ЗАРОЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В ДЕРПТСКОМ ПРОФЕССОРСКОМ ИНСТИТУТЕ
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика высшей школы
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Автор:
Карнаух Надежда Валентиновна
Год издания: 2017
Кол-во страниц: 9
Дополнительно
Вид издания:
Статья
Артикул: 656072.0001.99.0040
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
— 171 — Одной из острейших проблем современной российской науки, высшего образования является сохранение научных традиций, преемственности научных и педагогических школ [1]. В то же время, как отмечают в своем исследовании В. И. Ревякина, Ю. Т. Ревякин, среди общего числа сегодняшних аспирантов только «15 % тех молодых людей, кто по-настоящему увлечен научно-исследовательской деятельностью, мечтают посвятить свою жизнь научному и педагогическому труду» [2, c. 188]. Следовательно, для сохранения преемственности научно-педагогических школ необходима система выявления будущих исследователей и приобщения их к научно-педагогической деятельности. На основе анализа современных подходов к определению сущности понятий «научная школа» и «научно-педагогическая школа» можно сделать вывод о том, что вопрос о том, что такое «научная школа», ее признаки, классификация школ, достаточно полно в настоящее время изучен философами, социологами, науковедами, историками науки, культурологами, психологами и педагогами. Практически всеми исследователями данного феномена выделяются его основные характеристики: исследователи, объединенные общностью методологических подходов к решению научных проблем; лидер – известный ученый, генератор идей; наличие исследовательской программы, которую развивают и реализуют все члены данного научного сообщества; в процессе разработки исследовательской программы и решения научной проблемы происходит подготовка ученых, повышение их квалификации; это своеобразное социальное образование, обладающее определенной структурой, возникающее в определенных социально-исторических условиях. Важными особенностями в деятельности научных школ являются также «духовная общность» и «неповторимая атмосфера научного творчества» [3]. В то же время исследователи [4] отмечают, что в настоящее время нет однозначного определения данного понятия, в основном используются три категории понятий «научная школа»: формальное объединение, научно-образовательная организация; направление в науке, объединившее интересы группы исследователей (Г. Л. Ильин [5] и др.); исследовательский коллектив (О. Ю. Грезнева [6] и др.). Нередко в современных исследованиях [7] понятия «научная школа» и «научно-педагогическая школа» используются как синонимы. Объясняется это тем, что понятие «школа» – из лексики педагогического знания, а перечисленные выше признаки научной школы позволяют говорить о ее педагогической направленности. Некоторыми исследователями эти понятия разводятся. При этом авторы приводят разные обоснования этому. Так, Д. В. Аронов и В. Г. Садков считают, что понятие «научно-педагогическая школа» распространяется только «на научные сообщества вузов, исходя из того, что педагогическая деятельность является неотъемлемой частью выполняемой ими социальной функции»[3]. Г. Л. Ильин рассматривает понятие «научно-педагогические школы» как «школы в области научной педагогики, психологии обучения и образования, которые выступают лишь разновидностью научных школ» [5, с. 4]. В науковедении возникновение понятия «научная школа» связано с особой профессией – ученый. Ее характеризует специфический образ жизни в науке, регулируемый определенными традициями, нормами, системой ценностей [8]. Слово «ученый» (scientist) впервые употребил в 1840 г. Уильям Вевел в своей «Философии индуктивных наук». Он писал: «Нам крайне нужно подобрать название для описания занимающегося наукой вообще. Я склонен называть его Ученым» [9, с. 19]. В своем историко-педагогическом исследовании авторы рассматривают понятие научной (научно-педагогической) школы в историческом контексте первой половины XIX в. В исследуемом хронологическом периоде существовало несколько иное понимание данного термина, и связано УДК 378(091) Н. В. Карнаух ЗАРОЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В ДЕРПТСКОМ ПРОФЕССОРСКОМ ИНСТИТУТЕ Представлен анализ процесса становления российской научно-педагогической школы в Дерптском профессорском институте. Рассматривается понятие «научно-педагогическая школа» в историческом контексте первой половины XIX в. как специальная система подготовки профессоров для российских университетов. Особое внимание уделяется научно-исследовательской деятельности воспитанников профессорского института, развитию у них навыков самостоятельной работы, освоению форм организации практических занятий со студентами. Значительное место отведено анализу преемственных связей в цепочке профессора-наставники – выпускники профессорского института – их ученики. Ключевые слова: Дерптский профессорский институт, научная школа, научно-педагогическая школа, преемственность, научно-исследовательская деятельность, профессора российских университетов XIX в. Н. В. Карнаух. Зарождение российской научно-педагогической школы...