Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез

Г. В. БАБИНА, Н. Ю. ШАРИПОВА

СТРУКТУРНО-СЛОГОВАЯ 

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧИ 

ДОШКОЛЬНИКОВ

ОНТОГЕНЕЗ  

И ДИЗОНТОГЕНЕЗ

Монография

Москва

2013

Рецензенты:

Л. И. Белякова, доктор медицинских наук, профессор,

А. А. Алмазова, кандидат педагогических наук, доцент

© Г. В. Бабина, Н. Ю Шарипова, 2013
© Издательство «Прометей», 2013

УДК 372
ББК 74.300р4 8

Б125

ISВN 978-5-7042-2463-1

Б125   Бабина Г. В., Шарипова Н. Ю. Структурно-слоговая 
организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез: 
Монография. – М.: Прометей, 2013. – 192 с.

Монография посвящена рассмотрению вопросов структур
ной организации слов у дошкольников с нормальной и нарушенной речевой деятельностью. Представлены данные о
специфических показателях несформированности слоговой
структуры слова у детей с различными формами речевых нарушений и с разной степенью их проявлений. Выявлена взаимозависимость трудностей восприятия и реализации структуры слова. Проанализированы механизмы, лежащие в основе
становления слоговой структуры слова, и охарактеризовано
их состояние у дошкольников с различными формами речевой
патологии. Представлены материалы исследования базовых
неречевых процессов, значимых для формирования слоговой
структуры слова у детей. Предложены основные направления
коррекционной работы. 

Издание адресовано научным работникам, преподавате
лям, аспирантам и студентам дефектологических, филологических факультетов и факультетов дошкольной педагогики и
психологии, а также учителям-логопедам и педагогам специального образования. 

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Глава 1. Теоретический аспект исследования 

проблем восприятия и проговаривания 
лексических единиц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.1 Теория слога: устоявшееся и дискуссионное . . . . . . 9
1.2 Восприятие и произнесение слова 

как совокупности структурных элементов . . . . . 18

1.3 Языковая и метаязыковая способность как 

чувственный и осознанный уровни познания 
звуковых и структурных составляющих 
родного языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

1.4 Механизмы становления слоговой 

структуры слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Глава 2. Становление слоговой структуры 

слова в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Глава 3. Особенности слоговой структуры 

слова у детей с речевыми нарушениями . . . 64

3.1 Трактовка нарушений слоговой структуры слова 

в логопедических исследованиях  . . . . . . . . . . . . 64

3.2 Овладение слоговой структурой слова 

дошкольниками с алалией, с минимальными 
проявлениями алалии, со стертой дизартрией . 73
3.2.1 Восприятие структурных и ритмических 

характеристик слова у детей с алалией . . 74

3.2.2 Проговаривание слов различной слоговой 

сложности дошкольниками с алалией  . . . 78

3.2.3 Восприятие структурных и ритмических 

характеристик слова детьми с 
минимальными проявлениями алалии . . 84

3.2.4 Проговаривание слов различной слоговой 

сложности детьми с минимальными 
проявлениями алалии . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

СОДЕРЖАНИЕ

3.2.5 Восприятие структурных и ритмических 

характеристик слова детьми с 
минимальными проявлениями 
дизартрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

3.2.6 Проговаривание слов различной слоговой 

сложности детьми с минимальными 
проявлениями дизартрии . . . . . . . . . . . . . . 91

Глава 4. Теоретические и практические аспекты 

исследования предпосылок становления 
слоговой структуры слова  . . . . . . . . . . . . . . . 95

4.1 Оптико-пространственная ориентация, 

динамическая и темпо-ритмическая организация 
серийных движений и действий как предпосылки 
усвоения слоговой структуры слова  . . . . . . . . . . 95

4.2 Состояние процессов, значимых для становления 

слоговой структуры слова, у дошкольников с 
нарушениями речевого развития . . . . . . . . . . . 124
4.2.1 Состояние процессов, значимых для 

становления слоговой структуры слова, 
у дошкольников с алалией . . . . . . . . . . . . 124

4.2.2 Состояние процессов, значимых для 

становления слоговой структуры слова, 
у дошкольников с минимальными 
проявлениями алалии . . . . . . . . . . . . . . . . 129

4.2.3 Состояние процессов, значимых для 

становления слоговой структуры слова, 
у дошкольников с минимальными 
проявлениями дизартрии . . . . . . . . . . . . . 133

Глава 5. Основные направления формирования

слоговой структуры слова  . . . . . . . . . . . . . . 138

5.1 Формирование пространственных представлений 

и оптико-пространственной ориентации . . . . . 141

5.2 Развитие моторных функций: пространственной 

организации и сложных параметров серийных 
движений и действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

СОДЕРЖАНИЕ

5.3 Формирование слоговой структуры слова 

(восприятие и проговаривание лексических 
единиц) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Приложение. Методика обследования слоговой 

структуры слова и предпосылок ее 
формирования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Обследование произношения слов различной 

структурной сложности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Обследование восприятия лексических единиц . . . . 180
Обследование возможностей динамической 

и ритмической организации серийных 
движений и действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Обследование состояния оптико-пространственной 

ориентации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Монография 

посвящается 

нашему учителю 

Ольге Алексеевне Токаревой

ВВЕДЕНИЕ

Искажения слогового состава слов родного языка яв
ляются одним из показателей наличия у ребенка общего недоразвития речи. Кроме того, степень нарушения 
структуры слова служит для специалиста фактором 
определения уровня речевого развития. Исследования 
показывают, что специальная коррекция нарушений 
слоговой структуры слова не всегда оказывается успешной – трудности сохраняются в школьном возрасте и 
проецируются на процессы письма и чтения. 

Становится очевидной необходимость поиска новых 

путей логопедического воздействия, позволяющих оптимизировать процесс коррекции и расширить спектр традиционных подходов к устранению недостатков слогового оформления слов и собственно к рассмотрению феномена «слоговая структура слова». Указанной проблеме и 
посвящена данная монография.

В настоящей работе представлены результаты много
летних исследований авторов, касающихся нарушений 
слоговой структуры слова у детей различных категорий. 
На основе тщательного анализа данных литературы из 
таких областей научного знания, как философия, психология, лингвистика, психолингвистика, нейропсихология, физиология и другие, авторами определены 
когнитивные механизмы, значимые для становления 
процессов слогового оформления слов детьми в онтогенезе, представлены данные, касающиеся состояния этих 
механизмов у дошкольников с речевыми нарушениями. 
Кроме того, охарактеризованы базовые неречевые процессы, развитие которых определяет успешность функционирования указанных когнитивных механизмов и 
обеспечивает возможность нормативного восприятия и 
проговаривания слоговой структуры слова. В монографии получила свое отражение коррекционная направ

ВВЕДЕНИЕ

ленность исследовательских материалов – авторами 
предложены основные направления работы по устранению недостатков слогового оформления слов у дошкольников с речевыми нарушениями.

Научная новизна работы состоит в представлении 

типологии нарушений восприятия и произношения слов 
различной структурной сложности у детей, а также в установлении того, что у дошкольников с нарушениями 
речевого развития выявляются различные характер и 
степень проявления индивидуальных показателей несформированности слоговой структуры слова и исследованных неречевых процессов.

Практическая значимость определяется возмож
ностью использования в прикладных целях комплекса 
диагностических методик контроля и оценки особенностей восприятия и произношения слов различной слоговой структуры, нарушений оптико-пространственной 
ориентации, динамической и ритмической организации 
движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации у детей с нормальным и 
нарушенным речевым развитием. 

Предлагаемая монография адресована преподава
телям, аспирантам, студентам дефектологических факультетов, а также педагогам, занятым в сфере практической логопедии.

Глава 1. 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ 

ВОСПРИЯТИЯ И ПРОГОВАРИВАНИЯ 

ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

1.1 Теория слога: устоявшееся и дискуссионное

Исследования, касающиеся вопросов слога, слогосло
жения и слогоделения представлены в различных научных областях – лингвистике, педагогике, физиологии, 
физике и других.

Наибольшее количество дискуссионных вопросов по 

данной проблематике содержится в языкознании, а специфика диспутов касается, в основном, определения фонетической природы слога и принципов слогоделения. 
Современное языкознание не располагает единой концепцией слога и определения его сущности, а также единообразных принципов, отражающих членение слова на 
слоги и выявление границы слога. 

В лингвистическом словаре слог определяется как 

фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом. Главными показателями и критериями выделения 
слога являются его изолированность по отношению к 
другим языковым единицам и слитность составляющих 
его элементов [Касаткин и другие, 1995]. 

В современных лингвистических исследованиях слог 

представляют как единство сегментных и супрасегментных единиц, образующих наименьшую структуру, которая функционирует в потоке речи, характеризуется 
объективными признаками (акустическими и артикуляторными) и вычленяется носителями языка при восприятии речевого потока [Потапова и другие, 2012].

ГЛАВА 1

Ретроспективное рассмотрение развития теории сло
га целесообразно начать с античной литературы, где 
впервые предложено определять слог наличием гласного звука, названного слогообразующим. Соответственно, 
количество слогов в слове предлагается соотносить с 
количеством гласных звуков. Очевидно, что при таком 
подходе не рассматривается вопрос о принципах слогоделения и о границах слога в случае, например, стечения нескольких согласных звуков [Троцкий и другие, 
1996; Велинский, 2006]. 

Наиболее плодотворные исследования слога и сло
госложения относятся к концу ХIХ – началу ХХ вв. 
Последовательными трудами английских ученых [Bell, 
1867; Sweet, 1987; Stetson, 1928] была разработана экспираторная теория образования слога / теория выдыхательного толчка (от лат. expirato – выдыхание). Согласно 
данной теории слог рассматривается как группа звуков, 
произносимых одним выдыхательным толчком, границей слога является момент самого слабого выдыхания, 
а количество слогов в слове соответствует количеству 
выдыхательных толчков. Экспираторная теория подверглась критике дальнейшими экспериментальными исследованиями. Выявлено, что количество структурных 
элементов в слове не всегда совпадает с количеством 
толчков: одним выдыхательным толчком можно произнести несколько слогов. Так, слово «дерево», состоящее 
из трех слогов, произносится не с тремя, а с одним выдыхательным толчком, так же как и двусложное английское слово Russian [rΛ∫ n] (Россия). Кроме того, с позиций 
экспираторной теории невозможно точно установить 
границы между слогами в случае стечения нескольких 
согласных звуков. 

Еще одной из наиболее распространенных и значи
мых для понимания сущности слога, процессов слогосложения и слогоделения является теория сонарности 
(акустическая теория), разработанная датским лингвистом О. Эсперсеном (1940). Суть данной теории заключается в том, что слог рассматривается как сочетание 
более звучного (сонарного) элемента с менее звучным.