Культурный ресурс педагога: парадигмы, подходы, образовательные модели и системы

Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская

Культурный ресурс педагога:

Парадигмы, подходы, образовательные модели и 

системы

Москва

Инфра-М

2016

Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская

Культурный ресурс педагога:

Парадигмы, подходы, образовательные модели и 

системы

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2016

Комраков, Е.С.

Культурный ресурс педагога: Парадигмы, подходы, образовательные 

модели и системы: Учебно-методическое пособие / Е.С. Комраков, А.Г. 
Чернявская. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2016. – 109 с.

ISBN 978-5-16-105002-6 (online)

Учебно-методическое 
пособие 
представляет 
собой 
обзор 
базовых 

образовательных 
парадигм, 
современных 
подходов 
к 
развитию 

образования, основных образовательных моделей и систем. Материал, 
собранный в пособии, поможет сориентироваться в многообразии 
существующих образовательных теорий и практик и понять культурные 
основания 
новых 
федеральных 
государственных 
образовательных 

стандартов высшего, дополнительного и общего образования.

Для педагогов вузов, систем дополнительного и общего образования, а 
также методистов, студентов вузов и слушателей курсов повышения 
квалификации.

ISBN 978-5-16-105002-6 (online)
© Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская, 2016

Содержание

Введение
Раздел 1. Образовательные парадигмы настоящего и будущего

Что такое парадигма? 
Для чего нужен парадигмальный подход?
В чем принципиальная разница между классической (традиционной) и развивающей 
образовательной парадигмой?
Библиография

Раздел 2. Подходы к развитию образованию

Деятельностный подход 
Личностно ориентированный подход  
Проблемно-ориентированный подход
Компетентностный подход
Библиография

Раздел 3. Образовательные модели и системы в мировой и отечественной теории и 
практике

3.1.Образовательная мозаика базовых моделей 

Объяснительно-иллюстративное обучение

Программированное обучение 

Теория поэтапного формирования умственных действий

Теория развивающего обучения
Проблемное обучение

Коммуникативная дидактика.

Аналитика

3.2. Обзор систем профессионального образования

Практика обучения действием
Контекстное обучение: теория и технологии

Открытое дистанционное образование: система ОДО-ЛИНК.

Аналитика

Библиография

ПРИЛОЖЕНИЕ: Стили обучения

«Целостная истина, падая в наш мир, раскалывается 
на противоречивые части, и мы видим только свой 
осколок, а где-то в высшем измерении соединяется 
парадоксальное, несоединимое. Такова тайна жизни».

(Павел Флоренский,2004, с. 317-318 [1]).

ВВЕДЕНИЕ

Мир меняется, и возникают ситуации, требующие переоценки себя, своих 

профессиональных и личностных качеств, своих сильных и слабых сторон с точки зрения 

вновь возникающих требований. Сейчас мы с вами переживаем именно такое время –

время поиска и  перехода к иным идеалам и ценностям, установкам и парадигмам, причем 

не только в экономической и социальной жизни нашей страны, но и в сфере нашей 

непосредственной 
деятельности 
–
системе 
высшего 
и 
дополнительного 

профессионального 
образования. 
Переход 
образовательной 
среды 
к 
новой 

образовательной парадигме, парадигме развивающего, деятельностного и практико
ориентированного образования стал насущной реальностью и необходимым условием 

выживания 
в новых социально-экономических условиях. Очевидно, что основным 

условием не только выживания, но и развития своей профессиональной деятельности 

является изменение, прежде всего, себя как Педагога, человека, взявшего на себя 

ответственность за образование и развитие другого.

Какие новые требования к организации образовательного процесса и педагогу

следуют из этого?

Следствие 1: Самостоятельная работа обучающихся становится ведущей формой 

организации образовательного процесса как в системе профессионального, так и общего

образования, поскольку способности, компетенции нельзя «преподать» или передать, 

можно только приобрести через собственную активную деятельность и наращивание 

собственного опыта и инструментария.

Следствие 2: Отказ от чисто предметного принципа обучения и переход на 

деятельностно-модульную систему профессионального образования, позволяющую 

интегрировать содержания вокруг актуальных проблем практики. Безусловно, это 

потребует системного переустройства организации образовательного процесса и прежде 

всего качественного изменения профессионализма  самого педагога. 

Следствие 3: Требование формулировать цели профессионального образования в 

терминах ожидаемых образовательных результатов, которые теперь понимаются не как 

усвоение определенной суммы знаний, а как способность человека успешно действовать в 

различных 
стандартных 
(задачных) 
и 
изменяющихся 
(проблемных) 
ситуациях 

профессиональной деятельности, выраженная на языке компетенций.

Следствие 4: Существенно меняются требования к педагогу, который,  по сути, 

должен стать носителем «тройной компетентности»: как Преподаватель (преподнести, 

передать, преподать) – носитель и транслятор знаний и опыта их применения в 

определенной научной, предметной области; как Эксперт – носитель опыта решения 

профессиональных проблем; как Педагог – специалист в области профессионального 

образования, создающий условия для самостоятельной деятельности обучающихся по 

освоению ими универсальных способов деятельности и развитию на этой основе 

собственной компетентности.

Сегодня зона ближайшего развития педагога высшей школы это развитие его 

педагогической
компетентности. Только при этом условии можно ожидать, что 

обучающийся
как 
основной 
субъект 
образовательной 
деятельности 
в 
системе 

профессионального образования займет полагающееся ему центральное место в учебном 

процессе. 

Чтобы понять сущность происходящих сегодня в образовании системных 

изменений, мы Вам предлагаем ознакомиться с накопленным мировой педагогической 

теорией и практикой культурным ресурсом – основными подходами к развитию 

образования, парадигмами, образовательными моделями и системами.

За каждым подходом, моделью или системой стоит своя точка зрения и свой взгляд 

на современное образование, в чем-то отличный от других. В этом и состоит замысел 

книги как коммуникативного пространства, представляющего собой многоголосье 

авторских точек зрения. Многообразие культурного ресурса позволит Вам в каждой 

конкретной ситуации совершить осознанный выбор тех или иных подходов, 

образовательных моделей или систем. 

Теперь можно сформулировать цели данного пособия:

- охарактеризовать тенденции и новые подходы к развитию профессионального

образования, показать разницу между традиционным и деятельностно-развивающим

подходами в образовании;

- познакомить Вас с основными современными образовательными моделями и 

системами; показать их возможности и ограничения в разных образовательных ситуациях;

- раскрыть особенности среды современного профессионального образования для 

понимания требований, которые исходят от нее к деятельности педагога.

Успехов Вам!

РАЗДЕЛ 
1. 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 
ПАРАДИГМЫ 

НАСТОЯЩЕГО И БУДУЩЕГО

«Пора осознать очевидный факт. Кажущаяся нам 
естественной, как цвет глаз, классно-урочная система 
обучения, созданная гением Яна Амоса Коменского и 
являющаяся непререкаемым символом школы как 
закрытого 
социального 
и 
профессионального 

института, должна занять в истории человечества 
новое достойное место. Это должно произойти 
подобно тому, как в познании мира классическая 
физика Ньютона стала лишь частью картины мира 
после появления релятивистско
физики Эйнштейна» 

[2, с.6].

Что такое парадигма? 
Для чего нужен парадигмальный подход?
В 
чем 
принципиальная 
разница 
между 
классической 

(традиционной) и развивающей образовательной парадигмой?

Что такое парадигма? 
Парадигма – от греч. paradeigma – пример, образец, модель;  совокупность 

фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и

разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов.

Вот еще одно определение парадигмы – это совокупность ценностей, методов, 

подходов, технических навыков и средств, принятых в научном сообществе в рамках 

устоявшейся научной традиции в определенный период времени.

Понятие «парадигма» получило широкое распространение после выхода в свет 

книги американского историка науки Т. Куна «Структура научных революций» (1962). Т. 

Кун определяет парадигму как ментальное окно (mental window), через которое 

исследователь 
рассматривает 
мир 
[3,с. 
25].

С конца же 60-х годов XX-го века этот термин стал преимущественно использоваться 

в философии науки и социологии науки для обозначения системы идей, взглядов и понятий, 

исходной концептуальной схемы, модели постановки проблем и их решения, методов 

исследования, господствующих в течение определённого исторического периода в научном 

сообществе. 

Образовательная парадигма - принятая широким научно-педагогическим сообществом 

система социальных ценностей, теоретических идей, принципов, экспериментальных и 

обучающих моделей и методов, образ мысли теоретиков и практиков обучения и воспитания, 

определяющие позиции педагогов и обучающихся, цели и содержание образования, 

педагогические технологии и уклад жизни учебных заведений [4]. 

Применительно к  предмету нашего обсуждения можно, несколько упрощая, сказать, что 

образовательная парадигма – это разделяемое большинством теоретиков и практиков 

представление о том, что такое образование, и как оно должно быть организовано. 

Для чего нужен парадигмальный подход?

При близком знакомстве с миром образования мы обнаруживаем чрезвычайное 

разнообразие существующих в нем теорий, методик, моделей, образовательных систем и 

т.д.  Как сориентироваться в этом мире? В дальнейшем нам с Вами еще предстоит ближе 

познакомиться с образовательным миром, но для начала попробуем выделить в нем 

основные кластеры, сценарии развития образования, т.е. обнаружить некоторые 

принципиальные противоположности.

Например, все образовательные модели и системы принято делить на два класса: 

1. Классическая репродуктивная модель образования, обоснованная еще в XVII веке 

Я.А. Коменским. 

2. Современная 
развивающая 
модель 
(модели), 
опирающаяся 
на 
идеи 

гуманистической психологии, личностно ориентированного образования (К. 

Роджерс, А. Маслоу и др.), концепцию социокультурного развития Л.С. 

Выготского и деятельностную теорию учения ( А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. 

Давыдов и др.).

Современное образование взрослых, по мнению немецкого ученого К. Кюнцеля, 

развивается по двум основным сценариям:

 прагматический подход, ориентированный на потребности организаций в 

человеческих ресурсах, обладающих преимущественно конкретными 

(операциональными) знаниями, умениями, навыками; 

 человекоцентристский, или антропологический подход, соответствующий 

идеям развивающегося образования и ориентированный на реальные 

потребности личности и ее развитие как активного субъекта различных 

видов деятельности и саморазвития.

Нам представляется, что для познания мира образования более продуктивно обратиться к 

понятию "образовательная парадигма". Парадигмальный подход позволит нам выделить 

основные образовательные кластеры, сценарии развития образования.

Парадигма образования исторически изменяется под влиянием новых ценностей общества 

и личности, накопления противоречий в самой педагогической науке и практике.

Вместе с представлениями о том, по каким законам осуществляется развитие 

человека через образование, это определяло содержание, формы и методы обучения и 

воспитания, педагогическое мышление, позицию педагогов и обучающихся, сам уклад 

жизни учебных заведений, составляя, иначе говоря, сущность той или иной 

образовательной парадигмы [5].

Классическая образовательная парадигма
складывается в 17-м веке в ответ на 

потребности развития капиталистического промышленного производства, требовавшего 

все более широкого распространения грамотности среди подрастающего поколения. На 

первый план выходит функция полезности, подготовки людей, способных обслуживать 

расширяющееся производство. С этого момента и вплоть до наших дней основная цель 

(миссия) образования формулируется как передача ученику системы практических 

знаний, умений, навыков, приобретение ими полезной для общества профессии, 

подготовка к труду. 

Массовое образование потребовало опоры на знание закономерностей процесса познания 

человеком мира и себя в нем. Основоположников традиционного образования как 

теоретически обоснованной системы является Я.А. Коменский, чешский педагог и 

мыслитель.

Психологической основой усвоения знаний в этой системе послужили представления об 

ассоциациях как универсальном механизме формирования содержания психического под 

влиянием восприятия внешних воздействий. Учение об ассоциациях получило позже 

естественнонаучное подкрепление в теории условных рефлексов И.М. Сеченова – И.П. 

Павлова. Ассоциативно-рефлекторная теория и лежит в основе объяснительно
иллюстративного или традиционного типа обучения с его известными принципами 

наглядности, от простого к сложному, последовательности и систематичности изложения 

содержания, прочности усвоения знаний и др. 

В последние десятилетия в мире происходят интенсивные процессы становления новой 

образовательной парадигмы, идущей на смену классической. Становление такой 

парадигмы предполагает преодоление в теории и на практике целого ряда основных 

противоречий между развивающейся культурой (образование является механизмом ее 

наследования и расширенного воспроизводства) и доминирующим пока традиционным 

способом "передачи" ему прошлого социального опыта. 

В чем принципиальная разница между классической (традиционной) и 

развивающей образовательной парадигмой?

Развивающую образовательную парадигму еще иначе называют инновационной – в 

отличие от традиционной. Инновационная парадигма ориентирована на создание 

готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к 

неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным 

формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Основными 

признаками инновационного обучения являются следующие: открытость обучения 

будущему, способность к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, 

способность к совместным действиям в новых ситуациях.

Переход от образовательной парадигмы индустриального общества к образовательной 

парадигме постиндустриального общества означает, в первую очередь, отказ от 

понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как 

носителе 
готового 
знания. 
На 
смену 
приходит 
понимание 
образования 
как 

достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средство построения 

личной карьеры. А это изменяет и цели обучения и воспитания, и его мотивы, нормы, 

и формы и методы, и роль педагога и т. д.

Сравнение основных компонентов образовательных парадигм в индустриальном и 

постиндустриальном обществе, предпринятое А.М. Новиковым, приведено в таблице 1.1

[6, с.201-202].

Табл. 1.1. Смена парадигм образования

Компонент
ы парадигм

Индустриальное общество
Постиндустриальное общество

Ценности
образование 
для 

общественного производства
образование 
для 
самореализации 

человека 
в 
жизни, 
для 
личной 

карьеры

Мотивы
образование 
обучающихся 

как обязанность
деятельность педагога как 
исполнение 
профессионального долга

заинтересованность обучающегося в 
образовании, удовольствие от 
достижения результатов

заинтересованность педагога в развитии 
обучающихся, удовольствие от общения 
с ними

Нормы
ответственность за учение 
обучающихся несет педагог

обучающийся принимает на себя 
ответственность за свое учение