Стандарты и мониторинг в образовании, 2015, №4 (103)

ISSN 1998-1740

По дПис ные ин декс ы: 
в к ата ло ге а гентс тва « Рос Печать» — 47691 
в к ата ло ге «По чта Р ос с ии» — 47691
№ 4’2015

на учн о -м ето дичес кий ж уРна л

 Роль балльно-рейтинговой 
системы оценивания 
результатов обучения 
в реализации ФГОС ВПО 

 Подготовка учителей  
к разработке, оценке качества 
и применению электронных 
образовательных ресурсов

 Рейтинг образовательных 
организаций города Москвы: 
задачи, инструментарий, 
результаты

Заходите
на www.naukaru.ru, 
чтобы узнать больше!

Переиздание в ЭБС
ранее изданных произведений

Сайт
научных журналов 
приглашает авторов 
к сотрудничеству

Плюсы
входа в мир 
международных 
научных публикаций

• публикация статей, монографий и учебной литературы
• присвоение DOI всем публикациям
• присвоение единого международного научного идентификатора автора
• полнофункциональный личный кабинет
• онлайн-система подготовки публикаций 
• подготовка публикаций в соответствии с требованиями Web of Science и Scopus

Naukaru.ru — 
портал научно-социальной 
сети одной из крупнейших 
издательских групп России – ИНФРА-М, 
универсальная площадка для работы с научной 
периодикой: публикации статей, 
чтения новых материалов 
и их обсуждения

naukaru.ru

Naukaru.ru — это:
 
единая точка доступа ко всем 
сервисам издательства
 
автоматизированная система взаимодействия 
с издательством
 
подготовка произведений онлайн
 
независимые редакции журналов
 
компетентные редакторы и корректоры
 
печатная и электронная 
версии статьи

тел.: +7(921) 346-17-76
(Санкт-Петербург)
e-mail: naukaru@infra-m.ru

тел.: (495) 280-15-96
(доб. 293, 510, 560)
e-mail: ebs_support@infra-m.ru

С помощью сайта Naukaru.ru можно не только издать новые произведения, но и переиздать 
ранее вышедшие путем включения их в научную электронную библиотеку Znanium.com 
Благодаря этому вы добиваетесь следующих результатов:
• 
продлеваете жизнь произведению: к нему продолжают обращаться студенты и исследователи — подписчики научной электронной библиотеки
• 
получаете доход: вы не платите за переиздание, а, 
наоборот, получаете гонорар за каждое произведение, переданное в научную электронную библиотеку
• 
издаете бесплатно свою монографию

Публикация 

в наших журналах 

совершенно бесплатна!

 Мы ведем работу по включению всех 
наших журналов в международные реферативные
базы данных (Scopus, Web of Science и др.). 
Уже сейчас всем материалам присваивается идентификатор 
цифрового объекта DOI для обеспечения к ним постоянного доступа 
ученых со всего мира, увеличения наукометрических показателей и 
включения работ в международные реферативные базы данных. 
Всем авторам присваивается единый международный научный 
идентификатор автора.
Naukaru.ru предлагает множество способов опубликования 
и продажи результатов своих исследований через одно 
из крупнейших научных издательств России: 
издавайте новые произведения, 
переиздавайте старые, 
публикуйте статьи в наших 
на учных журналах


 на правах рекламы 

в  н о м е р е :

МЕТОДиКА и МЕТОДОлОгия ОбучЕНия

Н.Н. Двуличанская, В.И. Ермолаева
Роль балльно-рейтинговой системы оценивания 
результатов обучения в реализации ФГОС ВПО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ВЫСШАя ШКОлА

Е.Ю. Васильева, А.К. Плешкунова, Т.В. Тагаева
Отношение студентов к психолого-педагогической подготовке
в медицинском вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

ПЕДАгОгичЕСКиЕ иЗМЕРЕНия

А.Я. Абкович, И.Ю. Левченко
Сравнительный анализ готовности образовательных организаций 
разного типа к обучению школьников с церебральным параличом . . . . . . . . . . . 14

В.М. Монахов, Т.М. Ерина
Матричный подход к моделированию педагогических объектов 
в дидактических и методических исследованиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Е.В. Чернобай
Рейтинг образовательных организаций города Москвы: 
задачи, инструментарий, результаты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

СПЕЦиАлиСТу НА ЗАМЕТКу

Т.В. Расташанская, К.А. Табаровская
Опыт ГАОУ ВПО МИОО в развитии механизма обратной связи 
со слушателями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСли

Т.Н. Суворова
О необходимости подготовки учителей к разработке, оценке качества 
и применению электронных образовательных ресурсов 
на основе системно-деятельностного подхода  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

М.В. Федосеева
Требования к организации сети при формировании сетевого 
сообщества как средства организации ученического 
самоуправления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Научно-методический 

и информационный 

журнал

4’2015 (103)

июль-август

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский 

центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,

д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 

«Роспечать» — 

47691

©ИНФРА-М, 2015

сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные  
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания  
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 

на II полугодие 2015 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен  
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич, 
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович, 
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна, 
заведующая кафедрой «Технологий  
и профессионального образования»,  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич, 
руководитель Федеральной службы 
по надзору в сфере образования  
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович, 
Заведующий кафедрой педагогики 
и психологии профессионального  
образования, Российский государственный 
аграрный университет – МСХА  
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, академик РАО,  
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич, 
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой «Педагогика  
и психология» ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий  
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета  
Государственной Думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может  
не совпадать с мнениями авторов  
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами.  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции.  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал  
«Стандарты и мониторинг в образовании»  
обязательна.

Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 4 (июль-август), 2015  64  3–7

методика и методология обучения

В 
Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) по специальностям ВПО цели образования отражены в виде 
общекультурных и профессиональных компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность 
выпускника на отечественном и мировом рынке 
труда.  Компетенции — это совокупность знаний, 
надпредметных умений и личностных качеств 
индивида, необходимых для продуктивной деятельности и включающих самостоятельность, 
мобильность, способность к профессиональному росту, ответственность за качество труда и 
принятие решений в известных и нестандартных 

ситуациях. Компетенции формируются на всех 
этапах образовательного процесса, в том числе 
при участии в семинарах, конференциях, прохождении практик, в ходе самостоятельной работы студента, при его индивидуальной работе 
с преподавателем. Балльно-рейтинговая система 
(БРС) оценки результатов обучения может сыграть важную роль в достижении целей современного образования при переходе к модульному построению образовательных программ и 
системе зачетных единиц [3].
Основными целями введения БРС являются следующие:

Аннотация
Предложена балльно-рейтинговая система (БРС) оценивания результатов обучения как одна из современных технологий реализации 
требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) нового 
поколения. В статье рассмотрены особенности внедрения БРС на кафедре «Химия» МГТУ им. Н.Э. Баумана. Выделены социально-личностные и общенаучные компетенции будущих инженеров, формируемые в результате ее реализации. Отмечены достоинства рассматриваемой системы оценки достижений студентов как обеспечивающей ритмичную и систематическую работу студентов во весь период 
обучения, повышающей самооценку и рефлексию, мотивацию к изучению предмета. Дан сравнительный анализ традиционной системы 
оценивания результатов обучения и БРС; проанализированы проблемы внедрения БРС в образовательную практику. Обоснована эффективность авторского варианта компьютерного тестирования с применением практико-ориентированных заданий в рамках данной 
системы.

Ключевые слова: балльно-рейтинговая система, компетенции, вуз, химия, компьютерное тестирование.

Abstract
The authors propose the point-rating system (PRS) for assessing the learning outcomes as one of the modern technologies to implement the requirements 
introduced by the new generation of the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education. Features of implementing PRS at the Department of Chemistry in BMSTU are provided; social and personality traits, as well as general scientific competencies of to-be engineers, developed as a 
result of PRS system implementation are outlined. Also highlighted are the merits of the outcomes assessment system under consideration as it helps students to develop the habit to smooth and systematic research activities and to enhance their self-esteem, reflection and motivation to learn. The authors 
compare the traditional system of learning outcomes assessment against the proposed point-rating system and consider problems of implementing it in 
the educational practice. The authors also provide evidence of the efficiency of their proprietary version of computer testing system, which stipulates the 
application of practice-oriented exercises.

Keywords: point-rating system, competencies, institute of higher education, Chemistry, computer testing.

Н.Н. ДВуличАНСКАя,
д-р пед. наук, канд. техн. наук, доцент, профессор 
кафедры «Химия» МГТУ им. Н.Э. Баумана

В.и. ЕРМОлАЕВА,
канд. техн. наук, доцент кафедры «Химия»  
МГТУ им. Н.Э. Баумана

N.N. DvulichyANsKAyA, 
Doctor of Sciences (Pedagogy), Candidate of Sciences 
(Engineering), Associate Professor, Professor  
to the Department of Chemistry, Bauman Moscow State 
Technical University (BMSTU)

v.i. yermolAyevA, 
Candidate of Sciences (Engineering),
Assistant Professor at the Department of Chemistry,
Bauman Moscow State Technical University (BMSTU)

e-mail: nnikdv@gmail.com
e-mail: erviol@yandex.ru

Роль балльно-рейтинговой системы оценивания 
результатов обучения в реализации ФГОС ВПО

The Role of Point-Rating System of Learning Outcomes Assessment 
in implementing the Federal State Educational Standard of Higher 
Professional Education

Получено 11.03.2015 Одобрено 16.03.2015 Опубликовано 17.08.2015
УДК 378.146 
DOI: 10.12737/12923

стандарты и мониторинг в образовании

методика и методология обучения

ƒ комплексная оценка всех форм аудиторной 

и самостоятельной работы студентов при 
освоении ими образовательной программы;

ƒ активизация познавательной деятельности 

обучающихся, стимулирование чувства личной успешности и ответственности, самооценки и рефлексии;

ƒ повышение уровня организации образова
тельного процесса.
Рассмотрим особенности и этапы внедрения 

БРС на кафедре «Химия» Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана (МГТУ им. Н.Э. Баумана). БРС оценки 
знаний студентов начали разрабатывать еще в 
1990-х гг. Курс химии в университете до 2012 г. 
на всех специальностях преподавался на первом 
и втором семестрах и составлял 102 ч аудиторных занятий (лекции и лабораторные работы) 
и 34 ч — самостоятельная внеаудиторная работа студентов. На начальном этапе введения БРС 
за основу была взята используемая во многих 
зарубежных высших учебных заведениях система: 
весь изучаемый курс (первый и второй семестры) оценивался в 100 баллов. 

Дисциплина заканчивалась экзаменом за весь 

курс во втором семестре, допуск к которому 
определялся по формуле 

1
2
0 6

2

, R
R
R
+
=
(1)

где R — годовой рейтинг; R1 и R2 — рейтинг 

первого и второго семестра.

Рейтинг первого и второго семестра составлял 

60 баллов; 40 баллов резервировалось на экзамен 
(табл. 1). Для получения удовлетворительной 
оценки на экзамене студент должен был набрать 
не менее 24 баллов, что соответствовало оценке 

«удовлетворительно». Введение рейтинга позволило систематизировать работу студентов, повысить заинтересованность и успеваемость, но 
не освобождало от сдачи зачета и экзамена. 

Студенты, проводившие научную работу на 

кафедре химии, выступали на российских и зарубежных конференциях и награждались дипломами. 
Активность студента стимулировалась дополнительными баллами за выполнение внеаудиторных 
работ. Студентам, принимавшим участие во Всероссийской олимпиаде по химии среди технических 
вузов, начислялось до 10 дополнительных баллов; 
за выступление на конференции «Студенческая 
научная весна» — 5–10 баллов. Таким образом, по 
нашему мнению, стимулировалось не только успешное изучение дисциплины «Химия», но и участие в научно-исследовательской работе. 

На втором этапе развития БРС на кафедре 

было принято решение ввести баллы, выделенные на экзамен, в общий рейтинг и при достаточно высоком рейтинге освобождать студентов 
от сдачи зачета (первый семестр) или частично 
экзамена (второй семестр) (табл. 2).

В 2012 г. с введением ФГОС нового поколения 

объем аудиторной нагрузки был уменьшен до 
68 ч при увеличении самостоятельной работы 
до 76 ч, и курс химии стал односеместровым для 
бакалавров и некоторых специалистов. 

На дисциплину «Химия» выделено четыре 

зачетных единицы, она состоит из трех модулей, 
в полной мере соответствующих учебной программе:

Модуль 1: «Строение вещества, химия эле
ментов и их соединений»;

Модуль 2: «Общие закономерности протека
ния химических процессов»;

Модуль 3: «Химические и электрохимические 

процессы в растворах».

Таблица 1

Начальный этап введения БРС

1-й семестр
2-й семестр

Rгод

(max/min)
Лабораторные 

работы
(max/min)

Домашнее 

задание
(max/min)

Зачет

(max/min)

R1

(max/min)

Лабораторные 

работы
(max/min)

Рубежный 
контроль
(max/min)

R2

(max/min)

Экзамен
(max/min)

36(20)
24(16)
40(24)
100(60)
28(16)
32(20)
60(36)
40(24)
100(60)

Допуск к зачету R ≥ 36, зачет ≥ 24
Допуск к экзамену 
1
2
0 6

2

, R
R
R
+
=
 60, экз 24

№ 4 (июль-август), 2015  64  3–7

методика и методология обучения

Таблица 2

Второй этап развития БРС

1-й семестр
2-й семестр

Rгод
(max/min)
Лабораторные 
работы
(max/min)

Домашнее 
задание
(max/min)

Зачет
(max/min)
R1
(max/min)

Лабораторные 
работы
(max/min)

Рубежный 
контроль
(max/min)

R2
(max/min)
Экзамен
(max/min)

42(21)
28(19)
30(20)
100(60)
20(10)
30(20)
50(30)
20
150(90)

Зачет R ≥ 65 + доп. 20 ≥ 85
Допуск к экзамену R = R1 + R1 ≥ 90
Экзамен R ≥ 130 «хорошо»
Экзамен R ≥ 140 «отлично»

Таблица 3

Третий этап развития БРС

Модули
Лабораторные 
работы
(max/min)

Домашнее задание
(max/min) 
Контроль модуля
(max/min)
R
(max/min)
Допуск к экзамену

М1
25 (15)
10 (6)
5 (3)
40 (24)
16

М2
15 (9)
10 (6)
5 (3)
30 (18)
12

М3
10 (6)
15 (9)
5 (3)
30 (18)
12

 Итого
100(60)
40

Экзамен

отлично
86–100

≥ 20
хорошо
70–85

удовлетворительно
60–69

В связи с этим была модифицирована БРС 
(табл. 3).
В настоящее время курс оценивается в 100 
баллов, отдельные модули — 40, 30 и 30 баллов 
соответственно. Для допуска к экзамену студенту необходимо набрать 40 баллов. Студенты, 
имеющие по итогам обучения от 60 до 69 баллов, 
получают оценку «удовлетворительно», 70–85 
баллов — «хорошо», 86–100 баллов — «отлично». 
По желанию студенты имеют возможность повысить оценку на экзамене. Такая возможность 
есть и у тех, кто пропустил занятия по уважительным причинам и набрал вследствие этого 
мало баллов в семестре. 
Систематичность выполнения учебного плана 
студентами обеспечивается постоянным контролем со стороны преподавателей. Для допуска 
к лабораторным работам студент должен представить результаты теоретической подготовки. 
После выполнения экспериментальной части 
лабораторной работы и ее оформления студентам выдаются вопросы и задачи для защиты 
теоретического материала по соответствующему 
разделу дисциплины. По каждому модулю студент выполняет домашнее задание. Контроль 

усвоения студентом материала модуля осуществляется во время аудиторного занятия, что 
позволяет объективно оценивать не только приобретенные им знания и умения, но и личностные качества, сформированные в результате 
изучения дисциплины. 
Для контроля модулей на кафедре были разработаны комплекты в объеме 230–500 заданий 
по каждому модулю. Из данных комплектов 
случайным образом формируются наборы вариантов по четыре-пять заданий, индивидуальные для каждого преподавателя. В результате 
студент получает от преподавателя свой вариант, 
что исключает полное совпадение заданий. Использование единого комплекта методических 
материалов обеспечивает единство требований 
к студентам у разных преподавателей. 
Постоянный контроль в течение семестра 
приводит к повышению уровня успеваемости 
студентов, не пропускающих занятия. Неуспевающие студенты практически во всех группах — 
это те, которые пропустили 30% и более аудиторных занятий. 
Следует констатировать, что применение БРС 
(наряду с внедрением других инновационных 

стандарты и мониторинг в образовании

методика и методология обучения 

технологий, в том числе контролируемой самостоятельной работы студентов) в течение последних лет (с 2011 г.) способствовало повышению успеваемости студентов по дисциплине с 
80–85% до уровня 90–95% (2012–2014 гг.) по 
итогам сдачи экзамена. Команда МГТУ регулярно занимала призовые места во Всероссийской 
олимпиаде по химии среди студентов технических вузов. Объективной оценкой уровня подготовки студентов первого курса МГТУ им. Н.Э. Баумана служит второе место, занятое во II туре 
Всероссийской олимпиады по химии, проходившей в 2013 г. в г. Москве.
Таким образом, в результате применения БРС 
формируется мотивационная составляющая 
компетенций, способствующая повышению 
познавательной активности студентов, интереса к изучению фундаментальных дисциплин 
естественно-научного цикла, в частности химии, 
которые необходимы современному инженеру 
независимо от направления профессиональной 
деятельности. 
Кроме того, формируются социально-личностные и общенаучные компетенции, имеющие 
надпредметный характер:
 
ƒ самостоятельность и ответственность в принятии решений;
 
ƒ умение работать с информационным пространством;
 
ƒ умение планировать свое рабочее время;
 
ƒ умение представлять результаты работы (отчеты, презентации и др.);
 
ƒ организаторские способности; 
 
ƒ исследовательские умения;
 
ƒ способность к рефлексии.
Анализ публикаций по рассматриваемой проблеме [1, 4] и практический опыт авторов статьи 
позволяют сделать вывод, что БРС, в основном, 
не имеет недостатков, характерных для традиционной системы оценивания знаний. Во-первых, 
при традиционном обучении оценка выставлялась по итогам сдачи зачета или экзамена за 
определенный период времени (семестр, год), 
что не позволяло систематически контролировать 
ход приобретения знаний студентами, развития 
их способностей и умений и обеспечить ритмичность учебной деятельности. Во-вторых, в 
применяемой системе оценок в пятибалльной 
системе или «зачет-незачет» всегда присутствовал субъективизм преподавателя. 
Анализ результатов внедрения БРС в МГТУ 
им. Н.Э. Баумана и других вузах показал, что 
введение БРС оценивания достижений студентов позволяет:

 
ƒ повысить мотивацию к активной и ответственной деятельности студентов в течение 
всего периода обучения, самостоятельному 
приобретению компетенций;
 
ƒ улучшить показатели посещаемости занятий 
за счет сокращения числа пропусков без уважительной причины; 
 
ƒ стимулировать состязательный подход к учебе, 
самооценку и рефлексию;
 
ƒ создать условия для реализации студентами 
индивидуальных образовательных траекторий, 
повысить мотивацию к научно-исследовательской деятельности;
 
ƒ обеспечить единство требований, предъявляемых к работе студентов в ходе освоения 
образовательных программ. 
Студенты также отмечают преимущества 
балльно-рейтинговой системы:
 
ƒ учет полученных баллов в итоговой оценке;
 
ƒ возможность постоянного контроля своих 
баллов;
 
ƒ создание предпосылок для ритмичной и систематической работы;
 
ƒ снятие напряженности и дискомфорта во 
время сессии.
Следует отметить, что средства оценивания 
образовательных достижений в условиях компетентностного подхода должны давать полную 
информацию о сформированности у студентов 
не только знаний по предмету и умений применять 
их на практике, но и субъективном отношении 
к предмету деятельности, личностных качеств. 
Наибольшие трудности связаны с оцениванием 
общекультурных компетенций. Учитывая их многофункциональность, надпредметность и латентный характер, к разработке заданий, тестов, проектов, портфолио и т.п. необходимо подходить 
комплексно и системно. Разработка оценочных 
средств и форм остается одной из основных задач 
по внедрению компетентностного подхода в образовательную практику.
В настоящее время с развитием информационных средств обучения в практику активно 
внедряется компьютерный тестовый контроль 
знаний студентов. Использование информационных технологий создает предпосылки для 
формирования новой модели БРС. 
Апробация разработанного на кафедре химии 
МГТУ им. Н.Э. Баумана компьютерного тестирования с применением практико-ориентированных заданий, содержащих информацию из 
реальной жизни или будущей профессии инженера [2], подтвердила его высокую эффективность. 
Такой контроль развивает мотивацию к изучению 
предметов естественно-научного цикла, профес

№ 4 (июль-август), 2015  64  3–7

методика и методология обучения

сиональный интерес, оптимизирует время  учебного 
процесса посредством оперативного выявления 
уровня знаний обучающихся и возможности 
своевременного обнаружения пробелов в знаниях, позволяет объективно оценивать уровень 
достижения каждого студента. 
Изложенное выше позволяет сделать выводы, 
что введение БРС оценивания результатов образовательных достижений соответствует современ
ным тенденциям модернизации образования в 
России как технология формирования компетенций. 
Очевидно, что для успешной деятельности вуза в 
рамках Болонского процесса и выполнения требований ФГОС ВПО необходимо внедрение данной 
образовательной технологии на всех общеобразовательных и специальных кафедрах при учете особенностей процесса обучения и выполнения единства требований к организации БРС.

Список литературы

1. Богдан Н.В. Балльно-рейтинговая система как 
метод оценки качества образования в вузе // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2010. № 3 (179). С. 42–45.
2. Двуличанская Н.Н. Особенности компьютерного 
тестирования при оценке качества знаний обучающихся в системе непрерывного образования // 
Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. № 4. 
С. 22–24. 
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 
15 февраля 2005 г. № 40 «О реализации положений 
Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации». URL: http://www.psu.ru/files/docs/normativnaya_baza/fz/40_15_02-2005.pdf
4. Сазонов Б.А. Балльно-рейтинговые системы оценивания знаний и обеспечение качества учебного 
процесса // Высшее образование в России. 2012.  
№ 6. С. 28–40.

References

1. Bogdan, N.V. Ball'no-reytingovaya sistema kak metod 
otsenki kachestva obrazovaniya v vuze [Point-rating 
system as a method of assessing the quality of education 
at 
the 
university]. 
Vestnik 
Yuzhno-Ural'skogo 
gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Obrazovanie. 
Pedagogicheskie nauki [Bulletin of the South Ural State 
University. Series: Education. Pedagogical sciences]. 
2010, I. 3 (179), pp. 42–45.
2. Dvulichanskaya, N.N. Osobennosti komp'yuternogo 
testirovaniya 
pri 
otsenke 
kachestva 
znaniy 
obuchayushchikhsya 
v 
sisteme 
nepreryvnogo 
obrazovaniya [Features of computer testing in the 
evaluation of the quality of knowledge of students in 
continuing education]. Standarty i monitoring v 
obrazovanii [Standards and monitoring in education]. 
2010, I. 4, pp. 22–24.
3. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 15 
fevralya 2005 g. № 40 «O realizatsii polozheniy Bolonskoy 
deklaratsii 
v 
sisteme 
vysshego 
professional'nogo 
obrazovaniya 
Rossiyskoy 
Federatsii» 
[Ministry 
of 
Education and Science of the Russian Federation of 
February 15, 2005 № 40 «On the implementation of the 
Bologna Declaration in higher education system of the 
Russian Federation.»]. Available at: http://www.psu.
ru/files/docs/normativnaya_baza/fz/40_15_02-2005.
pdf
4. Sazonov, B.A. Ball'no-reytingovye sistemy otsenivaniya 
znaniy i obespechenie kachestva uchebnogo protsessa 
[Point-rating system of knowledge evaluation and 
quality assurance of the educational process]. Vysshee 
obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia]. 2012, 
I. 6, pp. 28–40.

стандарты и мониторинг в образовании

высшая школа 

П
сихолого-педагогическая подготовка занимает важное место в структуре высшего 
медицинского образования, так как направлена 
на решение конкретных задач будущей профессиональной деятельности врача: формирование 
у населения мотивации к здоровому образу жизни; 
поведения, направленного на сохранение и повышение уровня здоровья; обучение младшего 
и среднего медицинского персонала [6]. Анализ 
основных образовательных программ и учебных 
планов 15 медицинских вузов Российской Федерации, размещенных на сайтах вузов, показал, 
что психолого-педагогическая подготовка в медицинском вузе сводится, главным образом, к 
преподаванию учебной дисциплины «Психология и педагогика» на первом курсе обучения. 
В ходе ее изучения ставится задача подготовки 
будущих врачей к осуществлению психологопедагогической деятельности на основе осуществления межпредметных связей с фундамен
Аннотация
В статье показана необходимость диагностики отношения студентов медицинского вуза к психолого-педагогической подготовке с 
целью совершенствования ее качества и создания для студентов рефлексивной ситуации, направленной на осознание понимания значимости психолого-педагогической компетенции в структуре профессиональной медицинской деятельности. Приводятся результаты 
исследования, направленного на изучение отношения студентов медицинского вуза к психолого-педагогической подготовке.

Ключевые слова: медицинский вуз, студенты, преподаватели, психолого-педагогическая подготовка, отношение, диагностика.

Abstract
The article shows the need for diagnostic of medical students’ attitudes to psychological and pedagogical training in order to improve its quality and 
to give students a reflexive situation intended for accepting the understanding of the importance of psychological and pedagogical competency in the 
structure of professional medical practice. Authors provide the results of research aimed at studying the medical school students’ attitude to psychological and educational training.

Keywords: medical school, students, teachers, psychological and pedagogical training, attitude, diagnostics.

Отношение студентов к психолого-педагогической подготовке  
в медицинском вузе

Students' Attitude to Psychological and Pedagogical Training  
in Medical School

Получено 15.05.2015 Одобрено 21.05.2015 Опубликовано 17.08.2015
УДК 37.015.3:378.661 
DOI: 10.12737/12924

тальными и клиническими дисциплинами. 
Федеральный государственный образовательный 
стандарт предусматривает дальнейшее развитие 
психолого-педагогической компетенции у студентов в ходе преподавания таких дисциплин, 
как «Общественное здоровье и здравоохранение», 
«Медицинская реабилитация», «Психиатрия», 
«Медицинская психология», «Акушерство и гинекология», «Общая хирургия», а также во время 
прохождения учебной практики [7]. Таким образом, психолого-педагогическая подготовка 
является основой для формирования целого 
ряда общекультурных и профессиональных компетенций у будущих врачей в процессе обучения 
в медицинском вузе [4].
Однако в ходе реализации психолого-педагогической подготовки преподаватель может столкнуться с недостаточной мотивацией студентов 
на овладение психолого-педагогическими знаниями и умениями по причине их негативного от
Е.Ю. ВАСильЕВА,
д-р пед. наук, доцент,  
зав. кафедрой педагогики 
и психологии Северного 
государственного медицинского 
университета (г. Архангельск)

А.К. ПлЕШКуНОВА,
студентка 4 курса факультета 
клинической психологии
Северного государственного 
медицинского университета 
(г. Архангельск)

Т.В. ТАгАЕВА,
преподаватель кафедры педагогики 
и психологии, зав. производственной 
практикой Северного 
государственного медицинского 
университета(г. Архангельск)

e.yu. vAsilievA,
Doctor of Pedagogy, Head 
of the Department of Pedagogy  
and Psychology, Northern State 
Medical University, Arkhangelsk, 
Russia

A.K. PleshKuNovA,
4th-year Student of Clinic Psychology 
Faculty, Northern State Medical 
University, Arkhangelsk, Russia

T.v. TAgAevA,
Lecturer at the Department  
of Pedagogy and Psychology,  
Head of Work Experience Internship, 
Northern State Medical University, 
Arkhangelsk, Russia

e-mail: doc_vas@rambler.ru
e-mail: pleshkunova.alina@gmail.com
e-mail: sharapova.t.v@yandex.ru

№ 4 (июль-август), 2015  64  8–13

высшая школа

ношения к ним как «фоновым», мешающим овладению профессиональных компетенций для 
осуществления врачебной деятельности. В психологии и педагогике категория «отношение» 
является одной из базовых. Психологи рассматривают отношение как «…частично динамичную, 
частично устоявшуюся систему осознанных избирательных связей человека как субъекта с различными по значимости, субъективно оцененными на основе жизненного опыта, объектами 
окружающего мира, имеющими определенную эмоциональную окраску и, соответственно, направляющими поведение и деятельность личности» 
[2]. В педагогике отношение к обучению является важным критерием анализа мотивационной 
сферы обучающихся. Исследователи выделяют 
три типа отношения — отрицательное, нейтральное и положительное [3, 5]. Так, для отрицательного отношения к обучению характерны бедность 
и узость познавательных мотивов, отсутствие 
ориентации на поиск различных способов действия. При положительном отношении к обучению характерен интерес к обучению, творческий 
поиск решения задач [5].
Диагностика отношения студентов к психолого-педагогической подготовке на раннем этапе 
обучения в медицинском вузе позволит спрогнозировать и вовремя заметить пробелы в получении знаний, умений и навыков у студентов, 
сформировать у них позитивное отношение к 
психолого-педагогической деятельности как 
важной составляющей врачебной деятельности, 
создать ситуацию развития у будущих врачей 
навыков рефлексии [1, 8]. Цель исследования 
заключалась в диагностике отношения студентов 
первого и пятого курсов медицинского вуза к 
психолого-педагогической подготовке с целью 
ее совершенствования и создания ситуации развития у них рефлексивных умений. 
Исследование отношения студентов к психолого-педагогической подготовке в медицинском 
вузе является поперечным констатирующим 
экспериментом. Выборку для исследования составили 77 студентов лечебного факультета Северного государственного медицинского университета (СГМУ): 42 студента первого курса и 
35 студентов пятого курса. 
Для исследования был выбран метод анкетирования с возможностью сбора как количественных, так и качественных данных. Для  
статистической обработки полученных количественных данных использовался метод доверительных интервалов (ДИ). Данные представлены в виде средней арифметической и 
стандартного отклонения. Критический уровень 
статистической значимости данных составил 

p≤0,05. Для проверки достоверности различий 
между выборками использовался U-критерий Манна-Уитни. Для обработки качественных применялся метод контент-анализа. Специально для исследования был разработан опросник «Изучение 
отношения студентов к психолого-педагогической 
подготовке». Опросник состоял из 19 вопросов. 
13 вопросов направлены на оценку и самооценку 
студентами некоторых аспектов психолого-педагогической подготовки. Ответом на вопросы  являются 
баллы от 0 до 10 по приведенной в опроснике 
шкале (10 — абсолютно согласен, 0 — абсолютно 
не согласен). Один вопрос направлен на общую 
самооценку отношения к психолого-педагогической подготовке и подразумевает выбор ответа. 
Четыре вопроса предназначены для получения 
развернутых ответов студента. Исследование проводилось анонимно, о чем участникам сообщается в инструкции к опроснику.
Основой — для разработки опросника стали 
следующие составляющие отношения к психолого-педагогической подготовке студентовмедиков: 
 
ƒ знание перечня учебных дисциплин, входящих 
в цикл психолого-педагогической подготовки 
и осознание студентами значимости данных 
дисциплин для получения специальности; 
 
ƒ понимание практической значимости психолого-педагогической подготовки в структуре 
будущей врачебной деятельности; 
 
ƒ общая удовлетворенность студентов изучением этих дисциплин; 
 
ƒ самооценка готовности к применению на 
практике и совершенствованию полученных 
в ходе психолого-педагогической подготовки 
знаний, умений и навыков; 
 
ƒ мотивация студентов на изучение данных 
дисциплин; 
 
ƒ критика и внесение конструктивных предложений по осуществлению психолого-педагогической подготовки в вузе; 
 
ƒ общая оценка отношения к психолого-педагогической подготовке.
Для качественного описания различий в отношении студентов к психолого-педагогической 
подготовке были выделены три уровня отношения:
 
ƒ высокий уровень (положительное отношение); 
 
ƒ средний уровень (нейтральное отношение);
 
ƒ низкий уровень (отрицательное отношение). 
Высокий уровень характеризуется удовлетворенностью студента качеством психолого-педагогической подготовки в вузе, осознанием ее 
значимости в профессиональном обучении, проявляется в готовности применять в практической 
деятельности полученные знания, умения и  
навыки, а также самостоятельно их совершен

стандарты и мониторинг в образовании

высшая школа 

ствовать. Средний уровень выражается в общей 
удовлетворенности студента качеством психолого-педагогической подготовки в вузе при отношении к психолого-педагогическим дисциплинам как к не самым значимым; в ощущении 
у студента неполной готовности к развитию и 
применению на практике полученных знаний, 
умений и навыков. Низкий уровень — отношения к психолого-педагогической подготовке 
характеризуются неудовлетворенностью студента ее качеством, а также мнением, что психолого-педагогические дисциплины являются незначимыми для изучения и ненужными для 
дальнейшей медицинской деятельности; отсутствием готовности применять психолого-педагогические знания, умения и навыки на практике и нежеланием развивать их самостоятельно.
Результаты исследования подразделяются на 
количественные данные (оценка и самооценка 
студентов на закрытые вопросы анкеты) и качественные данные (ответы на открытые вопросы 
анкеты). Количественные данные прошли статистическую обработку, а значит, полученные 
результаты могут быть перенесены на выборку 
большего объема. Качественные данные были 
тщательно проанализированы, однако не подвергались статистической обработке, поэтому 
отражают информацию только по данной конкретной выборке. При интерпретации количественных данных описанные нами выше уровни 
отношения к психолого-педагогической подготовке соотносятся со шкальными оценками 
следующим образом: 

 
ƒ высокий уровень (положительное отношение) — от 7,0 до 10,0 баллов; 
 
ƒ средний уровень (нейтральное отношение) — 
от 4,1 до 6,9 баллов; 
 
ƒ низкий уровень (негативное отношение) — от 
0 до 4,0 баллов.
Для определения удовлетворенности студентов изучением психолого-педагогических дисциплин в вузе в анкете было предназначено пять 
вопросов, по которым были получены следующие 
количественные данные (табл. 1).
Таким образом, общая удовлетворенность 
студентов изучением психолого-педагогических 
дисциплин в вузе на первом курсе находится на 
высоком уровне и соответствует положительному отношению, на пятом курсе — на среднем 
уровне и соответствует нейтральному отношению.
Для выявления у студентов осознания необходимости психолого-педагогической подготовки в медицинском вузе в анкете предназначалось 
четыре вопроса, по которым были получены 
следующие количественные данные (табл. 2).
Таким образом, осознание необходимости 
психолого-педагогической подготовки в вузе для 
дальнейшей врачебной деятельности у студентов 
первого курса находится на высоком уровне и 
соответствует положительному отношению к 
психолого-педагогической подготовке, а на пятом 
курсе — на среднем уровне и соответствует нейтральному отношению.
Для самооценки готовности к применению на 
практике и совершенствованию знаний, умений 
и навыков, полученных в ходе психолого-педаго
Таблица 1

Удовлетворенность студентов изучением психолого-педагогических дисциплин (балл (95% ДИ)

Вопрос 
Первый курс
Пятый курс

1. Активно ли Вы работали на занятиях?
6,09 (5,42–6,76)
6,31 (5,46–7,16)

2. Удовлетворены ли Вы качеством преподавания?
9,33 (8,9–9,76)
5,14 (4,2–6,08)

3. Удовлетворены ли Вы объемом изучаемого материала?
8,76 (8,1–9,42)
4,91 (3,96–5,86)

4. Интересно ли Вам изучение этих дисциплин?
8,48 (7,83–9,12)
5,66 (4,4–6,91)

5. Легко ли Вам изучать эти дисциплины?
7,45 (6,61–8,29)
7,73 (6,87–8,59)

Общий балл 
8,02 (7,31–8,73)
5,85 (4,87–6,83)

Таблица 2

Осознание студентами необходимости психолого-педагогической подготовки в медицинском вузе (балл (95% ДИ)

Вопрос
Первый курс
Пятый курс

1. Считаете ли Вы, что изучение психологии и педагогики поможет Вам в дальнейшей профессиональной 
деятельности?
8,95 (8,46–9,45)
5,54 (4,47–6,61)

2. Понимаете ли Вы роль психолого-педагогической подготовки в своем обучении?
9,31 (8,98–9,64)
5,94 (4,95–6,93)

3. Осознаете ли Вы значимость психолого-педагогической подготовки в вузе для дальнейшей деятельности 
врача?
9,12 (8,74–9,5)
6,31 (5,29–7,33)

4. Остался ли у Вас интерес к этим дисциплинам после окончания циклов занятий?
7,95 (7,83–9,12)
5,43 (4,3–6,56)

Общий балл 
8,33 (7,84–8,82)
5,81 (4,74–6,86)