НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии, 2015, №4 (13)

СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ПРАКТИКЕ

Карманова Ж.А., Манашова Г.Н., Абылайхан С.М., 
Шовкович О.Л.
Развитие познавательных интересов младших школьников 
с применением игровых технологий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3
Киселев В.Д.
Технология написания проектного кейса в жанре «кейкис»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ПРАКТИКИ

Авдеева Е.В.
Современные психологические технологии в воспитательной 
работе подразделений по работе с личным составом 
образовательных организаций МВД России  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .15
Каримова А.В.
Важность актуализации творчества детей в процессе получения 
дошкольного и школьного образования в условиях глобализации   .  .  .  .18
Кондратьев Г.В.
Отклоняющееся поведение подростков в современных 
социокультурных условиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .21
Иванов М.В.
Агрессивность как фактор интернет-зависимости у подростков   .  .  .  .  .26

ИННОВАЦИИ И ТРАДИЦИИ

Леонова О.А., Стрижак В.И.
Принципы и условия создания интерактивной среды 
в образовательном процессе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .29
Чубаров М.М.
Исследование  влияния структуры расстановки  средств
физической подготовки студентов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34
Петрова Ю.А., Капырин П.А.
Модернизация международного детского центра «Артек» 
на основе инновационных разработок  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .37
Пономарев В.Г.
Инновационные аспекты рекламы в традиционных медиа   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .44

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ 
ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

Научно-практический журнал

Выходит четыре раза в год

Издается с 2012 года
№ 4(13)/2015

ISSN 2306-1731

Свидетельство о регистрации 
средства массовой информации
от 17 июля 2012 г. ПИ № ФС77-50599

Издатель: 

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул . Полярная, д . 31В, стр . 1
Тел .: (495) 280-15-96 . Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m .ru
http://www .infra-m .ru

Главный редактор: 
Шишов С .Е .,  д-р пед . наук, профессор

Ответственный секретарь: 
Артемьева С .И .
Тел .: (495) 915-36-27

Выпускающий редактор: 
Путкова А .В .

Отдел подписки: 
Назарова М .В .
Тел .: (495) 280-15-96, доб . 249

Отдел рекламы: 
Юртеев В .Я .
Тел .: 8 (925) 091-10-68

Подписано в печать 20 .12 .2015 . 
Формат 60×90/8 . Бумага офсетная . 
Тираж 1000 экз .  Заказ № 

Адрес редакции:
127282, Москва, ул . Полярная, д . 31В, стр . 1
Тел .: (495) 280-15-96, доб . 501
© ИНФРА-М, 2015

Сайт:  www .naukaru .ru
E-mail: mag3@naukaru .ru

Присланные рукописи не возвращаются . 

Точка зрения редакции может не совпадать с мнением 
авторов публикуемых материалов .

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять 
заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами . Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции .

Перепечатка материалов допускается с письменного 
разрешения редакции .

При цитировании ссылка на журнал «НИР . Социальногуманитарные исследования и технологии» обязательна .

Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов .

DOI 10.12737/issn.2306-1731

Журнал «Социально-гуманитарные исследования и технологии» 

включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата 
и доктора наук, вступивший в силу с 01.12.2015.

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 
Абылкасымова А.Е. – д-р пед . наук, профессор, акад . 

(иностранный член) РАО РФ, действительный член (акад .) 
Международной академии наук высшей школы (г . Москва), 
заслуженный деятель Республики Казахстан, почетный 
академик национальной академии наук РК, отличник 
образования РК, директор Центра развития педагогического 
образования; зав . кафедрой «Методика преподавания 
математики, физики и информатики»; Казахский национальный 
педагогический университет им . Абая, г . Алматы 

Викторук Е.Н. – д-р филос . наук, профессор, зав . кафедрой 

философии Красноярского государственного педагогического 
университета им . В .П . Астафьева, г . Красноярск

Гайнутдинова Л.А. – д-р полит . наук, профессор, профессор 

кафедры «Политология» факультета социальных наук 
Российского государственного педагогического 
университета им . А .И . Герцена (РГПУ им . А .И . Герцена), 
г . Санкт-Петербург

Гостев А.А. – д-р психол . наук, профессор, кафедра 

«Акмеология и психология профессиональной 
деятельности» РАНО и ГС, г . Москва

Данюшенков В.С. – чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор, 

кафедра «Физика и методика обучения физике» Вятский 
государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 
г . Вятка, Кировская область

Дружба О.В. – д-р ист . наук, профессор, зав . кафедрой 

«Связи с общественностью» Донской государственный 
технический университет, г . Ростов-на-Дону 

Звонников В.И. – д-р пед . наук, профессор, проректор по 

развитию учебно-методического объединения; 
Государственный университет управления (ГГУ), г . Москва

Зимовина О.А. – д-р пед . наук, профессор, проректор по 

профориентации и практике студентов, НОУ ВПО 
«Международный инновационный университет», г . Сочи

Исаев Е.И. – д-р психол . наук, профессор, проректор по 

научной работе Столичной финансово-гуманитарной 
академии, г . Москва

Костючков С.К. – канд . полит . наук, доцент, кафедра 

«Социальная работа и социология» Херсонский 
государственный университет, Украина, г . Херсон

Кубрушко П.Ф. – чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор, 

зав . кафедрой «Педагогика и психология профессионального 
образования», Российский государственный аграрный 
университет – МСХА им . К .А . Тимирязева, г . Москва

Лоза В.Д. – д-р филос . наук, профессор, ведущий консультант 

Управления мониторинга, анализа и прогноза Федерального 
агентства по делам национальностей, г . Москва

Леклерк Ж.-М. – доктор философии, Президент французской 

ассоциации сравнительного образования, эксперт 
Совета Европы по образованию, Франция, г . Париж 

Маллаев Д.М. – чл .-кор . РАО РФ (отделение психологии 

и физиологии), д-р пед . наук, профессор, зав . кафедрой 
«Коррекционная педагогика и специальная психология», 
ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»; почетный работник высшего профессионального образования РФ, заслуженный деятель 
науки РД, главный редактор научного журнала «Известия 
ДГПУ»: «Психолого-педагогические науки», входящего 
в перечень ВАК РФ, председатель диссертационного 
совета, Республика Дагестан, г . Махачкала

Мартишина Н.И. – д-р филос . наук, профессор, «Кафедра 

философии и культурологии», Сибирский государственный 
университет путей сообщения, редактор гуманитарного 
направления, «Вестник СГУПС», г . Новосибирск

Рыжаков М.В. – акад . РАО, д-р пед . наук, проф ., «Институт 

стратегий развития образования» РАО, г . Москва

Ракитянский Н.М. – д-р психол . наук, член Совета по 

национальной стратегии, профессор кафедры социологии 
и психологии политики факультета политологии МГУ, 
г . Москва

Сингх Дж. – доктор философии, королевский эксперт 

по педагогике, член Совета Института образования 
Лондонского университета, эксперт Совета Европы 
по образованию, Великобритания, г . Лондон

Титц Ж.-П. – доктор философии, эксперт Совета Европы 

по образованию, Франция, г . Страсбург

Хаванов Е.И. – д-р ист . наук, проф ., заведующий кафедрой 

«Всеобщая история», Московский городской педагогический университет (МГПУ), г . Москва

Эльсерви О. – советник по вопросам культуры посольства 

Арабской Республики Египет в РФ, член Союза скульпторов 
Египта, член Египетской Ассоциации российских вузов, 
член профсоюза работников в сфере высшего образования, 
проф . факультета изящных искусств Хельванского 
университета, г . Каир

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 
Кальней В.А. – д-р пед . наук, проф ., почетный работник 

высшего профессионального образования РФ; 
заслуженный работник образования Московской 
области, заведующая кафедрой «Технология и 
профессиональное образование» ГБОУ ВПО Московской 
области «Академия социального управления», зам . 
главного редактора

Артемьева С.И. – канд . ист . наук, доц ., почетный работник 

высшего профессионального образования РФ, доцент, 
зам . директора по научной работе, Институт социальногуманитарных технологий, ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий и управления 
им . К .Г . Разумовского (ПКУ)», отв . секретарь

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Горач Н.Н.
Учебно-методическое обеспечение самоподготовки при 
самостоятельной работе курсантов высших образовательных 
организаций МВД России  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .50

ПРОБЛЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО 
УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

Козлов О.А.
Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки 
педагогических и управленческих кадров вузов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .53
Артемьева С.И., Положенцева И.В., Шишов С.Е.
Повышение профессиональной квалификации — важное звено 
в модернизации педагогического образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ИСТОКИ РОССИЙСКОЙ 
МЕНТАЛЬНОСТИ

Извеков И.Н., Зимовина О.А.
Постижение истории родных истоков как основа 
духовно-нравственного воспитания молодежи  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65
Волосков И.В.
Православная символика в традиции древнерусской словесности  .  .  .  .  .  . 68
Вевюрко И.С.
Восприятие Библии в Древней Руси  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .72
Гостев А.А.
Духовно-нравственная сфера как «призма» для информационных 
воздействий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .77

ПРЕКРАСНОЕ РЯДОМ

Ульянова Н.Б., Гудкова А.В.
Эстетика социокультурного пространства   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .83
Юматова Т.П.
Сущность света и его значение в изобразительном искусстве  .  .  .  .  .  .  .  .87

Информационное письмо  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .94

Кондратьев С.В. – д-р философии, канд . пед . наук, доц ., зав . кафедрой, кафедра «Теология и 

социальная философия казачества», действительный член Академии гуманитарных и общественных 
наук (РФ), ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления им . 
К .Г . Разумовского (ПКУ)» 

Моисеева О.А. – канд . пед . наук, доцент, заместитель зав . кафедрой, кафедра «Связи с общественностью 

и рекламные технологии», ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и 
управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Мухин М.И. – д-р пед . наук, профессор, почетный работник общего профессионального образования 

РФ; лауреат премии им . В .А . Сухомлинского, кафедра «Педагогика и психология», ФГБОУ ВО 
«Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Полушина Л.Н. – д-р пед . наук, профессор, зав . кафедрой, кафедра «Иностранные языки», ФГБОУ ВО 

«Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Рабаданова Р.С. – канд . пед . наук, доцент, заместитель зав . кафедрой «Педагогика и психология», ФГБОУ 

ВО «Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Ромашина С.Я. – д-р пед . наук, профессор, отличник народного образования, почетный работник 

высшего профессионального образования РФ, ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Сепиашвили Е.Н. – канд . пед . наук, доцент, ФГБОУ ВО «Московский государственный университет 

технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Скараманга В.П. – д-р экон . наук, профессор, зав . кафедрой «Организация сервиса», почетный 

президент Межрегиональной ассоциации кулинаров России, ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Ульянова Н.Б. – канд . пед . наук, профессор, зав . кафедрой «Рисунок, живопись, скульптура», ФГБОУ ВО 

«Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Чернавский М.Ю. – д-р филос . наук, доц ., зав . кафедрой, кафедра «История казачества», ФГБОУ ВО 

«Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Шафажинская Н.Е. – д-р культур . наук, канд . психол . наук, профессор, педагог-психолог высшей 

категории, кафедра «Педагогика и психология», ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Юлина Г.Н. – канд . пед . наук, доцент, кафедра «Педагогика и психология», ФГБОУ ВО «Московский 

государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Ялов М.Ю. (о. Михаил) – канд . пед . наук, протоиерей, г . Ногинск, Московская область

Редактор:
Елисеев И .А .

Педагогичными можно считать игры, которые 

возвышают детей — всех вместе и каждого 

в отдельности — до уровня их престижа.

Игры же, которые могут хоть в малейшей степени 

унизить достоинство детей, непедагогичны, 

проводить их на уроках — аморально.

Ш.А. Амонашвили

Актуальность данной темы заключается в том, 

что игровые технологии в настоящее время являются 
одной из уникальных форм обучения, они позволяют 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

УДК 378.02:37.016                                                                                                                                 DOI: 10.12737/17188

Развитие познавательных интересов младших школьников с применением 
игровых технологий

Junior Schoolchildren’s Cognition Interest Development via Use of Game Technologies

Получено: 19.10.2015 г. / Одобрено: 27.10.2015 г. / Опубликовано: 17.12.2015 г.

Карманова Ж.А.
Д-р пед. наук, доцент, профессор кафедры дошкольной и 
психолого-педагогической подготовки Карагандинского 
государственного университета им. Е.А. Букетова, 
100028, Караганда, ул. Университетская, 28, 
e-mail: karmanovazh@mail.ru
Манашова Г.Н.
Магистр педагогических наук, старший преподаватель 
кафедры дошкольной и психолого-педагогической 
подготовки Карагандинского государственного 
университета им. Е.А. Букетова,
100028, Караганда, ул. Университетская, 28,
e-mail: g_n_manawova@mail.ru
Абылайхан С.М.
Магистр педагогических наук, старший преподаватель 
кафедры дошкольной и психолого-педагогической 
подготовки Карагандинского государственного 
университета им. Е.А. Букетова,
100028, Караганда, ул. Университетская, 28,
e-mail: saltok_jan@mail.ru
Шовкович О.Л.
Магистрант кафедры теории и методики дошкольной и 
психолого-педагогической подготовки Карагандинского 
государственного университета им. Е.А. Букетова (100028, 
Караганда, ул. Университетская, 28), 
e-mail: o.shovkovich@mail.ru

Karmanova J.A.
Doctor of Pedagogy, Associate Professor,  Professor of Preschool 
Experience and Psycho-Pedagogical Training Chair, Karaganda 
State University named after E.A. Buketov
28, Universitetskaya Str., Karaganda, 100028, 
e-mail: karmanovazh@mail.ru
Manashova G.N.
Master of Pedagogy, Senior Lecturer of Preschool Experience 
and Psycho-Pedagogical Training Chair, Karaganda State 
University named after E.A. Buketov 
28, Universitetskaya Str., Karaganda, 100028,
e-mail: g_n_manawova@mail.ru

Abylaikhan S.M.
Master of Pedagogy, Senior Lecturer of Preschool Experience 
and Psycho-Pedagogical Training Chair, Karaganda State 
University named after E.A. Buketov,
28, Universitetskaya Str., Karaganda, 100028,
e-mail: saltok_jan@mail.ru

Shovkovich O.L.
Master's Student of Preschool Experience and PsychoPedagogical Training Chair, Karaganda State University 
named after E.A. Buketov, 
28, Universitetskaya Str., Karaganda, 100028,
e-mail: o.shovkovich@mail.ru

Аннотация. В статье проанализирована проблема развития познавательных интересов младших школьников с применением 
игровых технологий, функции игровых технологий, основные 
черты. Кроме того, приведены примеры проведения игровых технологий в учебном процессе младшего звена школьного обучения.

Abstract. The problem of junior schoolchildren’s cognition interest 
development via use of game technologies has been analyzed in this 
paper, the game technologies’ functions and main features have 
been described. In addition, examples of game technologies application in the teaching and learning process for schooling’s junior level have been presented.

Ключевые слова: игра, технология, младшие школьники, функции игровых технологий, характеристики игровых технологий.

Keywords: game, technology, junior schoolchildren, game technologies’ functions, game technologies’ characteristics.

сделать урок наиболее интересным и увлекательным 
для ребенка. Одной из главных задач школы является развитие у ребенка умения самооценивания, 
правильно оценивать полученную информацию. 
Развивать эти умения помогут дидактические игры, 
которые являются определенной практикой для 
использования определенных знаний, получаемых 
ребенком на уроке и во внеурочное время.

Активная работа ученика на уроке — залог успеш
ного обучения. Известно, что познавательная актив
Образовательные технологии в педагогической практике

ность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес 
к изучаемому предмету. Но как сформировать этот 
интерес? Какие методы, приемы, средства использовать, чтобы интерес был не кратковременным, а 
стойким? 

Активность ребенка в процессе обучения явля
ется следствием целенаправленных управленческих 
педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической 
технологии. Одной из таких технологий является 
игровая технология. Игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен 
нашего существования. 

В человеческой практике игровая деятельность 

выполняет следующие функции:
• развлекательную: это основная функция игры — 

развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, 
пробудить интерес;

• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации: преодоление различных труд
ностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

• диагностическую: выявление отклонений от норма
тивного поведения, самопознание в процессе игры;

• коррекции: внесение позитивных изменений в 

структуру личностных показателей;

• межнациональной коммуникации: усвоение единых 

для всех людей социально-культурных ценностей;

• социализации: включение в систему обществен
ных отношений, усвоение норм человеческого 
общежития;

• релаксационную: снятие эмоционального на
пряжения, вызванного нагрузкой на нервную 
систему при интенсивном обучении;

• обучающую: развитие общеучебных умений и 

навыков, таких как память, внимание.
Большинству игр присущи четыре главные черты 

(по С.А. Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпри
нимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не 
только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизацион
ный, очень активный характер этой деятельности 
(«поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, 

соперничество, состязательность, конкуренция и 
т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное 
напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отража
ющих содержание игры, логическую и временную 
последовательность ее развития.

Мотивация игровой деятельности обеспечива
ется ее добровольностью, возможностями выбора 
и элементами соревновательности, удовлетворения 
потребности, самоутверждения, самореализации 
[1]. Игрой можно увлечь, заставить играть нельзя. 

Одна из важнейших задач начальной школы — 

развитие познавательных интересов учащихся. Если 
на самом раннем этапе появится желание узнавать 
новое, преодолевать трудности, искать самостоятельно 
нужную информацию, то процесс формирования 
личности пойдет на более высоком уровне. 

Правильно подобранные и организованные игры 

будут способствовать всестороннему, гармоничному 
развитию школьников, укреплению их здоровья, 
совершенствованию и тренировке памяти, мышления, способности к анализу и синтезу, развитию 
творчества, воспитанию наблюдательности, развитию 
познавательной активности. 

При организации и проведении игр важно иметь 

в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени, они помогают учителю 
выполнять важные воспитательные, образовательные 
задачи. Подбирать игры надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности, 
с учетом того, какие именно психические свойства 
и качества, необходимые детям, они развивают [2]. 
Потребность в игре и желание играть у школьников 
необходимо использовать и направлять в целях 
решения образовательных задач. 

Одним из средств пробуждения интереса к учению 

являются занимательные игры. К занимательным 
играм, используемым в учебных целях, относятся 
такие игры, как кроссворды, ребусы и др. Решение 
кроссвордов, ребусов требует смекалки, сообразительности, находчивости. Отгадывание занимательных 
загадок способствует формированию внимания, усидчивости, выдержки, готовности к волевым усилиям, 
настойчивости, повышению работоспособности. 
У детей расширяется кругозор, обогащается словарный запас. Учащиеся приучаются пользоваться 
дополнительными источниками знаний — толковыми 
словарями, энциклопедиями, атласами, картами.

Характеристика игр «кроссворд», «чайнворд»,
«криптограмма», «ребус»

Кроссворд — это игра-задача, требующая за
полнения словами пересекающихся рядов клеток. 
Специфика игры заключается в том, что слова в 
определенных местах пересекаются, т.е. одна и та 
же буква находится в точке пересечения двух слов и 
входит как составная часть в оба слова. Отгадывание 
кроссворда следует всегда начинать с цифры «1», 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 4(13), 2015). 96:3-6

независимо от того, на какой линии она находится, 
и вписывать по одной букве слова-ответы в белые 
клетки рисунка.

Игра «чайнворд» имеет много общего с кроссвор
дом. Разница лишь в том, что в кроссворде слова 
пересекаются и имеют одну общую букву в точке 
пересечения, а в чайнворде слова не пересекаются, а следуют одно за другим в виде цепочки слов, 
в которой последняя буква первого слова является 
первой буквой следующего слова и т.д.

В игре «криптограмма» каждая буква зашифро
ванного текста соответствует определенной цифре 
или числу. Буквы каждого ключевого слова нужно 
вписать в клеточки рисунка в соответствии с обозначающими их цифрами или числами, затем из 
отгаданных слов составить соответствующие предложения согласно условиям игры [3].

Ребусом принято называть изображение какого
либо слова или целого предложения при помощи 
комбинации букв, цифр, рисунков, знаков и т.д. 
Следовательно, ребус — головоломка, требующая 
для разгадки сообразительности, фантазии, работы 
мысли. Для решения и составления ребусов необходимо знать некоторые правила.
1. Название всех предметов, изображенных в ре
бусе, читаются только в именительном падеже.

2. Изображенный предмет может иметь не одно, 

а два и больше названий, например: «глаз» и «око».

3. Если в названии предмета необходимо отбросить 

в начале или в конце слова одну или две буквы, 
употребляется условный знак — запятая. Если 
запятая слева вверху от рисунка, то это значит, 
что нужно от его названия отбросить первую 
букву, если справа вверху от рисунка — то последнюю. Если стоят две запятые, то отбрасывают две буквы и т.д.

4. Если два каких-либо предмета или две буквы 

нарисованы одна в другой, то их названия читаются с прибавлением «в».

5. Если какая-либо буква состоит из другой буквы, 

то читается с прибавлением «из».

6. Если за какой-нибудь буквой или предметом 

находится другая буква или предмет, то читать 
нужно с прибавлением «за».

7. Если одна фигура или буква нарисована под 

другой, то читать нужно с прибавлением «на», 
«над» или «под».

8. Если предмет нарисован в перевернутом виде, 

то наименование его нужно читать с конца.

9. Если нарисован предмет, а около него написана, 

а потом зачеркнута буква, то эту букву надо выбросить из полученного слова. Если над зачерк
нутой буквой стоит другая, то это значит, что 
надо ею заменить зачеркнутую.

10. Если рядом с рисунком стоят цифры 4, 2, 3, 1, 

то это значит, что в начале читается 4-я буква 
названия рисунка, потом 2-я и т.д.

11. В ребусах часто отдельные слоги «до», «ре», «ми», 

«фа» изображают соответствующими нотами.

12. Значение рисунков или символов записывают 

одно за другим без промежутков и знаков препинания. Полученный ряд букв разбивают по 
смыслу на отдельные слова, из которых складывается фраза [4].
Игры обязательно должны быть доступны детям. 

Развивающие игры требуют особой осторожности. 
Трудные, непосильные задачи могут отпугнуть ребенка. Здесь необходимо соблюдать принцип «от 
простого к сложному», подбирая игры индивидуально 
каждому ребенку. 

В познавательных, дидактических играх на первый 

план выступает наличие знаний, учебных навыков. 
Игра должна соответствовать знаниям, которыми 
располагают играющие. Содержание дидактических 
игр помогает закрепить и расширить знания, умения, навыки учащихся, предусмотренные школьной программой. К таким играм можно отнести 
«Терминологический марафон», он помогает усвоению новых терминов. Игры «Пятый лишний» 
или «Третий лишний» помогают закрепить знания 
по теме. Необходимо из трех или пяти понятий 
выбрать лишнее. Игра «Текст с ошибками» развивает внимательность, помогает конкретизировать 
знания. В предложенном тексте необходимо найти 
ошибки. Тот, кто окажется ближе всех к истине, 
получает отметку. В игре «Домино» необходимо из 
блоков (карточек, на которых записаны буквы, сочетания букв) собрать задуманные учителем слова. 
Эти игры простые, но они позволяют в игровой 
форме повторить изученный материал, внести в урок 
элемент соревнования, способствуют активизации 
деятельности учащихся, обязывают их быть более 
четкими, собранными, быстрыми.

Таким образом, использование в учебном процессе 

игр, создание на уроке игровой ситуации приводит 
к тому, что дети не заметно для себя и без особого 
напряжения приобретают определенные знания, 
умения, навыки.

Игры стали одним из наиболее продуктивных 

нововведений в обучении за последние десятилетия. 
Их преимущество перед традиционными формами 
обучения в том, что они требуют активности со 
стороны каждого участника, увлекают сильнее, 
чем любые другие методы обучения. А для детей 

Образовательные технологии в педагогической практике

младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учеба, труд, серьезная 
форма воспитания. 

Игра имеет огромное значение в развитии пси
хики ребенка. Она способствует развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, творческих 
способностей, направлена на умственное развитие 
школьника в целом. В игре ребенок делает открытия, 
которые давно известны взрослому. У ученика появляется вера в свои силы, развивается «умственный 
аппетит», а это значит, что цель игры достигнута!

Литература

1. Букенов Ж.К. Инновации в образовании в условиях совре
менных педагогических технологий [Текст] / Ж.К. Букенов, С.С. Куанышов. — Караганда, 2001. — С. 72–73.

2. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познава
тельные игры младших школьников: пособие для учителей 
[Текст] / Е.М. Минскин. — М.: Просвещение, 1982. — С. 4.

3. Полякова А.В. Превращения слов: книга для учащихся на
чальных классов [Текст] / А.В. Полякова. — М.: Просвещение, 1991. — С. 101.

4. Парфилова Л.Д. Тематические игры по ботанике: методи
ческое пособие [Текст] / Л.Д. Парфилова. — М.: ТЦ Сфера, 
2002. — С. 130.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учи
телей [Текст] / Ш.А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 
1983. — 208 с.

References

1. Bukenov Zh.K., Kuanyshov S.S. Innovatsii v obrazovanii v us
loviyakh sovremennykh pedagogicheskikh tekhnologiy [Innovation in Education in the conditions of modern pedagogical technologies]. Karaganda, 2001, pp. 72–73.

2. Minskin E.M. Ot igry k znaniyam: Razvivayushchie i pozna
vatel'nye igry mladshikh shkol'nikov [From games to Knowledge: 
Developmental and educational games younger students]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1982, pp. 4.

3. Polyakova A.V. Prevrashcheniya slov [Transformations of words]. 

Moscow, Prosveshchenie Publ., 1991, p. 101.

4. Parfilova L.D. Tematicheskie igry po botanike [Thematic games 

on botany]. Moscow, TTs Sfera Publ., 2002, p. 130.

5. Amonashvili Sh.A. Zdravstvuyte, deti! [Hello children!]. Mos
cow, Prosveshchenie Publ., 1983. 208 p.

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 4(13), 2015). 96:3-6

УДК 378                                                                                                                                                   DOI: 10.12737/17189

Технология написания проектного кейса в жанре «кейкис» 

Technology Сase Study Writing Project in the Genre of «Keykis»

Получено: 26.11.2015 г. / Одобрено: 03.12.2015 г. / Опубликовано: 17.12.2015 г.

Киселев В.Д.
Слушатель программы «Doctor of business administration» 
ВШКУ РАНХ и ГС при Президенте РФ, член Гильдии 
маркетологов,
Россия, 121359, Москва, ул. 13-я Парковая, дом 26, 
кв. 200,
e-mail: F1F2F3F4@rambler.ru

Kiselev V.D.
Student of a Program «Doctor of business administration» 
at Graduate School of Corporate at Management Russian 
Presidential Academy of National Economy and Public 
Administration, a Member of the Guild of Marketers,
200-26, 13 Parkovaya Str., Moscow, 121359, Russia,
e-mail: F1F2F3F4@rambler.ru

Аннотация. Существует ли необходимый и достаточный набор 
качественных и количественных инструментов (фазовых и 
фрактальных), выстроенных в определенной последовательности и позволяющих в условиях цейтнота самостоятельно и 
относительно быстро построить проектный кейс для выбранной для исследования проблемной ситуации? На этот вопрос 
в статье дан положительный ответ. 
Десятилетний опыт индивидуального и группового написания 
исследовательских и учебно-исследовательских кейсов в жанре «кейкис» в рамках преподавания в РАНХ и ГС, НИУ-ВШЭ 
и Бизнес-университета МИРБИС нескольких маркетинговых 
и менеджерских дисциплин, а также обширная консультационная практика, позволяют сделать некоторые обобщения. 
Показан один из возможных наборов качественных и количественных инструментов, позволяющих строить и визуализировать концептуальные модели и теории для частных конкретных исследовательских случаев. 
Показано наличие инвариантных описательных и измерительных инструментов, применимых для использования на 
смежных иерархических уровнях и плоских сетях. 
Показано, что возможно относительно корректно и быстро 
описать сложные слабо формализованные проблемные междисциплинарные ситуации с выходом на поля (тензоры) альтернативных решений, относительно адекватных внешним вызовам.
Приведены примеры практического применения представленного инструментария.

Abstract. Is there a necessary and sufficient set of qualitative and 
quantitative tools (phase and fractal), arranged in a specific sequence, 
and allowing yourself under time pressure and relatively fast to 
construct the project chosen for the case study for the problem 
situation? This research question in the article is given a positive 
answer.
Ten years' experience of writing individual and group research and 
educational research cases in the genre KEYKIS within teaching 
Graduate School of Corporate Management Russian Presidential 
Academy of National Economy and Public Administration, National 
Research University "Higher School of Economics" (HSE) and 
Business University MIRBIS several marketing and managerial 
disciplines, as well as an extensive consulting practice, allow us to 
make some generalizations. 
Show one possible set of qualitative and quantitative tools to build 
and visualize conceptual models and theories for private research 
specific cases.
The presence of invariant characterization and measurement tools 
applicable for use on the adjacent flat hierarchies, and networks is 
showh. 
It has been shown that it is possible accurate and relatively quick 
to describe the complex poorly formalized interdisciplinary problematic situation with access to the field (tensor) of alternative 
solutions regarding adequate external challenges.
Examples of practical application of presented equipment.

Ключевые слова: инвариантный инструментарий, проектный 
кейс, технологическая платформа «кейкис», актуальные проблемы информатизации образования, сложные и слабо формализованные проблемные ситуации, иерархии и сети.

Keywords: invariant toolkit, case design, keykis-technology platform, 
actual problems of education informatization, complex and poorly formalized problem situations, hierarchies and networks.

Введение

Содержание образования объекта управления. Этапы 
жизненного цикла совокупности его знаний в рамках 

единого образовательного контекста (ценоза)

На рис. 1 представлена метафора изменения сути 

содержания образования объекта обучения в условиях изменений его внешней среды, приводящих 
к смене содержания контекста (ценоза, в котором 
находится обучаемый объект). 

Термин «ценоз» (в биологии — «биоценоз») озна
чает устойчивую слабосвязанную систему, сообщество 

элементов (в том числе предметов и организмов) в 
определенной среде их бытования (существования, 
обитания).

В рамках актуального контекста совокупность 

знаний объекта проходит (укрупненно) несколько 
этапов жизненного цикла:
• от «мистики», когда объект обучения обладает 

привнесенной извне концептуальной моделью, 
которая, в свою очередь, обладает определенной стройностью и объяснительной силой, и 
в которую объект обучения бездоказательно 
верует; 

Образовательные технологии в педагогической практике

• через «эвристику», которая приводит к частич
ному слому устоявшейся «мистической» концептуальной модели, разрыву паразитных связей и, 
как следствие, высвобождению дополнительной 
энергии, которая позволяет сделать прорыв на 
качественно новый уровень знаний в изменившемся контексте (ценозе). Происходит уточнение 
границ желаемого ценоза, его калибровка;

• завершается цикл этапом «логистика», когда вы
страивается новая концептуальная модель, адекватная актуальному контексту (ценозу). Степень 
адекватности модели вызовам внешней среды 
определяется по факту успешности прогнозирования на ее основе последствий предпринятых действий, по ее относительной простоте и 
целостности;

• до тех пор пока внешняя среда стационарна 

и существенно не меняется, «логистическая» 
концептуальная модель будет доминировать, 
дорабатываться и постепенно упрощаться (выхолащиваться), превращаясь в очередную бездоказательную «мистику» с низкой прогностической силой.

Логика построения проектного кейса

Термины «поле исследовательских вопросов», 

«поле исследовательских проблем», «поле типовых исследовательских задач», «поле эталонных 
решений» отражают логику построения проектного кейса.

В табл. 1 приведена морфологическая матрица 

информационных полей, которые необходимо проработать лицу, принимающему решение.

Структура итоговой презентации по решенному 

кейсу обязательно должна содержать в себе поля 
исследовательских вопросов, актуальных исследовательских проблем, набор возможных стандартных 
(типовых) задач, поле(я) допустимых эталонных 
решений. 

Таблица 1 

Морфологическая матрица, отражающая укрупненную 

логику построения проектного кейса

Информационное 

поле

Пример формулировки содержания инфор
мационного поля (относительно объекта 

исследования)

Поле исследовательских вопросов

«Ведет ли эта дорога к храму?», «Есть ли жизнь 
на Марсе?», «Можем ли мы достойно заработать, занимаясь этим видом деятельности?», 
«Надо ли проводить реконструкцию, чтобы 
расширить денежный поток?»

Формулировка одного выбранного исследовательского вопроса

Поле актуальных 
исследовательских 
проблем

Поставщик должен поставлять, а он этого 
не делает.
Потребитель должен потреблять, а он этого 
не делает.
Производитель должен производить, а он 
этого не делает.
Дочерняя и аутсорсинговая компании своею 
деятельностью должны снижать издержки 
материнской компании, а они этого не делают.
Партнеры и стратегические партнеры своею 
деятельностью должны создавать для нас 
положительную синергетику, а ее нет

Формулировка одной выбранной проблемы

Поле типовых
задач

Надо поставить такому-то сотруднику, к такому-то сроку, оттуда туда-то, то-то, в таком-то 
объеме, тем-то способом, в соответствии с 
такими-то требованиями и проинформировать о результате

Формулировка одной выбранной задачи

Поле(я) эталонных 
решений 

Поставил все — частично поставил — не поставил ничего. (Можно эту фразу усложнить, 
добавив параметры: время, место, материалы, 
люди, технологии, информация и т.д.)

Формулировка одного выбранного решения

Анализ российской практики общего, высшего и 

дополнительного профессионального образования 
(например, на программах MBA, EMBA и DBA) 
показал, что обучение навыкам частичной автоматизации процессов принятия управленческих 
решений обучаемых весьма привлекательна, что 
обусловливает актуальность темы предпринятого 
исследования.

Семантическая карта термина «проблема»

На рис. 2 представлена концептуальная модель 

термина «проблема» в логике построения проектного 
кейса в жанре «кейкис».

Рис. 1. Этапы развития концептуальной модели (знаний) в рамках 

изменения контекста (ценоза) при изменении внешней среды

Этапы жизнен
ного цикла в 

рамках единого 
образовательного контекста 

(ценоза)

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 4(13), 2015). 96:7-14

Проблема — это препятствие на пути к достиже
нию поставленной цели при условии соблюдения 
ограничений, заявленных в ценностях, и с использованием физических и психологических драйверов 
на фоне ресурсного дефицита. 

Рис. 2. Концептуальная модель термина «проблема». 

Двунаправленной жирной стрелкой обозначены 

два возможных направления дискурса

Любой исследовательский инструментарий пред
полагает наличие ограниченного набора (континуума) 
эталонных проблем, который он может разрешить.

Типовые проблемные ситуации, диктуемые раз
нообразными типами отношений стейкхолдеров, 
тоже предполагают свое ограниченное количество 
и могут быть эталонными. 

Инвариантный инструментарий, используемый 
в технологической платформе «кейкис»

Авторские измерительные инструменты

«Кейкис» как жанр компактной формализации 

сложных межпредметных проблемных ситуаций 
описан в статьях [3; 5; 7; 9]. По сути, в этих публикациях предложена и описана одноименная технологическая платформа «кейкис» и подробно описан 
ряд инструментов, инвариантных к исследуемым 
предметным областям (менеджерским, маркетинговым, финансовым, юридическим и др.) и базовым 
архетипическим ситуациям, онтология которых 
невелика, как выясняется, — всего 256 коллизий, 
если рассматривать для объекта исследования два 
внутренних уровня (пассивный объектный и активный 
субъектный) и два внешних (микро- и макросреды). 
Каждый из рассматриваемых уровней может находиться в одном из четырех возможных архетипических 
состояний (рождение, развитие, кульминация или 
смена идентичности). Таким образом получается 
только двести пятьдесят шесть сочетаний, что вполне 
обозримо для исследователя.

Следует обратить внимание на инструмента
рий, позволяющий описывать цели, их динамику, 
ценности и мотивы (драйверы) в терминах восьми 
типовых ресурсов. Описаны следующие методики: 
«Матрица идентичности», «Формула власти», «Одиннадцать эталонных менеджерских стратегий» (есть 
расширенные версии «пятнадцать и девятнадцать 
эталонных стратегий»). Разработаны и апробированы 
инструменты смысловой навигации по нарративам, 
в том числе по описаниям сложных экономических 
ландшафтов и пространств. Предложены инструменты сценарно-ролевого анализа, анализа полноты и 
коррекции полученных решений, психологический 
и социально-психологический инструментарий 
(в частности, посвященный организации психологических защит), несколько методов для анализа 
содержания письменных нарраций и др. [1; 3; 5–7, 
9–11].

Основные термины описаны в тех же статьях. 

В качестве примера, в первую очередь, надо обратить 
внимание на термин «ресурсы», состоящий (табл. 2) 
из двух классов ресурсов: физические (материальные) и психологические (нематериальные), которые 
являются континуумом.

Таблица 2 

Континуум видов ресурсов

Типы ресурсов
Виды ресурсов
Активы 

Физические
• Время
• Пространство (привязка к месту, 

ландшафт)

• Материалы
• Физические драйверы (энергии, 

то что запускает физические 
процессы изменений)

Материальные

Психологические

• Человеческие 
• Информационные 
• Технологические 
• Психологические драйверы 

(деятельность, активность)

Нематериальные

Ресурсы могут иметь свои производные, напри
мер, время — это дата, длительность события и 
частотность событий. 

Один ресурс или сочетание нескольких может 

продуцировать появление другого класса или вида 
ресурсов. 

Следует особо отметить, что все перечисленные 

виды ресурсов поддаются взаимной конвертации 
(конверсии), что составляет суть любой производительной деятельности, например, бизнеса. Умение 
корректно и синергетично конвертировать имеющиеся ресурсы (дефицитные и недефицитные) 
в желаемые дефицитные ресурсы составляет суть 
приобретаемых обучающимися компетентностей.

Образовательные технологии в педагогической практике

Обобщенная фреймовая структура кейкиса 
(модель теории частного случая) в рамках 
технологической платформы «кейкис»

Фреймовая структура кейкиса как жанра описана 

в статьях [2; 7; 9]. Она предоставляет возможность 
лицам, принимающим решения, получить концептуальное представление об исследуемом объекте. 

Следует отметить, что на фреймовых моделях 

легко реализуются процедуры логического вывода, 
что удобно для создания экспертных систем, в том 
числе программно-аппаратных. 

Во фреймовую структуру кейкиса легко вписы
вается большинство парадигмальных инструментов 
маркетинга и менеджмента, делая его содержание 
гибким и легко настраиваемым под конкретную 
проблематику практически любой профессиональной 
предметной области. 

Обнаружение и корректное описание поля 
актуальных исследовательских проблем

Пример классификация типов проблем при помощи 

«Фрактальной атомарной модели социума»

Рис. 3. Обобщенная структура кейкиса. 

Значком  
  обозначен пример выбора, сделанного из нескольких возможных вариантов

Фрейм «Внутренняя среда» с двумя слотами — 
«Объектный уровень» и «Субъектный уровень»
Подфрейм

Фрейм 
«Поле 

проблем»

Фрейм 
«Поле 
задач»

Фрейм 

«Поле типов 
эталонных 
стратегий»

Фрейм 
«Поле 

решений»

Сделанный 

выбор

Фрейм
Слот

Фрейм 

«Продуктовая 

матрица»

Фрейм «Поле 

исследовательских вопросов»

Фрейм «Внешняя среда» с двумя слотами — «Микросреда» и «Макросреда»

Фрейм 
«Бизнесмодель»

Фрейм «Выбранное 

решение и его 

метрики»

Фрейм «Персонажи и группы персонажей

Фрейм «Цели и ценности выбранного 

персонажа или группы»

Фрейм «Другие ресурсные ограничения физические (время, 

пространство, материалы, физические драйверы) и психологические 

(люди, информация, технологии, психологические драйверы»

Фрейм «Типы коррекций, обновлений, 

расширений и сокращений»

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 4(13), 2015). 96:7-14

Мы предлагаем инвариант описания в виде 

сферы: формальная–неформальная власть, образование–бизнес, наука–производство. Получим 
инвариант описания социума для классификации 
типов эталонных проблем. Нам нужно понять, какие 
имеются типы проблем, причем эти проблемы будут 
примерно такими же во всей стране и во всем мире, 
как и у Минобра.

(в том числе искусство), социальное обеспечение 
пожилых и нетрудоспособных).
В табл. 3 приведена веерная матрица, отражаю
щая все парные типы отношений и позволяющая 
сформулировать, не упустив ни одной, эталонные 
проблемы одного актора относительно другого.

Таблица 3 

Веерная матрица. Континуум типов проблем 

для инвариантной структуры «Социум»

К актору

От актора

Власть 

формаль
ная

Наука
Образование

Соци
ум

Производство

Бизнес

Власть 
неформальная

Власть 
фор
мальная

Саморефлек
сия

Наука
Саморефлексия

Образо
вание

Саморефлексия

Социум
Саморефлексия

Производство

Саморефлексия

Бизнес
Саморефлексия

Власть 
неформальная

Саморефлек
сия

Для иллюстрации применения фрактальной ато
марной модели социума (рис. 4) и для сегментации типов проблем по вовлеченным в отношения 
стейкхолдерам в табл. 4 приведена сегментация и 
несколько примеров формулировок (эталонных) 
проблем.

Таблица 4 

Фрагмент сегментация типов (эталонных) проблем 

по вовлеченным в отношения стейкхолдерам

Стейкхолдер, к которому 

относится проблема

Пример формулировки 
(эталонных) проблемы

Собственные проблемы. Узлы

Социум как таковой
Социум должен развиваться, а наблюдается депопуляция

Наука
Наука должна быть наукой, а не профанацией

Образование 
Образовательные структуры должны 
обеспечивать устойчивый и качественный процесс образования личности 
(для граждан страны), а получается 
это не везде и не всегда

Рис. 4. Фрактальная атомарная модель социума

• Наука (фундаментальная и отраслевая).
• Образование (ясли; детские сады; начальное обра
зование; среднее образование; профессиональное 
среднее образование; высшее профессиональное 
образование; дополнительное профессиональное 
образование, включая научное; дополнительное 
образование; самообразование с последующей 
сертификацией и без нее).

• Производство товаров и услуг.
• Бизнес (как способ фиксации факта ресурсного 

приращения. Ресурсы, в частности, можно конвертировать в финансы).

• Власть формальная (виды: законодательная, 

исполнительная, судебная и четвертая власть 
(информационная)).

• Власть неформальная (конструктивная — рели
гиозные органы, формальные и неформальные 
институты гражданского общества, общества, 
партии, общественные движения, кружковое 
движение для взрослых и т.п.; деструктивная — 
формы организованной преступности и т.п.).

• Сам социум (инфраструктурные организации, 

поддерживающие жизнедеятельность семьи как 
ячейки общества (по сути, всех членов социума), 
например, общественное питание, жилье, безопасность, здравоохранение, отдых и развлечения 

Образовательные технологии в педагогической практике

Стейкхолдер, к которому 

относится проблема

Пример формулировки 
(эталонных) проблемы

Производство
Производство должно производить 
продукты (товары, услуги, сервисное 
обслуживание), а его просто нет

…
…

Парные проблемы

Социум–Наука
Социум должен обеспечивать всеми 
необходимыми ресурсами (например, 
здоровыми и хорошо образованными 
кадрами, четким социальным запросом), но, по факту, это не так

Социум–Образование 

Социум–Производство

…
…

Диаметры

Власть формальная–
Социум–Власть неформальная

Сила и влиятельность формальных и 
неформальных властей должны быть 
сбалансированы для устойчивого развития социума в целом, но это не так

…
…

Циклы

Наука–Образование–
Производство–Бизнес–
Наука 

Наука не предлагает интересных рынку 
и социуму продуктовых инноваций, 
что приводит к тому, что образование 
учит вчерашнему дню, что приводит к 
производству неактуальной продукции, 
которая не будет востребована рынком 
и оплачена, что приведет к снижению 
уровня инвестиций в науку, и т.д.

…
…

Пример классификация типов проблем при помощи 

«Карты суботрасли»

На рис. 5 приведен паттерн, отражающий все 

типы парных отношений, возникающих при коммуникации внешней и внутренней сред, который 
позволяет сформулировать, не упустив ни одной, 
эталонные проблемы одного актора относительно 

другого актора. В табл. 5 приведено несколько примеров формулировок парных проблем.

Таблица 5

Поле стандартных проблем, порождаемых отношениями 

между внутренней и внешней средами

Линии
Пример формулировки проблемы

1. Линия генеративная: материнская компания (те, кто 
породили) и дочерние / аутсорсинговые организации (те, 
кого породили)

Мы вас породили, а вы нам не 
подчиняетесь и не учитываете наши 
цели и ценности.
Мы, хоть и дочернее предприятие, но вполне самостоятельное, 
а вы нам навязываете свои цели 
и ценности не адекватные нашей 
проблемной ситуации

2. Линия обслуживания: поставщики и посредники (те, 
кто обслуживает) и потребители и посредники (те, кого 
обслуживают)

Поставки нам должны быть высокого качества, быстрыми и без 
предоплаты, а они не согласны.
Поставки от нас должны быть возможного качества, когда сможем и 
с предоплатой, а они не согласны

3. Линия положительной синергетики (партнеры и стратегические партнеры)

Партнер должен вести себя попартнерски, но это не так

4. Линия отрицательной 
синергетики (конкуренты и 
субституты). 

Отрицательная синергетика приводит 
к подавлению деятельности нашей 
организации, а не хотелось бы

Несколько примеров применение исследовательского 

инструментария

На учебном телевидении
Несколько вышедших в эфир и выложенных в 

интернете образовательных циклов телевизионных 
передач «Сказочный маркетинг и менеджмент» 
[К1], «Кейкис — отраслевая практика», «Развитие 
регионов: кластерный подход», «Мы так думаем».

На учебном сайте
Пять лет в Интернете представлен, работает и 

посещаем сайт «Библиотека кейсов Киселева» [17], 

Окончание табл. 4 

Рис. 5. Формат «Карты суботрасли»

2.1. Поставщики
4.1. Конкуренты и 4.2. Субституты
2.2. Потребители

Внешняя среда. Посредники (провинция)

П.4.1 и П.4.2

П.2.1

П. 1.1

П.3.1 и П.3.2

П.1.2

П.2.2

Внутренняя среда: 

организация 

(центр)

Внешняя среда 

(периферия)

1.1. Материнская 

компания

3.1. Партнеры и 

3.2. Стратегические партнеры

1.2. Аутсорсинговое 

или дочернее предприятие

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 4(13), 2015). 96:7-14