Интеллектуальные игры в практике развития профессионально значимых качеств будущих специалистов социально-культурной сферы

 
 
 
Б.Р.Мандель 
 
 
 
 
Интеллектуальные игры в практике развития профессионально 
значимых качеств будущих специалистов социально-культурной сферы  
 
 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Норильск – 2006 
 
 
 
 

Рецензенты:  
Витвар Оксана Ивановна, кандидат педагогических наук 
Павленко Людмила Ивановна, кандидат педагогических наук 
 
 
 
 
 
Мандель 
Б.Р. 
Интеллектуальные 
игры 
в 
практике 
развития 
профессионально 
значимых 
качеств 
студентов: 
Монография. 
– 
Норильск,  
 
 
 
   В 
монографии 
рассмотрены 
проблемы 
 
использования 
интеллектуальной игры в образовательной практике высшего учебного 
заведения культуры и искусств в качестве активного инновационного 
средства развития профессионально значимых качеств будущих 
специалистов. 
Подробно 
представлено 
исследование 
социальнокультурного феномена интеллектуальной игры в педагогической 
практике. 
   Монография предназначена  для преподавателей высших учебных 
заведений, специалистов-аниматоров, методистов и организаторов 
культурно-досуговой деятельности, работников общего образования и 
учреждений дополнительного образования молодежи и взрослых. 
 
 
 
 
© Б.Р.Мандель 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………с.4. 
 
РАЗДЕЛ 
I 
 
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ 
ФЕНОМЕН 
ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ 
ИГРЫ…………….......................................................................................................................................с.8 
 
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА»……………………………………..с.8 
1.2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ………………………..с.37  
1.3. КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ  
       СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ………………………………………………….с.53 
 
РАЗДЕЛ II ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА КАК КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ПРАКТИКИ………………………………………………………………………………………………с.72  
 
2.1. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТА В   
       ПРОЦЕССЕ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ 
ИГР………………………………………………………………………………………………………  с.72 
2.2. 
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
УСЛОВИЯ 
ИГРОВОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………………………………..с.88 
2.3. МЕТОДЫ ПРИМЕННЕИЯ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ  
       ПРОФЕССИОНАЛЬНО 
 
 
ЗНАЧИМЫХ 
КАЧЕСТВ 
БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ………………………………………………………………………………………с.105 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………  с.118 
 
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………………………………….с.129 
 
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………………  с.148 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
 
Современное российское общество нуждается в активной и инициативной 

личности, умеющей творчески мыслить, принимать нестандартные решения, 

быстро и адекватно реагировать на ситуацию. Это требует переориентации 

задач образования  на необходимость не только сформировать навыки и 

развить умения, но и научить творчески пользоваться ими, формируя 

профессионально значимые качества, необходимые для жизнедеятельности в 

избранной сфере. Данная  задача может быть решена при последовательном 

применении активных, в том числе, игровых, методов, позволяющих 

организовать 
уникальное 
творческое 
взаимодействие 
педагога 
и 

обучающихся, создать оптимальные условия для интенсивного развития 

личности.   

Проблема активизации педагогического процесса в высшем учебном 

заведении давно находится в центре внимания научной общественности. 

Предлагаемый для ее решения диапазон приемов интенсификации учебно
познавательной деятельности весьма широк и разнообразен. И, вместе с 

другими современными средствами педагогики, интеллектуальная игра должна 

занять в практике обучения достойное место, так как, в отличие от многих 

традиционных 
приемов, 
больше 
 
ориентирована 
на 
формирование 

профессионально значимых качеств личности, необходимых для выполнения 

культуроохранительной, 
культуротворческой, 
социоорганизационной 
и 

социопедагогической функций специалиста, подразумевающих развитые 

способности к управленческой, организаторской, воспитательной, учебно
служебной деятельности, широкий кругозор, включающий, в том числе, и 

знание основ мировой культуры, художественной литературы  и многое другое, 

что определяется направленностью его труда на социально-практическое, 

психолого-педагогическое, информационное, организационно-методическое 

содействие развитию человека в процессе производства, интерпретации, 

сохранения и распространения культурных ценностей. Добиться этого можно 

практикой 
использования 
в 
образовании 
активных 
инновационных 

технологических средств, в том числе, интеллектуальной игры. Однако, 

несмотря на обилие информации, поступающей, главным образом из СМИ, 

педагоги и студенты не всегда морально, психологически и методически 

подготовлены к адекватному восприятию, активному функционированию 

личности в процессе участия в подобной форме учебной деятельности. 

Отсутствуют не только правильное  представление об интеллектуальной игре и 

умение отличать ее от средств развлечения, шоу-бизнеса, но и обычные, в том 

числе, коммуникативные,  навыки игровой деятельности, умение работать в 

команде, психологически настроить себя на необычный вид работы, 

способность сосредоточиться на выборе правильного ответа и решении 

трудной проблемы. Все это побуждает коренным образом пересмотреть подход 

образовательных учреждений  к реализации таких средств обучения, как 

интеллектуальная игра, побуждающая как можно продуктивнее использовать 

весь период получения профессионального образования, важный для 

становления личности ещё и потому, что в этом возрасте в человеке 

происходят 
глубокие 
интеллектуальные, 
нравственные, 
социальные 
и 

психофизиологические изменения. Неслучайно исследователи Б.Г.Ананьев,

А.А.Вербицкий, В.Н.Дружинин и др. считают его периодом становления 

характера и интеллекта, интенсивного формирования системы взглядов, 

внутренней позиции личности,  преобразования всего  комплекса личностных 

ориентаций, 
развития 
специальных 
способностей 
и 
их 
переоценки, 

активизации ценностно-ориентационной деятельности, связанной с познанием 

собственных 
качеств 
и 
усвоением 
новых 
знаний 
(В.П.Давыдов, 

С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков). Это настоятельно требует поставить в центр 

внимания научно-педагогических коллективов вузов все механизмы влияния на 

обеспечение 
эффективности 
воспитания 
и 
развития 
профессионально 

значимых качеств в ходе образовательного процесса, используя для этого как  

традиционные, так и новаторские методы и средства.  

Суть рассматриваемой проблемы, таким образом, состоит в педагогическом 

поиске технологического инварианта  интеллектуальных игр как одного из 

средств 
изучения 
дисциплин 
общепрофессионального 
цикла 
и  

организационной  формы самостоятельной и досуговой деятельности 

студентов, специально нацеленного на развитие профессионально значимых 

качеств будущего специалиста. Педагогическое решение проблемы позволит 

преодолеть противоречия между традиционными методиками подготовки 

кадров и необходимостью системной разработки новых подходов к обучению, 

включающих 
игровые 
технологии, 
ориентированные 
на 
 
развитие 

профессионально значимых качеств будущих специалистов.  

Что касается непосредственно педагогического аспекта  игры, то усилиями 

выдающихся 
Учителей 
(Я.А.Коменский, 
К.Д.Ушинский, 
С.Т.Шацкий,  

П.П.Блонский, В.А.Сухомлинский  и др.) были созданы первые концепции, 

акцентировавшие внимание на дидактических возможностях игр для решения 

задач обучения и воспитания. А.С.Макаренко отмечал, что без игры нет и не 

может быть полноценного нравственного и умственного развития, так как в ней 

раскрываются творческие способности личности.  

В целях оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе при  

подготовке специалистов в 80-е годы XX в. игры (деловые   и дидактические, 

ролевые и организационно-деятельностные) активно применялись в сочетании 

с другими методами, средствами и формами организации обучения, воспитания 

и развития студентов. Однако, как справедливо отмечено отечественными 

учеными, важно педагогически умело использовать игры в системе новых 

технологий, где каждый метод и средство находят своё точное место, только 

тогда принося максимальный эффект в целях развития личности будущего 

специалиста-профессионала. 

В исследованиях последних лет содержатся указания на тот факт, что игра, 

сопровождая человека в течение всей жизни, служит «инструментом» развития 

личности. Это подтверждается педагогической  практикой, которая наглядно 

демонстрирует, что не только молодые люди, но и  взрослые играют весьма 

охотно, в том числе, в процессе изучения различных учебных дисциплин. 

Коммуникативная 
и 
профессионально 
развивающая 
ориентация 

общепрофессиональных дисциплин обусловливает необходимость разработки 

интеллектуальных игр, дидактический потенциал которых в формировании и 

развитии 
профессионально 
значимых 
качеств 
студентов 
может 
быть 

реализован достаточно полно. 

Большинство исследователей единодушны в суждениях об обострении 

противоречий 
между 
возросшими 
потребностями 
общества 
в 

профессиональном образовании и развитии специалиста как творческой, 

активной личности с высоко развитыми профессиональными качествами и  

недостаточной теоретической и методологической разработанностью системы 

использования интеллектуальных  игр  в этом процессе.  Ряду публикаций 

присущ обобщенный  и недостаточно конкретный характер описания 

интеллектуальной  игры, который, как правило, не выявляет специфических 

особенностей деятельности педагога  и студентов в той или иной ее фазе и не 

содержит рекомендаций по подготовке, проведению и анализу результатов, 

связанных с применением данного вида игр при подготовке специалистов  в 

высшей школе, хотя преимущества учебных занятий с использованием 

интеллектуальной 
игры 
убедительно 
доказываются 
образовательной 

практикой. Интеллектуальная игра является уникальной организационной 

формой обучения и воспитания, одновременно реализующей три фактора 

развития творческого стиля деятельности: проблематизацию, рефлексию и 

диалог. 
Совместное 
действие 
их 
и 
составляет 
механизм 
развития 

профессионально значимых качеств личности: через самоопределение в 

проблемных ситуациях интеллектуальной игры к самостоятельной постановке 

целей и их осуществлению в условиях свободного выбора средств.  

   

 

 

 

РАЗДЕЛ I СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН 
ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ 
 

1.1. Сущность понятия «интеллектуальная игра» 

 

Исследуя природу многочисленных вариантов существования игры в 

человеческом сознании, культуре, как одной из первичных форм деятельности 

и важнейший элемент онтогенеза и филогенеза, закономерно соотнести, 

систематизировать 
и 
проанализировать 
сведения, 
интегрирующие 
и 

синтезирующие данные о классификациях и теориях игры и игровой 

деятельности, 
позволяющие 
подойти 
к 
пониманию 
сущности 
игры 

интеллектуальной  в качестве  уникального социально-культурного феномена в 

его философском, психолого-педагогическом, этическом и культурологическом 

аспектах. 

Выявление 
и 
определение 
характеристик 
непосредственно 

интеллектуальной игры в педагогической науке и образовательной практике   

подтвердило недостаточность исследования  вопросов классификации, 

определения места интеллектуальных игр среди обширного игрового 

пространства.  

На первый взгляд, игра -  слово однозначное, однако уже одно только 

многообразие 
энциклопедических 
определений, 
представленных 
в 

исследовании, обращает на себя внимание и требует тщательного анализа этого 

феномена для дальнейшего формулирования его роли в педагогическом 

процессе, культурной практике и жизнедеятельности человека.  

Поскольку одним из условий успешного развития общества является 

осмысление и усвоение молодым поколением предшествующего опыта, игра, 

являясь своеобразной формой отражения действительности,  сопровождая 

людей с самого раннего детства, может служить важным средством как 

развития, воспитания, так и обучения, передачи накопленных жизненных 

знаний.  

Игра, определяемая в научной литературе как феномен существования, 

стоит в одном ряду с трудовой жизнедеятельностью и с обучением. Как  

особенное явление человеческого бытия, крайне необходимое не только для 

развития детей и взрослых, игра стала серьезной проблемой, специально 

исследуемой  в психологии и педагогике.  

Входя в жизнь в раннем детстве и сопровождая человека до глубокой 

старости, игра затрагивает все сферы человеческой жизни, естественным 

образом включаясь в создание и усовершенствование  личности как процесс 

развития, знакомства, познания и отражения действительности. Все это требует  

определения не только ее подлинной сущности, структуры, функций, задач и 

целей, но и выявления критериев развития профессионально значимых качеств 

личности 
средствами 
интеллектуальной 
игры 
применительно 
к 

образовательной практике. 

Выяснению сущности  игры и точного смысла этого слова, как и самого 

понятия, скрываемого за ним,  отведено значительное место в специальной 

литературе. Сложность вопроса, разнообразие мнений являются следствием 

того, что, по существу, нет такого действия человека, которое не 

рассматривалось бы в терминах игры. Практически все уровни  бытия 

общества и человека объемлются игрой, ее логикой и философией. Игра 

становится и формой проведения досуга, и институтом творчества, служит 

самореализации личности и общению, является показателем цивилизационного 

и культурного развития. При этом чрезвычайно важным остается разрешение 

вопроса  о том, что, как и почему описывается или называется игрой и какое 

это имеет значение для человека, личности, участвующей в образовательном 

процессе.  

По словам К.Д.Ушинского, следы игры в человеке с детства «глубже 

остаются…, чем следы действительной жизни…»1.  

В начале XX века известный русский педагог С.Т.Шацкий писал: «Игра 

затрагивает 
разнообразные 
впечатления, 
которые 
выливаются… 
в 
                                                 
1 Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8 т. Т.8. – М.; Л., 1950. – С.439. 

определенных движениях, необходимых... как воздух, как пища. Поэтому игре 

должно быть отведено большое место…»2.  

Многостраничные исследования посвящали игре не только представители 

различных областей научного знания, но и ученые разных направлений  внутри 

известных отраслей и сфер науки.

В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н.Ушакова 

приведены следующие значения слова «играть» (игра определяется как 

«действие по глаголу играть»: «развлекатъся, забавляться):  «…проводить 

время в каком-либо занятии, служащем для развлечения, доставляющем 

удовлетворение, удовольствие одним только участием в нем...»3.

Известные 
отечественные 
лингвисты 
Н.М.Шанский 
и 
Т.А.Боброва, 

создатели «Этимологического словаря», определили слово «игра» как  

общеславянское, скорее всего, суффиксальное производное от той же основы, 

что и древнеиндийское yájati - «чтить божество»4.

«Большой энциклопедический словарь» объясняет игру как «…вид 

непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, 

а в самом процессе. В истории человеческого общества игра переплетается с 

магией, культовым поведением и пр.  Имеет важное значение в воспитании, 

обучении, развитии детей как средство психологической подготовки к 

будущим жизненным ситуациям…»5.   

 Глубокому анализу подвергает игру «Новая  философская энциклопедия»: 

«…игра 
– 
одна 
из 
главных 
форм 
эстетической 
деятельности, 
т.е. 

неутилитарной, совершаемой ради нее самой и доставляющей, как правило, ее 

участникам и зрителям эстетическое наслаждение, удовольствие, радость. 

Принципиально непродуктивный и внерациональный характер игры издревле 

связал ее с сакральными и культовыми действами, с искусством, наделил 

                                                 
2 Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. – М.: Педагогика, 1980. – С.200. 
3 Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т.2. / Под ред. Д.Н. Ушакова. – М., 2000. – С.111. 
4 Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. – М.: Прозерпина, 1994. – 
С.102. 
5 Большой энциклопедический словарь. – М.: Научное издательство «Большая Российская 
энциклопедия». – Санкт-Петербург: «Норинт», 2001. – С.434.