Начальное образование, 2016, №2

В номере:
В номере:

Научно-методический 
журнал

2’2016 (73)
март–апрель

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938
Издается с 2003 г.

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96, 
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»
127282, Москва, 
ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 
280-33-86
Факс: (495) 280-36-29
e-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

© ИНФРА-М, 2016

cайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора
Формирование у младших школьников универсальных 
учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Реализуем стандарт второго поколения
Я.С. Соловьёв 
Достижение метапредметных и личностных результатов посредством 
обучения по УМК «Начальная школа XXI века» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Обсуждаем проблему
Е.Н. Сенновская
Сценическая деятельность как средство стимулирования 
творческого образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Предшкольное образование
Н.Д. Епанчинцева, В.В. Стручаев
Содержание и методическое обеспечение парциальной программы 
интегрированного курса краеведения «Белгородоведение» 
для детей дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Официальная информация
В Федеральный государственный образовательный стандарт 
начального общего образования внесены изменения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Педагогические исследования
Т.В. Згурская
Содержание познавательных потребностей младших школьников  . . . . . . . . . 21

В помощь педагогу
Э.В. Переверзева
История распространения и использования масличных растений . . . . . . . . . . 27

Творческая мастерская
Е.В. Иващенко
Внеурочное занятие по технологии на тему: «Изготовление народной
куклы-закрутки в костюме Белгородского края» (4-й класс) . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Л.А. Рывкина
Обучение младших школьников умению различать и применять 
формы слова и родственные слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Е.Я. Князева
Использование дифференцированных заданий на уроках 
русского языка в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Из истории отечественной педагогики
Т.В. Ханжина
Развитие отечественной начальной школы в 20–30-е гг. 
прошлого столетия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Дорогие читатели!
Напоминаем, что подписаться на журнал 
«Начальное образование» можно с любого месяца. 
Ранее вышедшие номера можно приобрести 
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М., 
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.,
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, 
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д.,
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А.,
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И.,
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского 
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю.,
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В.,
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения и 
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья 
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С.,
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В.,
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Условия публикации 
и требования к оформлению материалов

1. При сдаче рукописи для публикации автор в обязательном порядке заключает с издательством договор отчуждения исключительного права на литературное 
произведение (см. ст. 1234 ГК РФ, часть 4), безвозмездный, на весь срок действия 
авторского права.
2. Для оформления договора автор предоставляет свои персональные данные 
(Ф.И.О. полностью, дата рождения, паспортные данные — серия, номер, когда и 
кем выдан, код подразделения, индекс, адрес прописки и местожительства, СНИЛС, 
контактный телефон — при наличии мобильный, электронная почта) желательно 
в виде заполненной анкеты на электронный адрес 382@infra-m.r. Бланк анкеты 
можно найти на сайте http://naukaru.ru
3. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять 
следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими 
авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их 
полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не менее 
100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии 
с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные 
телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
4. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного текста 
(шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже 
Word-98. 
5. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены для публикации 
в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и 
иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой они 
созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
6. Статья вместе с заявкой на публикацию, рецензией и заполненной анкетой 
для заключения авторского договора может высылаться электронной почтой (е-mail: 
mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
7. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, 
«Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
8. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
9. Непредоставление автором персональных данных для заключения договора 
и несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в 
публикации.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 2 (март–апрель), 2016. 52:3–5

Формирование у младших школьников универсальных 
учебных действий*

Forming Universal Educational Actions of Younger 
Schoolchildren

В статье рассматриваются условия организации процесса обучения младших школьников с целью формирования универсальных 
регулятивных действий как планируемых результатов образования в начальной школе. Даются практические советы учителю по 
созданию учебных ситуаций, способствующих развитию плани рования и контроля.

Ключевые слова: 
регулятивные универсальные действия; учебная деятельность; планирование; контроль; оценка; прогнозирование; 
учебная задача; система упражнений.

The article considers the conditions of the organization of process of training of younger schoolboys with a view to form a regulatory universal 
educational actions as planned results of the education in elementary school. Practical suggestion for the teacher concerning creating training 
situations that promotes development of planning and control is given.

Keywords:  
universal regulatory action; training activities; planning; control; evaluation; forecasting; learning task; exercise system.

Получено 01.12.2015  
Одобрено 15.12.2015  
Опубликовано 17.04.2016
УДК 37.02 + 371.315.5
DOI 10.12737/19003

* Окончание. Начало в № 5, 6 — 2015, № 1 — 2016. Статья написана на основе результатов исследования коллектива 
Центра начального общего образования Института стратегии развития образования РАО.

Действие коррекции

Действие коррекции связано с актом внесения изменений (исправлений, дополнений, 
устранений) на основе проведенного контрольного анализа. Предваряет коррекцию 
фиксация расхождения выполненного действия и/или полученного результата с образцом (эталоном).
Рассмотрим приемы стимуляции действия коррекции и составляющих его операций. В формировании действия коррекции 
самое главное — выработка у школьника 
потребности исправлять свою работу. Для 
этого необходимо создать соответствующие 
условия:
• учитель не должен исправлять работу 
ученика, но лишь зафиксировать место, 
где совершена ошибка (например, подчеркнуть слово). В этом случае ученик сам 
исправляет свою ошибку. Обязательно 
совместное обсуждение причин совершенной ошибки;
• требуется изменить характер домашних 
заданий, связанных с работой над ошибками. Нужно предлагать не формальное 

воспроизведение слов, предложений, в 
которых допущена ошибка, а работу по 
применению правил в созданных самим 
учащимся ситуациях. Например: «Ты допускаешь ошибки в словах с проверяемыми гласными, придумай несколько 
предложений, в которых будут эти случаи»; «При решении математической задачи ты обычно пропускаешь действие. 
Составь памятку, как решать задачи такого типа»; «Многие путают перелетных 
и зимующих птиц. Подготовь презентацию 
на эту тему».

Действие оценки

Оценивание — это сравнение ожидаемых 
результатов деятельности с полученными; 
ценностное суждение, выраженное в баллах, 
отметках, суждениях. Результатом оценки 
(самооценки) становится констатация индивидуальных достижений учащегося за 
конкретный более или менее длительный 
период обучения.

Действие оценки относится к двум временным этапам учебной деятельности: 

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

1) ее протеканию в тот момент, когда проходит оценочный анализ конкретной учебной ситуации, выполняется  конкретная 
учебная задача; 
2) по итогам учебной деятельности за довольно значительный промежуток времени, 
когда оцениваются существенные достижения (качественный «прирост») обучающегося: чему научился за это время; какие 
трудности удалось преодолеть; что бы хотелось узнать в будущем.
По отношению к субъекту в процессе обучения оценивание может происходить в виде:
• сооценивания, то есть участия школьника в коллективном (с учителем, одноклассниками) оценочном анализе деятельности 
других;
• самооценивания — проведения оценочного анализа по отношению к своей деятельности.
Объектами оценивания могут быть разные 
компоненты учебной деятельности: 
• достигнутый результат, его соответствие 
образцу, правильному ответу;
• алгоритм действий, целесообразный набор 
средств достижения необходимого результата, рациональность выбранных способов;
• наличие ошибок, факт их исправления, 
адекватное объяснение причин ошибок;
• отношение к деятельности (старание, настойчивость, терпение, стремление к успеху), способы сотрудничества, направленные на достижение образовательной цели 
(этическая сторона сотрудничества относится к личностным результатам обучения, поэтому в данном контексте не раскрывается).
Рассмотрим приемы стимуляции действия оценки и составляющих его операций. Необходимо, чтобы самооценка операций и действий была обязательным элементом деятельности младшего школьника. 
Уже в первом классе детям предлагается 
оценить свою работу. Возможно использование разных вариантов, например:
• раскрась цветочек, если работа выполнена правильно 
;
• оцени свою работу. Раскрась смайлик

;

• сверь свой результат с правильным. Оцени свою работу: «стоимость» этого задания от 5 до 7 баллов.
Необходимо систематически обсуждать 
с детьми, за что поставлена та или иная отметка. Учитель должен понимать, что младший школьник, не владея в достаточной 
степени самооценкой, путает оценку учителем своей деятельности с оценкой его отношения к себе («Учительница меня не любит»; 
«Учительница ко мне придирается»). Чтобы 
дети научились действиям самооценки, они 
должны:
• во-первых, точно знать «стоимость» каждой отметки (балла);
• во-вторых, понимать, почему выставлена 
именно эта отметка;
• в-третьих, быть убежденными, что отметка учителя объективна.
Во взаимоотношениях учителя и учащихся недопустимы реплики: «Сам разбирайся»; 
«Сколько заслужил, столько и получил» и т.п. 
Всякий раз, когда педагог видит, что ребенок 
не понимает, почему поставлена такая отметка, нужно терпеливо объяснять, в чем 
ее причина. Учителю целесообразно делать 
записи в тетрадке ученика о причинах снижения отметки: ошибся в вычислении; привел неправильный пример; допустил грамматические ошибки и т.д. При этом педагогу необходимо хорошо знать требования к 
оцениванию в современной начальной школе, среди которых наиболее важными являются следующие: 
• оценивается результат, а не процесс деятельности; 
• отметка снижается только за неправильный результат работы, а не за ее внешнее 
представление. 
В связи с этим целесообразно также ставить отметку дробью, где числитель характеризует полученный результат, а знаменатель — внешнее оформление работы. Показатели знаменателя не проставляются в 
журнал, там фиксируются только данные 
числителя, то есть результата. Присутствие 
в дневнике ученика всей дроби расскажет 
ему, какой получен результат и какие недостатки у него имеются, над чем нужно ра

Из портфеля главного редактора

5
№ 2 (март–апрель), 2016. 52:3–5

ботать. Обо всем этом учитель может прочитать в методическом письме Министерства 
образования, составленном в 1998 г.1

Дадим еще один совет: в процессе обу чения 
учителю не стоит постоянно высказывать оценочные суждения, лучше приберечь их к концу урока. Излишние комментарии педагога к 
процессу учебной работы, причем как положительные («Молодец»; «Умница»; «Я довольна»), так и отрицательные («Невнимателен»; 
«Отвлекаешься»; «Ничего другого я от тебя и 
не ожидала»), мешают самим учащимся осуществлять контроль и оценку.
Сделаем выводы. Чтобы у младшего 
школьника развивалась самооценка, осознанные представления о причинах своего 
успеха или неуспеха, возможностях улучшения результатов, необходимо:

• во-первых, вовлекать его в совместную с 
учителем оценочную деятельность, постепенно увеличивая долю самостоятельности в проведении действий оценки;
• во-вторых, постоянно предлагать специальные упражнения, побуждающие ребенка оценивать себя как ученика.
При завершении изучения темы в конце 
четверти, полугодия, года целесообразно 
вместе с учащимся подвести итоги, сравнить 
его результаты с предыдущим этапом, обязательно подчеркнуть, чему ребенок научился, что ему удалось преодолеть, а также 
совместно поставить задачи на будущее. 
Напомним, что все беседы с ребенком должны осуществляться в доброжелательном 
тоне, корректно, с оптимистическим настроем.

1 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе / Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 1561/14-15 от 19.11.1998.

Список литературы
1. Виноградова Н.Ф. Тетрадь для проверочных работ. № 1, 2. 1 кл. — М.: Вентана-Граф, 2016.
2.  Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов.  — М.: МПСИ; Воронеж:  НПО 
МОДЭК, 2010. — 448 с.
3.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под 
ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
4.  Кузнецова М.И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в 
современной начальной школе. — М.: Вентана-Граф, 2013.
5.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с.
6.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. — 487 с.
7.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
8.  Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. — М.: 
Институт психотерапии, 2004. — 480 с. — (Советы психолога).

References
1. Vinogradova N.F. Tetrad’ dlya proverochnykh rabot. № 1, 2. 1 kl. [Book for test work. Number 1, 2. 1 grade]. 
Moscow, Ventana-Graf Publ., 2016.
2.  Zimnyaya I.A. Pedagogicheskaya psikhologiya [Educational Psychology]. Moscow, MPSI Publ., Voronezh, NPO 
MODEK Publ., 2010. 448 p.
3.  Asmolov A.G. Kak proektirovat’ universal’nye uchebnye deystviya v nachal’noy shkole: ot deystviya k mysli [How 
to design a universal educational activities in elementary school, from action to thought]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2008. 151 p.
4.  Kuznetsova M.I. Sistema kontrolya i otsenki obrazovatel’nykh dostizheniy mladshikh shkol’nikov v sovremennoy 
nachal’noy shkole [The system of monitoring and evaluation of educational achievements of younger schoolboys 
in modern elementary school]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2013.
5.  Otsenka dostizheniya planiruemykh rezul’tatov v nachal’noy shkole: sistema zadaniy [Assessment of the achievements of planned results in the elementary school: Th e job system]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2009. 215 p.
6.  Rubinshteyn S.L. Osnovy obshchey psikhologii [Fundamentals of general psychology]. In 2 V., V. 1. Moscow, 
Pedagogika Publ., 1989. 487 p.
7.  Federal’nyy gosudarstvennyy obrazovatel’nyy standart nachal’nogo obshchego obrazovaniya [The Federal state 
educational standard primary education]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2011.
8.  Fridman L.M. Psikhologiya detey i podrostkov: spravochnik dlya uchiteley i vospitateley. Ser.: «Sovety psikhologa» 
[The psychology of children and adolescents: a handbook for teachers and educators. Ser.: «Psychologist’s 
advice.»]. Moscow, Institut psikhoterapii Publ., 2004. 480 p.

Начальное образование

Реализуем стандарт второго поколения

Достижение метапредметных и личностных 
результатов посредством обучения
по УМК «Начальная школа XXI века»
Attainment of Metasubject and Personal Results by Means
of Learning Kit «Primary School of XXI Century» Training

Я.С. Соловьёв,
канд. пед. наук,
доцент кафедры начального образования
ГОАУ ЯО «Институт развития образования»,
г. Ярославль

e-mail: solovev.y.s@yandex.ru

Ya.S. Solov’ev,
Candidate of Pedagogical Sciences,
Associate Professor, Department of Primary Education,
State Educational Autonomous Institution of Yaroslavl Region
“Institute of Education Development”,
Yaroslavl

e-mail: solovev.y.s@yandex.ru

В статье определяется педагогический потенциал учебно-методического комплекта (УМК) «Начальная школа XXI века», который 
может быть использован для достижения качественных образовательных результатов, раскрываются авторские подходы к методике и технологии обучения для реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального 
общего образования второго поколения по формированию метапредметных результатов. Статья предназначена в помощь учителям начальной школы при выборе средств обучения.

Ключевые слова: 
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; младший школьник; средства обучения; новаторские технологии; предметные, метапредметные, личностные результаты.

The article defines the pedagogical potential of teaching materials “Primary school in the XXI century”, which can be used to achieve highquality educational outcomes, gives the author’s approach to the methods and technologies of training for requirements realization of the Federal 
State Educational Standard of Primary Education of the second generation with regard to formation of metasubject results. This article is 
intended to help elementary school teachers in the choice of training resources.

Keywords: 
Federal State Educational Standard of Primary Education; primary schoolchild; training resources; innovative technologies; subject, 
metasubject, personal results.

Получено 13.09.2015 Одобрено 15.12.2015 Опубликовано 17.04.2016
УДК 371.315.5 + 371.322
DOI 10.12737/19004

В связи с завершением первых четырех лет 
обучения в начальной школе по Федеральному 
государственному образовательному стандарту 
возникла необходимость оценить средства обучения, по которым осуществлялся учебный процесс. 
Известно, что в каждой системе средств обучения 
есть свои достоинства, методические подходы и 
технологические находки, которые, по мнению 
авторов, обеспечивают достижение требований 
стандарта. Редакция журнала посчитала целесообразным обратиться не к авторам учебников, а 
к практическим работникам, которые анализируют средства обучения, помогают учителям начальной школы выбрать их в соответствии со своими 
профессиональными приоритетами, запросами 
детей и родителей. Предлагаем читателям статью 
об УМК «Начальная школа XXI века». Коллектив 
данного комплекта удостоен Премии Президента 
РФ в области образования, а также стал победи
телем конкурса по созданию учебников нового 
поколения, проводимого Национальным фондом 
подготовки кадров и Министерством образования 
и науки Российской Федерации.
От редакции

ПЕРЕВОД ПРЕДМЕТНЫХ 
РЕЗУЛЬТАТОВ В МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ 
И ЛИЧНОСТНЫЕ В СООТВЕТСТВИИ 
С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения особое внимание стало 
уделяться развитию личности ребенка, которое является результатом образователь

Реализуем стандарт второго поколения

№ 2 (март–апрель), 2016. 52:6–11

ного процесса, построенного с учетом требований к предметным, личностным и метапредметным достижениям. Сегодня учитель уже достаточно четко представляет, что 
метапредметные и личностные результаты 
обучения развиваются на основе предметных 
достижений и от того, как будет построен 
процесс перевода предметных результатов 
в метапредметные и личностные, зависит и 
реализация стандарта. Такая задача была 
поставлена авторами учебно-методического 
комплекта «Начальная школа XXI века» (руководитель — чл.-кор. РАО, профессор 
Н.Ф. Виноградова).
Решение этой задачи начинается уже с 
программы обучения, где наряду с предметным содержанием прослеживается вклад 
учебного курса в достижение метапредметных результатов. Например, в программе 
курса «Окружающий мир» выделен специальный раздел — «Универсальные учебные 
действия», где сформулированы требования 
к метапредметным результатам, которые 
могут быть получены на основе данного 
предметного содержания. Приведем пример: 
в теме для изучения в третьем классе «Как 
трудились в старину» в указанном разделе 
выделены такие универсальные учебные 
действия, как умения:
• ориентироваться в понятиях «земледелие», 
«культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко 
характеризовать их;
• рассказывать о возникновении ремесел 
на Руси, различать характер ремесла по 
результату труда ремесленника;
• приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;
• называть древние города, описывать их 
достопримечательности;
• ориентироваться в понятиях «рабочий», 
«капиталист».
В теме для изучения в четвертом классе 
«Человек — часть природы» в разделе «Универсальные учебные действия» выделены 
следующие умения:
• характеризовать человека как часть природы — выделять общее и отличное от 
организма животного;
• устанавливать последовательность этапов 
развития человека;

• характеризовать условия роста и развития 
ребенка.
Как видно из приведенных примеров, такие результаты обучения не могут строиться только на достижениях в изучении предмета «Окружающий мир», они требуют 
сформированности умственных операций 
анализа, сравнения, классификации и др., 
высокого уровня развития коммуникативных 
умений, что является уже обобщенным следствием изучения всех учебных курсов.
Таким образом, в рассматриваемом учебном комплекте каждый учебный предмет 
уже на уровне программы определяет как 
собственно предметные задачи, так и задачи метапредметной и личностной направленности. Это дает возможность определить 
вклад каждого курса в реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ 
КУРСОВ С РАЗНЫМ ПРЕДМЕТНЫМ 
СОДЕРЖАНИЕМ 
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ 
И ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Как же представляют авторы УМК «Начальная школа XXI века» пути использования потенциала учебных предметов для 
получения метапредметных и личностных 
результатов младших школьников?
Обратимся к анализу предмета «Русский 
язык». По мнению руководителя авторского 
коллектива создателей учебника «Русский 
язык» С.В. Иванова, данный предмет имеет 
значительный потенциал для достижения 
школьниками высоких метапредметных и 
личностных результатов. Это, считает 
С.В. Иванов, возможно только при условии 
четкого соблюдения методических рекомендаций, которые включают следующие правила: 
• поурочное структурирование учебного 
материала;
• реализация лингвометодического принципа «Один урок — одна цель»;

Начальное образование

Реализуем стандарт второго поколения

• соответствие содержания уроков планируемым результатам «Ученик научится» и 
«Ученик получит возможность научиться»;
• обеспечение с помощью учебного материала каждого урока реализации индивидуального и дифференцированного 
подхода к обучению.
Личностные и метапредметные достижения младших школьников, по мнению 
С.В. Иванова, возможны при правильном 
выполнении детьми различных заданий — 
таких, как «Учимся составлять текст», «Учимся писать письма» и др. 
Таким образом, учебно-методический 
комплект по русскому языку не только содержит все необходимые средства для достижения предметных результатов, но и 
обеспечивает личностное и интеллектуальное развитие школьника. Задача учителя — 
следовать методическим рекомендациям.
Уже в первом классе закладываются основы для формирования универсальности 
учебного действия. Так, в процессе обучения 
грамоте можно сформировать первые учебные операции, которые станут предпосылками для овладения следующими учебными 
действиями:
• принимать и сохранять цели и задачи 
учебной деятельности, поиск средств ее 
осуществления;
• планировать, контролировать и оценивать 
учебные «шаги» в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные 
способы достижения результата;
• понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• сравнивать, анализировать, синтезировать, 
обобщать, классифицировать по родовидовым признакам, строить простые 
рассуждения [4].
Все эти операции, входящие в комплекс 
универсальных учебных действий, сначала 
формируются на предметном материале. Так, 
дети учатся моделировать звуковой состав 
слова, отражать в моделях качественные характеристики звуков. Первоклассники сравнивают, сопоставляют слова, различающи
еся одним или несколькими звуками. Детей 
учат классифицировать:
• звуки — по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные — 
согласные звуки и т.д.);
• слова по количеству слогов и месту ударения.
Выполнив звуковой анализ, дети анализируют предложенную модель звукового 
состава слова, подбирают слова, соответствующие заданной модели. В основе этого 
действия лежит формирующаяся способность 
переноса полученной операции на другое 
предметное содержание.
Первоклассники пробуют объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные 
действия. Процесс обучения грамоте предполагает обязательные операции по развернутым действиям контроля и самоконтроля: 
дети сравнивают построенную модель с образцом. Первые шаги учащихся в овладении 
контролем становятся элементами будущих 
регулятивных действий на любом предметном 
содержании. К таким последовательным шагам постепенно присоединяются другие: контроль этапов своей работы; оценивание процесса и результата выполнения задания. Дети 
находят и исправляют ошибки, допущенные 
при проведении звукового анализа: делении 
слов на слоги; определении ударного звука. 
Затем с помощью учителя объясняют причину допущенной ошибки.

Создание моделей как метод 
формирования учебных операций 
на уроках литературного чтения, 
математики, окружающего мира, 
технологии
Методика обучения, разработанная авторским коллективом УМК «Начальная школа ХХI века», построена с учетом принципа 
природособразности, с опорой на возможности и потребности детей младшего школьного возраста. Представителями теории 
развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, 
В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Л.Е. Журова и др.), 
например, доказана особая роль моделирования в развитии ребенка.
Использование работы с моделями как 
метода формирования навыка чтения способствует тому, что дети осознанно выпол

Реализуем стандарт второго поколения

№ 2 (март–апрель), 2016. 52:6–11

няют учебные действия. В рамках предложенной методики первоклассники, к примеру, обозначают каждое предложение узкой 
полоской бумаги, а затем, выкладывая полоски-предложения, таким образом «записывают» свой рассказ. Это позволяет изменить порядок предложений в рассказе, внести 
в него дополнения или сокращения, что 
немедленно фиксируется в модельном изображении. Учитель предлагает детям способ 
работы: «Я буду рассказывать, а вы каждое 
предложение обозначайте полоской». В процессе деятельности педагог отмечает, как 
работают дети, а в случае необходимости – 
осуществляет помощь. Так у детей формируется «четкое понимание способа построения любого связного высказывания» [1, с. 95].
Использование моделирования при обучении — принципиальное решение авторов 
УМК «Начальная школа ХХI века» и отличительная особенность данного комплекта. 
Создание моделей как метод формирования 
многих учебных операций применяется на 
уроках литературного чтения, окружающего 
мира, математики, технологии. Это позволяет 
при организации дидактического процесса 
уйти от репродуктивного способа обучения 
(«послушай — запомни — воспроизведи»), 
при котором, по мнению руководителя авторского коллектива Н.Ф. Виноградовой, 
ученик выполняет три роли: «зритель», «слушатель», «репродуктор».
Так, еще в период обучения грамоте, когда навык беглого чтения у большинства первоклассников не сформирован, учитель 
предлагает серию заданий, при выполнении 
которых дети работают с моделями — например, конструируют обложку книги (автор 
учебника Л.А. Ефросинина). На уроках математики дети моделируют множества, выстраивают сериационные ряды, то есть располагают предметы по порядку в зависимости от заданных параметров — высота, 
длина, ширина (авторы учебника В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва). Моделирование помогает учащимся третьего класса на уроках 
окружающего мира освоить план и карту, 
ориентироваться на глобусе — понимать 
масштаб, расширять пространственные представления и др. (авторы учебника Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова).

Методика изучения каждого предмета направлена на формирование познавательных 
учебных действий: использование знаковосимволических средств (модели, схемы, таблицы); операций мышления (группировка или 
классификация, сравнение, сопоставление, 
анализ, обобщение полученной информации). 
Уже в первом классе на уроках окружающего мира учащиеся, например, классифицируют предметы по признаку «живая/неживая природа». Эти упражнения по своему 
характеру еще не являются универсальными, 
поскольку прочно связаны с предметными 
действиями и у обучающихся не сформировано понятие «существенный (главный) признак классификации». Однако постепенно дети 
учатся выделять главный признак независимо 
от содержания — языкового, математического, 
естественно-научного. Когда он станет обобщенным, операции по его определению перейдут в разряд универсального действия.

Способы работы с текстовыми 
арифметическими задачами 
Задача формирования метапредметных 
достижений младшего школьника хорошо 
прослеживается на теме курса «Математика»: решение текстовых арифметических 
задач. Авторы УМК выделяют ряд способов 
работы с текстовыми задачами: 
Преобразование и составление арифметических задач. Например:

1) На Олимпиаде спортсмены получили 5 золотых медалей, 3 серебряных, а бронзовых наград 
столько, сколько золотых и серебряных вместе. 
Придумай несколько вопросов, чтобы получились 
разные задачи. Реши их.
2) Ира нашла в лесу 22 опёнка, 4 сыроежки и 
30 ягод земляники. Сколько грибов принесла Ира 
из леса? Как изменить вопрос, чтобы использовались все приведенные в задаче числа?
Разбор задач, имеющих несколько способов решения и несколько решений. Например:

Длина ручки 15 см. Какова длина карандаша, 
если она отличается от длины ручки на 3 см. Сколько решений имеет задача?

Исследование задачи. Например:

Сумма трех чисел, следующих при счете одно 
за другим, равна 36. Одно из чисел — 13. Какие 
два других числа?

Начальное образование

Реализуем стандарт второго поколения

При решении задач приведенного типа 
дети пользуются мыслительными операциями — они сравнивают, анализируют, оценивают информацию, используют знаковосимволические средства ее представления.
Как замечает канд. физ.-мат. наук А.И. Сгибнев: «При решении таких задач обучающийся сам ставит вопросы и ищет на них ответы, выдвигает гипотезы, доказывает и 
опровергает их. Всякий полученный ответ 
может стать основанием для новых вопросов. 
Результат может быть не известен учителю заранее. Можно сказать, что ученик попадает в новый математический мир и учится жить в нем»1. По мнению А.И. Сгибнева, 
чтобы начинать решать такие задачи, не надо 
ждать перехода в старшие классы, учебный 
материал начальной школы также позволяет 
вводить элементы исследования.
Большое внимание уделяется работе учащихся с системой «открытых» задач, когда 
процесс их решения строится на обсуждении 
проблемы, выдвижении предположения, 
рассуждении, выстраивании доказательств.

Становление регулятивных 
универсальных учебных действий

В методике обучения каждому учебному 
предмету в УМК «Начальная школа ХХI века» 
представлены специальные упражнения, 
которые способствуют становлению регулятивных действий:
• удержание учебной задачи;
• анализ выбранных способов работы;

• оценка совершенных действий и др.
Особую роль в становлении деятельности 
контроля и оценки у младших школьников 
играют такие формы организации обучения, 
как парная и групповая работа. В ее процессе складываются регулятивные действия, 
позволяющие:
• отвечать за общий результат;
• договариваться;
• распределять работу;
• анализировать ее ход и результат;
• устранять конфликты и возникшие ошибки.
Применение таких форм обучения способствует развитию не только регулятивных 
действий, но и личностных качеств — умению осуществлять совместную деятельность 
по законам этики и культуры поведения.

Сделаем выводы. Авторы УМК «Начальная школа ХХI века» постарались использовать потенциал каждой предметной области для достижения метапредметных и 
личностных результатов. Однако авторский 
коллектив предостерегает от несвоевременной и формальной проверки сформированности универсальных учебных действий в 
тот период, когда они еще очень «привязаны» 
к предметному содержанию. В таком случае 
легко совершить подмену: выдать предметное учебное действие за универсальное. Этот 
момент был продуман создателями комплекта 
при подготовке диагностических материалов, 
которые позволяют корректно оценить уровень сформированности метапредметных 
результатов обучения младших школьников.

Список литературы
1. Беседы с учителем: методика обучения. 1 класс / под ред. Л.Е. Журовой. — М.: Вентана-Граф, 
2004. — 383 с.
2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. 3–4 кл. — М.: Вентана-Граф, 2013. — 
240 с.
3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: методика обучения. 1 кл. — М.: Вентана-Граф, 2013. — 192 с.
4. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 
1 класс. В 2 ч. Ч. 1. — 2-е изд., дораб. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 160 с.
5. Иванов С.В., Кузнецова М.И., Евдокимова А.О. Русский язык. 1 класс. Комментарии к урокам. 
ФГОС. — М.: Вентана-Граф, 2013. — 273 с.
6. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1; 2. — 4-е изд., перераб. — М.: Вентана-Граф, 2011. — 128 с.

1 Сгибнев А.И. Что такое исследовательская работа школьника по математике? [Электронный ресурс]. Режим доступа: 
http://www.mccme.ru/nir/uir/vern.pdf (дата обращения: 13.01.2016).

Реализуем стандарт второго поколения

№ 2 (март–апрель), 2016. 52:6–11

References
1. Zhurova L.E. Besedy s uchitelem: metodika obucheniya [Interviews with the teacher: learning methodology]. 1 grade. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2004. 383 p.
2. Vinogradova N.F. Okruzhayushchiy mir: metodika obucheniya [The world around us: learning methodology]. 3–4 grades. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2013. 240 p.
3. Efrosinina L.A. Literaturnoe chtenie: metodika obucheniya [Literary reading: learning methodology]. 
1 grade. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2013. 192 p.
4. Zhurova L.E., Evdokimova A.O.  Bukvar’ [Primer]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2012. 160 p.
5. Ivanov S.V., Kuznetsova M.I., Evdokimova A.O. Russkiy yazyk. 1 klass. Kommentarii k urokam. FGOS. 
[Russian language. 1 class. Comments to the lessons]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2013.  273 p.
6. Rudnitskaya V.N., Kochurova E.E., Rydze O.A. Matematika [Mathematics]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 
2011. 128 p.

Общество русской словесности учреждено Святейшим Патриархом Московским и всея Руси Кириллом. 
О создании Общества было объявлено 9 марта на заседании Патриаршего совета по культуре. Возглавить 
Общество Святейшему Патриарху предложил Президент 
РФ В.В. Путин. «Я принял это предложение, — сказал 
Патриарх Кирилл, — именно потому, что речь идет о 
гуманитарном измерении нашей жизни, общества, государства, а гуманитарное измерение — это и есть 
часть духовной ответственности Церкви, именно гуманитарная сторона человеческой жизни включена в 
то, что мы называем пастырской заботой Церкви».
В состав Общества русской словесности вошли 
видные российские литературоведы, филологи, деятели культуры и искусства, представители общественности, среди которых: профессора и преподаватели 
Института языкознания РАН, Института русского языка им. А.С. Пушкина, МГУ им. М.В. Ломоносова, Высшей 
школы экономики, Литературного института, директор 
ВГТРК Олег Добродеев, писатели Сергей Шаргунов, 
Захар Прилепин, Юрий Поляков, поэт Юрий Кублановский, кинематографисты Никита Михалков и Станислав Говорухин, а также многие другие.
Основная цель деятельности  Общества русской 
словесности — обсуждение вопросов преподавания 
русского языка и литературы в образовательных организациях. В своем докладе Святейший Патриарх 
подчеркнул, что «…в России на литературу возлагалась 
высокая миссия, поскольку без литературы невозможна культурная самоидентификация личности».

Патриарх Кирилл выразил беспокойство по поводу снижения грамотности населения страны и прежде 
всего — молодежи. В России на литературу традиционно возлагалась высокая миссия интеллектуального, 
эстетического и духовно-нравственного развития 
личности. «Наши предшественники понимали, — заметил Патриарх, — что родной язык и литература 
участвуют в формировании культурной самоидентификации личности, обеспечивают связь с историей 
родного народа, предыдущими поколениями. Без этой 
связи разрушается культурная, а значит, и ценностная 
преемственность». Он подчеркнул, что Общество русской словесности объединит усилия «…в сохранении 
едва ли не самых важных сегментов национального 
достояния — русского языка и литературы, которые 
являются надежным фундаментом для успешного развития России не только в XXI веке… Конечно, и русский язык, и литературу следует воспринимать как 
важнейшие элементы системы отечественного образования».
Помимо того Святейший Патриарх отметил, что 
Общество русской словесности станет «…достаточно 
нейтральным и благожелательным местом для дискуссии» с тем, чтобы «…можно было выйти на решения, которые соответствуют чаяниям многих людей, 
помогут нашей школе преодолеть несомненный кризис и выйти на тот уровень преподавания русского 
языка и литературы, который будет во многом содействовать не просто возрождению, но и дальнейшему 
поступательному развитию нашей культуры».

В НАШЕЙ СТРАНЕ УЧРЕЖДЕНО ОБЩЕСТВО РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ