Профильная школа, 2005, №2

Концептуальные

образовательных стандартов 
общего образования

в

Элективные курсы 
образовательной
«Технология»

Журнал 
«ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ»

Официальное издание 
Министерства образования и науки Российской Федерации 
Издатель -  ФГУП «Издательство «Просвещение»

Выходит два раза в месяц

Журнал имеет эксклюзивное право 
на публикацию всех нормативно-правовых документов 
Министерства образования и науки Российской Федерации

Наши рубрики:
•  
Колонка министра
•  
Законодательство 
Российской Федерации
•  
Образовательная политика 
(интервью с известными лицами 
системы образования России)
•  
Модернизация образования
•  
Нормативные документы
•  
Методические рекомендации
•  
Комментарии и разъяснения
•  
Тема для обсуждения
•  
Готовимся к экзаменам
•  
Консультации специалиста
•  
В помощь библиотекарю
•  
Уроки истории
•  
Спрашивайте -  отвечаем
•  
Тематические приложения 
(ежеквартально)

Главный редактор -  А .Г. СВИНАРЕНКО
заместитель министра образования и науки Российской Федерации

Заместитель главного редактора -  И.И. КАЛИНА 
директор Департамента государственной политики в сфере образования
Минобрнауки России

Подписные индексы журнала «Вестник образования» 
в Каталоге агентства «Роспечать»:

8 1 6 3 3  -  для индивидуальных подписчиков;

8 1 8 8 1  -  для предприятий и организаций.

А дрес д л я  писем: Россия, 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41 
Тел.: (095) 789-3040, факс: (095) 200-4266 
e-mail: vestnik@prosv.ru 
http: / / www.vestnik.edu.ru

ГРП

МОДЕРНИЗАЦИЯ
СИСТЕМЫ
ФИНАНСИРОВАНИЯ
УЧРЕЖДЕНИЙ
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Инф ормационный 
и научно-методический 
ж урнал
2'2005 (11)
март-апрель

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство №  77-12937

Издается с 2003 г.

У ч р е д и те л и :

Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»
♦ 
♦ 
♦

Р е д а к ц и я :

Национальный 
центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор 
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ 
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА 
ЮЛИЯ ВЛАСОВА 

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
АННА НАЗАРЕВСКАЯ

Отдел реализации 
и рекламы 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-77 
E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

4
)
1
П одписка во всех отделениях связи
в н о м е р е :

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

О проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников 
IX классов общеобразовательных учреждений, участвующих 
в эксперименте по введению профильного обучения...............  
3
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

М.В. Рыжаков, А .А. Кузнецов
О разработке концептуальных основ федерального компонента 
государственных образовательных стандартов
общего образования второго поколения .....................................  
6
B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова 
Интегративно-дифференцированный подход в организации
профильного обучения в сельской ш коле...................................... 
15
Д .Н . Замятин, Н .Ю . Замятина 
Концептуальные основы современного
социально-гуманитарного образования.......................................... 
25
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

B.Н. Борздун, И.В. Вербицкая, Н.А. Заруба, Е.Л. Руднева
Профильное обучение в Кемеровской области: 
информационная поддержка и организационно-методическое 
сопровождение....................................................................................... 
30

ЭКСПЕРИМЕНТ

Н.Л. Смакотнна
О социальной эффективности проведения эксперимента 
по предпрофильной подготовке учащихся
(по результатам социологических исследований) ........................  
34
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

А.Н. Лейбович
Элективные курсы образовательной области «Технология» 
 
39
C.Н . Чистякова, Н .Ф . Родичев, Е.О . Черкашин 
Слагаемые выбора профиля обучения и направления
дальнейшего образования...................................................................  
40
С .Ф . Сизикова
Основы делового общ ения................................................................  
44
С.Н. Гудырнн
Основы маркетинга...............................................................................  
46

ПРАКТИКА

Т.М. Бенькович
Модель образовательного рейтинга в портфолио
учебных достижений.............................................................................. 
48

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ

С .Ю . Астанина
Взгляд школьного учителя на элективные курсы 
в системе пофильного обучения ....................  
 
 
51

ОТ РЕДАКЦИИ
Анкета (социологическое исследование актуальных проблем 
введения профильного обучения) 
 
.......................................... 
55

Редакционный совет:
ВНИМАНИЕ, КОНКУРС!

Болотов В.А. —  
председатель

А веркин В.Н.

Баранников А.В.

Д аню ш енков В. С.

Кузнецов А. А.

Кузьминов Я.И.

Никитин Э .М .

П инский А. А.

П оляков В. А.

Раневский Е.Л.

Рыжаков М .В.

Ф р у мин И. Д.

Ф уксон Л .М .

Чудов В.Л.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании 
материалов ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.

♦ ♦ ♦

Подписной индекс журнала 
«Профильная школа»:
в каталоге Агентства 
«Роспечать» -  82390

♦ ♦ ♦

На первой странице обложки -  
фото Юрия Галанина,
директора Второго московского 
кадетского корпуса

Формат 60 X 84/8
1
Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 6,51

Оригинал-макет и печать 
ООО «Волна»

Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному 
обучению, о школьных традициях в сферах дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

«НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Этот журнал -  для всех, кто хочет, чтобы российская начальная 

школа:

О во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене образования;

□ во-вторых, была желанной и радостной для каждого школьника;

О в-тре тьи х, соответствовала его возрастным особенностям, 

удовлетворяла его потребности и интересы, бережно относилась 

к индивидуальности каждого;

О в-четверты х, была развивающей, то есть обеспечивала бы 

вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка 

и формирование умений учиться.

Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы 

к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все цен­

ное, что сегодня есть в технологии обучения младших школьников.

Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает 

о творческих мастерских, о важнейших проблемах обучения младших школьников, освещает педагогический опыт учителей российских школ, знакомит с состоянием начального образования за рубежом.

Периодичность выхода журнала -  3 номера в полугодие.

Подписаться на журнал можно с любого месяца.

Подписной индекс 
в каталоге Агентства «Роспечать»: 8 2 3 9 1

О проведении государственной (итоговой) 
аттестации выпускников IX классов 
общеобразовательных учреждений, участвующих 
в эксперименте по введению 
профильного обучения
письмо
Департамента государственной политики в образовании 
Минобрнауки России от 5.03.05 № 03-250

Государственная (итоговая) аттестация 
выпускников IX  классов, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения (далее -  эксперимент), проводится на 
основании Положения о государственной 
(итоговой) аттестации выпускников IX  
и X I (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования России 
от 3 декабря 1999 г. № 1075 и зарегистрированного Минюстом России 17 февраля 2000 г. 
№ 2114, с изменениями и щполнениями, внесенными приказами Минобразования России 
от 16 марта 2001 г. № 1022, от 25 июня 2002 г. 
№ 2398, от 21 января 2003 г. № 135, зарегистрированными Минюстом России 11 апреля 
2001 г. № 2658, 16 июля 2002 г. № 3580 и 3 февраля 2003 г. № 4170.
Тексты (задания) письменных экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации по алгебре 
и русскому языку и примерные задания для 
экзаменов по выбору (истории и географии) 
в IX  классах разрабатываю тся по заказу 
Минобрнауки России и направляются в органы управления образованием субъектов 
Российской Федерации.
Для организованного проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 
IX классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте местные 
(муниципальные) органы управления образованием:
• обеспечивают в ходе подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации взаимодействие с органом управления 
образованием субъекта Российской Федерации, апелляционной комиссией, общеобразовательными учреждениями, родителями 
и обучающимися;
• осуществляют контроль за соблюдением установленного порядка проведения государственной (итоговой) аттестации на территории местного (муниципального) образования;
• издают приказ об утверждении состава местной (муниципальной) экзаменационной комиссии;
• создают одну или несколько местных 
(муниципальных) предметных комиссий по 
каждому выпускному экзамену, в зависимости от территориального расположения общеобразовательных учреждений;
• согласовы ваю т перечень предметов 
для экзаменов по выбору выпускника по 
каждому профилю обучения и формы их 
проведения;
• утверждают материалы экзаменов по 
выбору;
• определяют место проведения выпускных экзаменов и равномерно распределяют по ним выпускников IX  классов, принимающих участие в эксперименте;
• определяют место хранения текстов 
экзаменационных работ, выполненных выпускниками;
• устанавливают дополнительные сроки 
проведения государственной (итоговой) аттестации и сроки проведения повторной государственной (итоговой) аттестации, а также составляют тексты письменных экзаменационных работ для этих экзаменов, которые проводятся в традиционной форме;
• устанавливаю т процедуру проведения письменных экзаменов и экзаменов по 
выбору;

• создаю т местную (муниципальную) 
апелляционную комиссию и определяют ее 
функции.
Не позднее чем за месяц до начала экзаменационного периода местные (муниципальные) органы управления образованием 
доводят до сведения руководителей общеобразовательных учреждений состав, время 
работы местной (муниципальной) экзаменационной комиссии, расписание экзаменов по 
выбору и место их проведения.
В целях отработки открытой и объективной процедуры проведения государственной 
(итоговой) аттестации, соблюдения прав выпускников IX  классов общеобразовательных 
учреждений, участвующих в эксперименте, 
местным (муниципальным) органам управления образованием рекомендуется создавать местные (муниципальные) экзаменационные комиссии (далее -  МЭК).
В состав МЭК включаются руководители 
общеобразовательных учреждений, специалисты методических служб, представители 
учреждений начального и среднего профессионального образования, родительской общественности и другие заинтересованные лица. 
Председателем МЭК может быть руководитель местного (муниципального) органа управления образованием или его заместитель.
МЭК осуществляет свою работу в период 
подготовки и проведения государственной 
(итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. Срок ее полномочий составляет один год.
МЭК в рамках экспериментальной отработки новых подходов к проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 
IX классов проводит следующую работу:
• готовит предложения о местах проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов местным (муниципальным) органам управления образованием;
• рассматривает и согласовывает материалы экзаменов по выбору, разработанные 
местной (муниципальной) методической 
службой и формы их проведения;
• дает предложения по составу местных 
(муниципальных) предметных комиссий 
и расписанию экзаменов по выбору;

• направляет своих представителей 
в экзаменационные комиссии общеобразовательных учреждений, т.е. в места проведения государственной (итоговой) аттестации 
выпускников IX  классов общеобразовательных учреждений;
• принимает участие в работе апелляционной комиссии;
• несет ответственность за своевременное информирование родителей выпускников о работе МЭК, предметных и апелляционной комиссий.
Для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX  классов 
в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте, создаются местные (муниципальные) предметные комиссии. 
Функции, состав и сроки их работы устанавливаются местным (муниципальным) органом управления образованием.
В состав предметной комиссии входят 
п р ед сед ател ь комиссии, 
зам ести тел ь 
и члены комиссии. Численный состав комиссии может быть определен, исходя из 
количества выпускников, сдающих экзамены по каждому предмету, а такж е с учетом установленных сроков и нормативов 
проверки выполненных заданий. В состав 
каждой предметной комиссии рекомендуется включать руководителей и педагогических работников общ еобразовательных 
учреж ден и й , учреж ден и й  начального 
и среднего профессионального образования, методистов. Работу предметной комиссии возглавляет председатель, который отвечает за организацию ее работы 
и своевременное вы ставление результатов экзамена.
Предметная комиссия осуществляет проверку и оценивание выполненных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре 
на основе рекомендаций и инструкций, разработанных по заказу Минобрнауки России; 
ответов учащихся на экзаменах по выбору; 
оформляет протоколы экзаменов.
Протоколы экзаменов направляются в те 
общеобразовательные учреждения, где обучались выпускники для выставления полученных отметок в классные журналы и оформления аттестатов.

В том случае, если общеобразовательное 
учреждение территориально расположено 
далеко от местного (муниципального) центра- выпускники могут сдавать экзамены 
предметной комиссии общеобразовательного учреждения.
Выпускники из отдаленных общеобразовательных учреждений на территории местного (муниципального) образования могут 
сдавать экзамены местной (муниципальной) 
предметной комиссии в том случае, если они 
претендуют на зачисление в X класс других 
общ еобразовательны х учреждений. При 
этом ответственность за доставку выпускников к месту проведения экзамена несет местный (муниципальный) орган управления образованием, а ответственность за жизнь 
и здоровье выпускников возлагается на администрации общеобразовательных учреждений, в которых выпускники обучались.
Письменные работы хранятся не менее 
трех лет в том общеобразовательном учреждении, которое окончил выпускник.
Протоколы экзаменов i заседаний предметной комиссии хранятся в местных (муниципальных) органах управления образованием и в общеобразовательных учреждениях (в копиях) не менее трех лет.
Предметная комиссия вправе готовить 
и передавать руководству местного (муниципального) органа управления образованием анализ типичных ошибок в ответах выпускников и рекомендуемые меры по совершенствованию подготовки обучающихся по 
предмету.
В целях разрешения спорных вопросов, 
возникающих при оценке экзаменационных работ в рамках эксперимента и защ иты прав выпускников, создается апелляционная комиссия. Состав и функции апелляционной комиссии определяет местный 
(муниципальный) орган управления образованием.
Апелляционная комиссия осущ ествляет 
свою работу в период проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 
общеобразовательных учреждений, принимающих участие в эксперименте.
Апелляцией признается аргументированное письменное заявление:
• о нарушении процедуры проведения 
экзамена;
• о несогласии с выставленной отметкой.
Апелляция о нарушении процедуры проведения экзамена может быть подана выпускником или его родителями (законными 
представителями) в день проведения экзамена.
Рекомендуемый срок завершения приема 
апелляций после официального объявления 
результатов экзамена и ознакомления с ним 
выпускника составляет не менее трех дней.
Выпускник и его родители (законные 
представители) имеют право присутствовать при рассмотрении апелляции.
Апелляционная комиссия в рамках эксперимента:
• принимает и рассматривает апелляции выпускников в 3-дневный срок с момента объявления отметки за письменный экзамен;
• принимает решение о соответствии полученной отметки либо о выставлении другой отметки, которое оформляется соответствующим протоколом;
• в случае получения апелляции о нарушении процедуры проведения экзамена устанавливает соответствие изложенных в ней 
ф актов реальной ситуации на экзамене 
и принимает решение об отклонении апелляции либо о признании апелляции обоснованной и предоставлении выпускнику возможности сдачи экзамена по данному предмету в дополнительные сроки;
• информирует родителей (законных 
представителей) выпускника, подавшего 
апелляцию, общеобразовательное учреждение и местный (муниципальный) орган управления образованием о принятом решении.

Д ирект ор Д епарт ам ент а государст венной полит ики
в образовании М инобрнауки России 
И.И. Калина

О РАЗРАБОТКЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ 

ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

П
роцесс осмысления проблемы государственных образовательных стандартов 
общего образования продолжается уже более десяти лет. За это время созданы как минимум три версии обязательных минимумов, требований к уровню подготовки вы пускников и базисны х учебных планов, 
подготовлены и внесены в Госдуму два проекта соответствующего закона, проведены 
сотни семинаров и конференций (в том числе две международные), написаны десятки 
книг и сотни статей, защищены пять докторских и множество кандидатских диссертаций. Впечатляет обилие подходов к конструированию стандарта и столь же большое 
количество пониманий его основных категорий («ст андарт », «обязат ельны й минимум 
содерж ания», «учебный предм ет », «обр азоват ельная област ь», «т ребования к у р овню подгот овки вы пускников», «изм ерит ели», « н ац и он ал ьн о-р еги он ал ьн ы й  к о м п о нент», «функции ст андарт а» и др.).
Однако с учетом всего этого ситуацию со 
стандартами в нашей стране вряд ли возможно оценить как благополучную. При этом 
все согласны с тем, что стандарты нужны. 
Пока это, пожалуй, единственная позиция, 
по которой имеется общественное согласие. 
Уже на следующ ем уровне наблюдается 
столь мощная фуркация в подходах, что 
даже весьма строгие формулировки ст. 7 Закона об образовании не в состоянии сдержать 
фантазии занимающихся этой проблемой. 
Приведем лишь небольшую часть мнений

М.В. Рыжаков,
А.А. Кузнецов

о стандартах тех, кто считает, что они нужны: «образоват ельн ы й  ст ан дар т  -  ст а н дарт  развит ия», «цели образования -  главное в ст андарт е», «ст андарт  -  эт о ст ан д а р т  
в о сп и т а н и я » , «с т а н д а р т  
к а к  
ср е д с т в о  
с а м о р е а л и за ц и и  
у ч и т ел я » , 
« ст а н д а р т  
к а к  о б н о в л ен н ы й  
«обр аз»  
и «дух» о б р а зо в а н и я » , «с т а н д а р т  к а к  
ф и ксац и я п ер сп ект и в р азви т и я в клю че 
п си хо-, социо- и образоват ельн ой  генет и ки», «ст андарт  -  эт о ст андарт  м ы следея- 
т елъност и», «ст андарт  -  основа ф орм ирования нового содерж ани я образования» и пр. 
Следует признать, что за эти десять лет так 
и не удалось сформировать достаточно консолидированную позицию. В качестве примера можно привести два толкования стандарта, предлагаемых к проекту закона 
№ 117605 «Об основных положениях, порядке разработки и утверждения государственных образовательных стандартов общего 
образования». П ервое, зафиксированное 
в законопроекте к первому чтению, представляло стандарт как совокупность требований к содержанию общего образования 
и подготовке выпускников. Вт орое, зафиксированное в этом же законопроекте уже во 
втором чтении, понимает стандарт как нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем 
учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников. Ясно, что в первом случае 
речь идет  о т ребован и ях к содер ж ан и ю ,

а во втором -  о собственно содержании образования. Ясно также, что в случае последовательной реализации этих подходов возможно 
получить две различные версии одного и того
ж.е законоп роект а и, следоват ельно, ст ан дарт а.
Некоторые подходы 
к разработке стандартов

В разработке стандартов второго поколения необходимо в первую очередь определить:
1) Какое место в системе образования занимает стандарт?
2) Каковы «отношения» стандарта и содержания образования?
3) Какое место занимает стандарт в системе нормативных и рекомендательных документов системы образования?
4) К кому обращен стандарт, кто является 
его основными пользователями?
Ответ на данные вопросы может быть 
представлен в двух «си стем ах координат».
В о-первы х -  в предела х тех норм в отношении стандарта, которые определены действующим законодательством.
Во-вт оры х -  в пределах тех представлений, которые мы считаем оптимальными 
и которые требуют изменения в действующем законодательстве.
Таким образом, путем ряда последовательных приближений возможно определить границы применимости стандарта, затем сформулировать его основные функции, после чего предложить структуру 
стандарта, адекватную его назначению. Это 
необходимо хотя бы для того, чтобы решить 
вопрос о необходимости фиксации в стандарте обязательного содержания, поскольку Министерство образования и науки сомневается относительно необходимости его 
включения в стандарт, а в законопроекте 
эта позиция сохранена и подтверж дена 
(Проект 117605-3).
Конкретные способы наполнения общ ей 
ст рукт уры  ст андарт а могут различаться 
между собой. Их возможно представить 
в виде образцов, один из которых после обсуждения и оценки может быть принят как 
основа для представления стандарта по отдельным учебным предметам. Весьма вероятно, что универсального образца создать не 
удастся. В этом случае потребуется готовить 
образцы для групп предметов, определив их 
состав на основе изучения общности функций, языка изложения, традиций преподавания и других параметров.
Важнейшим условием проведения подобной работы является строгая последовательность шагов и обязательная фиксация 
сформированных в ходе реализации каж дого шага позиций, по которым достигнуто 
общее согласие. В р езул ьтате возможно 
разработать концепцию стандарта, которая будет представлять собой вполне консолидированную общественно-профессиональную позицию, на основе которой будет 
значительно легче, чем сегодня, разработать 
стандарты, удовлетворяющие требованиям 
общества и государства.

О рганизационно-м етодические 
вопросы  разработки и введения 
образовательного стандарта

В качестве определенных правил разработки государственного образовательного 
стандарта можно предложить следующие 
соображения.
Главными принципами, лежащими в основе всех работ организационно-правового 
характера, являются следующие:
• открытость и демократичность на этапах разработки, легитимизации и введения 
стандартов;
• вовлечение в эту деятельность широких слоев общественности, специалистов 
в области образования всех уровней;
• осуществление мероприятий по принципу цикличности, что позволяет проводить 
многократные коррективы всех компонентов 
структуры стандарта и на этапе его разработки, и на этапе его введения;
• последовательное введение стандартов по отдельным образовательным областям и их группам, что позволит избежать 
тиражирования ошибок и сформировать 
оптимальную процедуру введения, которая впоследствии сама станет своего рода 
стандартом для предусмотренных законом 
циклов в разработке и корректировке стандартов.

Общая стратегия введения стандартов может включать три фазы, каждая из которых 
выделена по ее ведущей функции.
I фаза -  подготовительные и организационные мероприятия, широкая информационная работа, разработка общей концепции.
II фаза -  разработка проектов стандартов, 
их оценка.
III  фаза -  принятие государственными 
органами, введение стандартов в практику, 
их апробация, внесение корректив.
Первые две фазы осуществляются последовательно. Т ретья ф аза (утверж дение 
и принятие) фактически присутствует на 
протяжении всего процесса.
В пределах каждой фазы при ее планировании и проведении необходимо учитывать следующие приоритеты.
1. Постоянно развивать общую концепцию 
стандарта и соответствующие ей, но не входящие в нее концептуальные вопросы.
2. Планировать конкретные результаты 
(продукты работы, которые предполагается 
получить).
3. Планировать конкретные мероприятия 
и виды деятельности, направленные на достижение наибольшей «готовности» широкой 
общественности к принятию стандартов.
4. Определять в каждой фазе профессиональный состав исполнителей и ответственных должностных лиц с учетом функциональной полноты и характера основной задачи.
Среди конкретных направлений деятельности, необходимых для успешной работы 
в течение всех трех фаз, необходимо выделить следующие:
• информационное обеспечение (информирование, просвещение, пропаганда и т.д.);
• экспертная деятельность;
• методическая работа (пособия, руководства, консультации, учебные материалы 
и пр.);
• опытно-экспериментальная работа.
Специфика каждой отдельной фазы, связанная с концептуальной работой, ожидаемыми результатами, планируемыми мероприятиями, составом исполнителей, оказывает непосредственное влияние на перечень

конкретных дел, которые предполагается 
осущ ествлять в сферах информации, экспертизы, опытно-экспериментальной и методической работы. На этой основе строится сетевой  график для каждой из ф аз, 
используемый для планирования и организации деятельности.

Различные варианты  представления 
стандартов (примеры)

Предложенные выше подходы к стратегии разработки стандартов кроме очевидной 
функции обеспечения общественного согласия ведут еще к одному весьма важному результату: о п р ед ел я я  вп олне к он к р ет н у ю  
рам ку ст ан дарт а они сущ ест венно м иним изи рую т  сп ект р конц еп т уальны х позиций, на кот ор ы х  м огут  ст роит ься ст ан дарт ы . Покажем это на конкретных примерах.
Предположим, что мы не имеем согласия 
относительно того, долж ен  ли в ст андарт е 
при сут ст воват ь обязат ельны й минимум 
содер ж ан и я и т ребования к уровню  подгот овки  вы п ускн и ков и являет ся ли ст а н да р т  норм ой , у ст ан авл и ваем ой  го су д а р ст вом , или своего р о д а  госу дар ст вен н ой  
докт риной, декларацией о нам ерениях в област и общ его образования.
Те разработчики, которые полагают, что 
обязат ельны й минимум необходим , а стандарт не являет ся норм ой, но рамочным документом, могут представить стандарт в целом следующим образом:
Получение гражданином Российской Федерации основного общего образования 
в пределах федерального компонента призвано обеспечить:
❖ 
❖ 
❖
• становление и совершенствование речевой деятельности во всех ее проявлениях 
(чтения, письма, слуш ания, говорения), 
на основе усвоения системных знаний о русском языке, русской словесности;
• овладение навыками культуры поведения и общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах;
• 
развитие язы ковы х, интеллектуальных способностей обучающихся; практического владения русским языком, овладение

сведениями о языке, о культуре, истории, 
традициях русского народа, его отражениях в языке;
❖ 
❖ 
❖
• умение читать и понимать несложные 
аутентичные тексты на иностранных языках 
разных жанров и видов с различной степенью проникновения в их содержание;
• умение осущ ествлять диалогическое 
общение на иностранном языке в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, 
бытовой и культурной сфер; передать содержание прочитанного, выразить свое мнение, дать оценку;
• умение письменно оформить и передать элементарную информацию, в частности, написать письмо, сделать выписки из 
текста, заполнить анкету и т.п.;
❖ 
♦> 
❖
• формирование художественной культуры обучающихся как части духовной культуры человечества; приобщение обучающихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
• формирование их представлений о литературе как социокультурном феномене, 
занимающем специфическое место в жизни 
нации и человечества;
• развитие способности эстетического 
восприятия и оценки произведений литературы; воспитание высоких вкусов и потребностей, гражданской идейно-нравственной 
позиции, воспитание культуры речи;
❖ 
❖ 
❖
• приобщение обучающихся к миру искусств, национальным и общечеловеческим 
ценностям через собственное творчество 
и освоение художественного опыта прошлого;
• формирование художественно-образного мышления, развитие творческих способностей; расширение диапазона чувств, 
воображения, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры;
❖ 
❖ 
❖
• формирование качеств логического 
мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в обществе, 
связанных с языком математики (словесный, 
символический, графический);

• формирование представлений об идеях и методах математики как научной теории, о ее месте в системе наук, в общечеловеческой культуре;
• формирование практических навыков 
вычислений; овладение формально-оперативным математическим аппаратом;
• формирование функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;
❖ 
❖ 
❖
• формирование представлений об историческом пути человечества с древности до 
нашего времени, его социальном, духовном, 
нравственном опыте;
• развитие способностей осмысливать 
события и явления действительности на основе исторического подхода, умений творчески применять исторические знания;
• формирование ценностных ориентаций 
и убеждений на основе личностного осмысления опыта истории, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;
❖ 
❖ 
❖
• развитие интереса и уважения к истории и культуре нашей Родины -  России, истории и культуры своего и других народов, 
стремления сохранять и приумножать культурное наследие нашей страны и всего человечества;
• социальное самоопределение личности, формирование знаний об отношениях человека к природе, к себе, к другим людям, 
обществу, государству; формирование норм, 
регулирующих эти отношения, картины 
жизни общества и человека;
• становление человека-гражданина, интегрированного в современное общество 
и нацеленного на совершенствование этого 
общества;
❖ 
❖ 
❖
• формирование целостного представления о Земле как планете людей, системы знаний о природе, населении и хозяйстве своей 
Родины -  России, своей республики (края, 
области), ближайшем природном и хозяйственном окружении, континентах, странах 
мира;