы дефектологии; внедрение инновационных 
педагогических технологий в образовательное пространство 
специальных дошкольных и школьных учреждений, общеобразовательных школ, работающих по принципу инклюзивного обучения, а также высших учебных заведений; диагностика 
особенностей развития личностной, эмоционально-социальной, познавательной сфер детей, подростков и лиц юношеского возраста с нарушениями слуха, возможностей развития 
их интеллектуальных и творческих способностей; особенности 
мотивации учения и пути формирования и развития учебной деятельности в разные возрастные периоды; внедрение 
дифференцированной системы обучения устной речи; развитие слухового восприятия; технологии раннего детства и подготовки к школе детей дошкольного возраста с нарушением 
слуха; применение современных информационно-компьютерных технологий в системе обучения лиц с нарушением слуха; 
инновационные методики активизации слуховой функции с 
использованием оригинальных специальных технических 
средств, не имеющих мировых аналогов, создание непрерывного образовательного пространства – преемственности 
между школьным, вузовским (бакалавриат, магистратура, 
аспирантура) и послевузовским (повышение квалификации) 
образованием.

Кафедра сурдопедагогики внесла большой вклад в разра
ботку ГОС ВПО II поколения и Федерального государственII поколения и Федерального государствен поколения и Федерального государствен
ного стандарта высшего профессионального образования по 
направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Сурдопедагогика» (руководитель ВНИК зав. 
кафедрой сурдопедагогики МПГУ, профессор Е. Г. Речицкая), 
утвержденного Министерством образования и науки РФ, по 
которому в настоящее время обучаются и студенты с нарушением слуха. 

В декабре 2010 г. МПГУ и, в частности, дефектологичес
кий факультет закончили двухлетнюю работу в рамках Инновационной образовательной программы (ИОП), в которую