Психолого-педагогическая инноватика: Личностный аспект

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»

Л. С. Подымова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА: 

ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ

Монография

МПГУ

Москва — 2012

УДК 159.9:37.015.3

ББК 74р30

П455

П455 Подымова Л. С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект: Монография. —  М.: МПГУ, 
2012.   — 207 с.

В монографии излагаются теоретико-эмпирические 
результаты исследования структуры психолого-педагогической 
инноватики, проблемы психологической готовности личности 
к работе в условиях инновационного образовательного 
пространства, особенности инновационной деятельности, 
межличностные отношения субъектов инновационного 
образовательного пространства, основные направления 
психолого-педагогической поддержки педагогов и воспитателей 
дошкольных образовательных учреждений, включенных в 
создание 
и 
распространение 
новшеств. 
Программа 
формирования компонентов инновационной деятельности, 
тренинги развития позитивных отношений педагогов к процессу 
и результату введения новшеств, а также к участникам 
инновационного процесса могут использоваться в ходе 
психологического сопровождения инновационных процессов 
в образовательных учреждениях.

ISBN 978-5-4263-0108-5

©  МПГУ,  2012

©  Издательство «Прометей»,  2012

Содержание

СОДЕржАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . ........................................................................ 5

Глава I. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ . .......................... 8
1.1. Предпосылки развития психолого-педагогической 
инноватики ........................................................................... 8
1.2. Развитие научных представлений о природе 
и детерминации инновационных процессов . ................... 14
1.3. Основные понятия психолого-педагогической 
инноватики ........................................................................... 20

Глава II. 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ .... 37
2.1. Структура инновационной деятельности учителя ... 37
2.2. Инновационная деятельность как социальнопсихологический феномен . ................................................ 49
2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности 
как механизм обновления педагогического образования в 
условиях реализации Болонского процесса ..................... 65

Глава III. 
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 
СУБЪЕКТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 73
3.1. Психологическая готовность личности 
к восприятию новшеств ....................................................... 73
3.2. Образ и смысл инновационной деятельности 
в образовании ....................................................................... 89

Содержание

3.3. Воспитатель дошкольных образовательных 

учреждений в зеркале инноваций .................................... 96
3.4. Эмпирическое исследование условий формирования 
толерантного сознания педагогов в процессе 
инновационной деятельности ............................................100
3.5. Особенности стратегий самоутверждения педагогов  
в процессе инновационной деятельности .........................114
3.6. Ресурсный подход в психологическом сопровождении 
инновационной деятельности: 
сущность и содержание .......................................................121
3.7. Инновационно-рефлексивный практикум как метод 
формирования готовности личности к инновационной 
деятельности ........................................................................152
3.8. Программа формирования позитивных отношений 
педагогов в процессе инновационной деятельности .......161
3.9. Психологические особенности формирования 
инновационной позиции студентов – будущих психологов 
образования ......................................................................... 186

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................200

Литература ...........................................................................203

ВВедение
ВВЕДЕНИЕ

Представленная монография является продолжением 
серии исследований по направлению «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений».

Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, «информационный взрыв» – все эти факторы в системном единстве 
обусловливают необходимость качественных, ориентированных 
на инновации изменений в парадигме непрерывного и, в частности, профессионального образования.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно 
все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования 
уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста 
в какой-либо области в объеме, достаточном для того, чтобы 
в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис 
компетентности, связанный с отставанием от этих изменений.

Необходимость постоянного роста профессионализма 
кадров нашла свое отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации 
до 2025 года и многих других нормативных документах. 
Вместе с тем, к сожалению, традиционная система профессиональной подготовки в вузе, планомерно развивавшаяся, 
достигшая определенных успехов, но все-таки основанная на потребностях прошлого века, сегодня не может справиться с задачей обеспечения непрерывного опережающего образования. 
Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов дистанционного обучения в подготовке студентов.

Мы полагаем, что комплексное исследование проблем 
психолого-педагогической инноватики должно осуществляться на основе системного, антропоцентрического, методологического подходов и соответствующих образовательных технологий, которые обеспечат цельность и системность, эффективность, интенсивность, активизацию и оптимизацию процесса 
подготовки к инновационной профессиональной деятельности.

ВВедение

Инновационная модернизация системы высшего образования должна проводиться не внешним, случайным образом, диктуемым обыденным сознанием, особенностями текущего момента, потребностями заинтересованных лиц и институтов, а сообразно логике самого образовательного процесса 
и с учетом требований, предъявляемых к системе человеком, 
учреждениями образования, государством.

При построении научной системы психолого-педагогической инноватики важно найти такое сочетание ее вариативных составляющих и инвариантных компонентов, органическая взаимосвязь которых может обеспечить научно 
обоснованное и ориентированное на инновации повышение 
качества образования.

Поставленная в монографии проблема закономерно вызывает интерес у современных ученых, при этом она исследуется не только в терминах и методах педагогики, но и в методологии технических, психологических, социальных, управленческих, экономических наук, а также теории коммуникации.

Все эти обстоятельства обусловливают значимость и актуальность теоретического обоснования, разработки, практического внедрения научных положений психолого-педагогической инноватики в практику образовательных учреждений.

Исследование показало, что существуют следующие 
наиболее актуальные противоречия между:

– динамичностью социальных, экономических и технологических преобразований в обществе и инертностью системы профессионального образования, не успевающей своевременно и адекватно реагировать на эти изменения;

– возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов, информационной и коммуникационной базой и научной разработанностью технологий организации и использования инновационного обучения 
в современных условиях подготовки специалистов;

– отсутствием механизмов разработки и реализации инновационного обучения и научной обоснованностью ее организации в системе высшего образования.

Выявленные противоречия определили актуальность 
и тему исследования, проблему, которая и обусловила необходимость разработки концепции психолого-педагогической 
инноватики.

ВВедение

Цель данного исследования состояла в теоретико-экспериментальном изучении особенностей развития личности 
в инновационном образовательном пространстве. В монографии освещаются следующие вопросы:

1) структура психолого-педагогической инноватики;

2) проблемы психологической готовности личности к работе в условиях инновационного образовательного пространства;

3) особенности ведения инновационной деятельности;

4) межличностные отношения субъектов инновационного образовательного пространства;

5) основные направления психолого-педагогической 
поддержки педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, включенных в создание и распространение новшеств.

Монография представлена тремя главами.

Первая глава содержит описание теоретических предпосылок психолого-педагогической инноватики.

Во второй главе рассматриваются структура инновационной деятельности учителя, ее социокультурные особенности и проблемы инноватики в условиях Болонского процесса.

В третьей главе представлены направления психолого-педагогической поддержки субъектов инновационной деятельности, особенности психологической готовности личности 
к восприятию новшеств, стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности, позитивных отношений 
в педагогическом коллективе, психологических барьеров при 
восприятии новшеств.

ГлаВаi.ТеореТичеСкиеоСноВы

Глава I. ТЕОрЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ

1.1. Предпосылки развития психолого-педагогической инноватики

Внедрение инноваций в области образования требует решения большого комплекса психолого-педагогических проблем, 
от которых зависит успешность планирования, организации 
и осуществления инновационной образовательной деятельности и новых образовательных программ.

Обращение к проблемам инноватики и выделение их 
в число важнейших направлений современной научной мысли явились результатом осознания возрастающей динамики 
инновационных процессов в обществе.

Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что 
повлекло за собой появление разнообразных подходов к его 
анализу. Это определило необходимость осознания того, что 
инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды.

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях культурологов в ХIХ в. и означало введение некоторых 
элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих 
пор сохранилось в этнографии. В начале ХХ в. оформилась 
новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений 
в сфере материального производства. Наука о нововведениях – 
инноватика – возникла как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых 
услуг, идей. В 30-е гг. в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60–
70-е гг. на Западе получают большой размах эмпирические 
исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями. При этом внимание сосредоточивается на 
двух основных областях исследований, в каждой из которых 
доминирует своя теоретико-методологическая культура.

1. Фирма как инициатор и создатель нововведения, ее 
«чувствительность» к нововведениям и зависимость этой чув

1.1.ПредПоСылкиразВиТияПСихолоГо-ПедаГоГичеСкойинноВаТики

ствительности от организационных структур и методов управления. В качестве исследовательской парадигмы выступает 
концепция «процесса принятия решений», где анализ и выбор 
альтернатив сменяются последовательными этапами реализации принятого решения.

2. Маркетинг, или поведение фирмы на рынке, факторы риска, методы прогнозирования успеха нововведения, 
экономические показатели эффективности отдельных стадий 
и нововведения в целом. Преобладающей исследовательской 
парадигмой служат теория открытых систем и игровой подход, где фирма взаимодействует с рынком как своей средой 
и где завершающие стадии инновационного процесса оказываются результатом взаимодействия множества субъектов, 
каждый из которых поступает в соответствии со своими интересами и с учетом вероятной деятельности своих партнеров.

В обеих этих областях в прикладных исследованиях 
нововведений используются теоретические разработки ряда 
научных дисциплин. Они обращены к закономерностям развития технических средств труда и быта, взаимовлияния 
технических и социальных изменений, изучаемых историей техники; направлены на активное внедрение в практику 
управления нововведениями выводов социологов и социальных психологов о факторах и методах, стимулирующих выдвижение новых идей, о чертах личности инноваторов и других участников инновационного процесса [17].

Ученые выделяют три этапа исследования нововведений. Первый этап связан с изучением факторов, способствующих или препятствующих успеху нововведений; с анализом 
огромного эмпирического материала, различных классификаций новшеств. Второй этап рассматривается как изучение 
собственно инновационного процесса, включая механизмы 
переноса нововведений из одной культурной среды в другую.

На третьем этапе центр внимания исследователей перемещается в сторону анализа различных типов инновационных ситуаций, разработки методов оценки риска, формирования рекомендаций в области нововведений. На этом этапе 
инновационная политика становится деятельностью государства.

Первоначально предметом изучения инноватики 
были экономические и социальные закономерности создания 
и распространения научно-технических новинок. Но довольно 

1.1.ПредПоСылкиразВиТияПСихолоГо-ПедаГоГичеСкойинноВаТики

быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать и собственно социальные новшества, прежде всего нововведения в организациях и на предприятиях (изменение их структуры, способов принятия решений, освоение новой деятельности).

Инноватика складывалась как междисциплинарная 
область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. 
К семидесятым годам наука о нововведениях стала сложной, 
разветвленной отраслью.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х 
гг. на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране. Интерес к ним мировой педагогической общественности проявляется в создании особых инновационных служб, изданий, журналов, информационных публикаций. В частности, при ЮНЕСКО существует Азиатский центр педагогических инноваций 
для развития образования, который обобщает педагогические 
новшества в различных странах мира и информирует о них 
совместно с Международным бюро по вопросам образования 
педагогическую общественность на страницах специального 
издания. Международное бюро по вопросам образования принимает участие в публикации другого вида периодического 
издания, посвященного инновационным процессам, – журнала «Информация и инновация в образовании».

Развитие педагогической инноватики в нашей стране 
связано с массовым общественно-педагогическим движением, 
с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения новшеств. 
В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и других.

Инновационный характер образования становится его 
важнейшим инструментом в конкуренции с другими социальными институтами нашего общества за влияние на подрастающее поколение. В современной социально-экономической 
ситуации для формирования позитивного отношения молодежи к образованию важны не только его содержание, но и формы и технологии обучения. Развитие новых методов и каналов 
образования становится насущной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его 
непрерывный и инновационный характер, рост социальной