Профильная школа, 2004, №5

в ш г о а м

юный
шяши^^шг §m j П  шзя МЛ
С л е д о п ы т

Журнал для любознательных

Выходит один раз в два месяца.

Формат А4. Объем 48 полос.

Распространяется по России и СНГ.

Подписной индекс в каталоге 
Агентства «Роспечать» -  8 0 0 3 4

выписывайте и читайте журнал «ЭОный следопыт» 
и вы научитесь находить правильные решения 
в любых неожиданных ситуациях.

Журнал «Юный следопыт» создан для тех, 
в ком живо сочетаются искреннее любопытство к окружающему миру и жажда его познания, мечты о дальних странствиях, об открытиях и желание серьезно учиться.
В журнале можно прочитать увлекательные рассказы о растительном и животном 
мире, о поисках сокровищ и тайнах нашей 
Земли, принять участие в разгадках детективных историй, викторинах и конкурсах.

КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Подписаться можно с любого месяца 
в любом отделении связи в каталоге 
агентства «Роспечать» (красный) 
и Объединенном каталоге (зеленый). 
Желающие приобрести уж е вышедшие 
номера могут купить их в редакции. 
При подписке через редакцию журнала 
необходимо перечислить деньги 
на p / с  издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

ЗА О  Издательство «Русский журнал»:
ИНН 7703167616
р /с  40702810038300103184
в Тверском ОСБ №  7982/1671
Сбербанка России г. Москвы
к /с  30101810400000000225

БИК 044525225
О КП О  46869074
О КО НХ 87100

Информационный 
и научно-методический 
журнал

сентябрь-октпбрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России
Свидетельство N° 77-1 2937

Подписка во всех отделениях связи
Издается с 2003 г

Учредители: — j—

Министерство “ }
, образования и науки РФ

Российская академия 
. 
образования

Национальный центр 
стандартов и мониторинга 
• образования

Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор 
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

' ; Заместители "~г
главного редактора 4  -  
МИХАИЛ РЫЖАКОВ ! 
ЮЛИЯ ВЛАСОВА 
f"“

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

.... L J— 
Корректор
АННА НАЗАРЕВСКАЯ
—4—“—I—
---Отдел реализации 
['“ 'и рекламы “1 
t
A UIU 
-  
'
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212 Москва, а /я  133 
Тел./ф акс: 459-13-17, 
459-13-77 
E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 
Головинское шоссе,
д. 8, корп. 2

Издательство 1 ~ •) 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

в н о м е р е :

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

О создании координационной группы Министерства образования 

и науки РФ по организации введения профильного обучения 
учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих 

программы среднего (полного) общего образования 
 
3

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

С .Н . Чистякова
Проблемы и риски самоопределения старшеклассников
в выборе профиля обучения ............................................................  
5

Г. А. Воронина

Подходы к отбору содержания естественно-научного 
образования для профильных классов ........................................... 
11

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

Л .И . Звавич

Элективные курсы образовательной области «Математика» ... 
14

Е.В. А нд р еева, Л .Л . Б осова, И .Н . Ф и л и н а
Математические основы информатики............................................  
19

С .А . Гомонов
Замечательные неравенства, их обоснование и применение... 
21

Н .Л . Стефанова

Математика в архитектуре..................................................................  
30

Н .Л . Стефанова, Н .Л . Ш уб ина

Математический язык через призму естественного языка,
или язык математики............................................................................. 
39

А .Н . Зем ляков
Алгебра плюс: элементарная алгебра с точки зрения

высшей математики..............................................................................  
41

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ

А .А . Кузнецов, Л .О . Филатова

Новые подходы к построению системы оценивания
учебных достижений выпускников ш колы ..................................... 
44

ПРАКТИКА

Т .К . Щ ер б ако ва

Игровые технологии для формирования экономического 
мышления школьников ........................................................................  
50

Редакционный совет:

Болотов В. А .— 
председатель

Аверкин В.Н. . 
 J  ...
: 
! 
| . 
; 
i 
I 
F -Баранников А.В. 
]
!
Данюшенков B.C.

Кузнецов А. А.

Кузьминов Я.И.

Никитин Э. М.

Пинский А.А.

Поляков В. А.

Рачевский Е.Л.

Рыжаков М.В.

Ф ру мин И. Д.

Ф уксон Л.М .

Чудов В.Л.
\ " f 
| 
Т  
I 
I 
| 
| ' | 
j

Присланные рукописи 

не рецензирую тся 

и не возвращаются.

Точка зрения редакции 

м о ж е т не совпадать 

с мнениями авторов •**( 

публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 

фактов несут авторы 

публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 

право менять заголовки, 

сокращать тексты  статей ; 

и вносить в них необход им ую  

стилистическую правку 

без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании 

материалов ссылка на ж урнал 

«ПШ» обязательна.

♦ ♦ ♦

Подписной индекс журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге Агентства 

«Роспечать» -  82390

Бумага

ПОЗДРАВЛЯЕМ!
Редакционный совет и коллектив редакции 
. , 
журнала «Профильная школа» 
„ ,
\  о11 
от всей души поздравляют с 60-летием 
0о^
Александра Андреевича Кузнецова -  
И
V,» 
академика РАО, профессора, 
о //
доктора педагогических наук 
0 /  
и главного редактора 
\  11
V /  
журнала «Профильная школа»! 
о* у
о0о в 
А.А. Кузнецов -  известный ученый, создатель 
«А
I t  I 
_ 
„  
„  
, 
л 
0
о ч 
собственной научной школы в сфере 
% »
«“/ j  
образовательной информатики, 
/
о % а 
один из идеологов и координаторов 
о, 0«
\ \ *  
эксперимента по введению профильного обучения 
%Y
»(Vo 
в старшей школе, автор научных трудов,
До 
без которых невозможно представить 
оД
У /  
современную отечественную педагогику, 
%У
блестящий наставник молодежи... 
9%S
„о®в 
Александра Андреевича как настоящего 
/д
большого ученого отличают 
«Д5
энциклопедическая образованность 
Д \
и душевная широта, интеллигентность 
0°ой
и порядочность, которые сочетаются 
/ д  
с неиссякаемым оптимизмом и чувством юмора. 
д»,
Дорогой Александр Андреевич! 
/ д
у  о 
Примите же поздравления наши 
и у
,м  
В свой 60-летний юбилей! 
о %
Ко о 
о
“Д  
Успехов желаем и смелых идей! 
Д"
у  а 
Желаем, чтоб были 
с у
Всегда энергичным, 
/ а ,
V ° 
Любимым, веселым и симпатичным! 
%"
я"»# 
0(0а о

i f ВНИМАНИЕ, КОНКУРС!

Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!
Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному 
обучению, о школьных традициях в сферах дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.
Редакция

О создании координационной группы 
Министерства образования и науки 
Российской федерации по организации 
введения профильного обучения учащихся 
в общеобразовательных учреждениях, 
реализующих программы 
среднего (полного) общего образования

ПРИКАЗ 

Министерства образования и науки РФ 
от 07.09.2004 № 53

В целях координации работы образовательных 

учреждений, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования, 

в соответствии с постановлением Правительства 

Российской Ф едерации от 9 июня 2003 г. №  334 

«О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», и в целях

Министр

научно-методического обеспечения эксперимента 

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать координационную группу Министерства образования и науки Российской Федерации 

по организации введения профильного обучения 

учащихся в общеобразовательных учреждениях, 

реализующих программы среднего (полного) общего образования, в составе согласно приложению.

2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра А.Г. Сви- 

наренко.

А. Фурсвнко

Приложение

С О С Т А В

координационной группы М инистерства образования 

и науки Российской ф едерации по организации введения 

профильного обучения учащихся в общ еобразовательных 

учреж дениях, реализующих программы 

среднего (полного) общего образования

Р е м о р е н к о  И .М . 
заместитель директора Департамента государственной политики в сфере

образования Минобрнауки России (председатель)

П и н с к и й  А .А . 
директор Центра социально-экономического развития школы
Государственного университета -  Высшей школы экономики 
(заместитель председателя -  по согласованию)

Т а р а д а н о в а  И .И . 
начальник отдела Департамента государственной политики в сфере
образования Минобрнауки России (заместитель председателя)

А в т о н о м о в  B.C. 

Б а р к а н о в  С .В .

Г у н я в и н а  Н Л .

Д е м и д о в а  С .И . 

Д и м о в а  И .Г . 

К а л и н н и к о в а  Н .Г .

К а п у с т н я к  А .Г .

К а с п р ж а к  А .Г. 

К о в а л е в а  Г.С .

К о л и с н и ч е н к о  И .И .

К р а в ц о в  С .С .

К у з н е ц о в  А Л .

К у р н е ш о в а  JI.E.

М и т р о ф а н о в  К .Г .

М и х а й л о в а  В .П .

Н о в и к о в а  Т .Г .

П и н с к а я  М .А .

Р а  н е в с к и й  Е .Л . 

Р ы ж а к о в  М .В .

С а ф р о н о в  С .А .

С у м а т о х и н  С .В .

Ч е ч е л ь  И .Д .

начальник отдела Института мировой экономики и международных 
отношений Российской академии наук

заместитель начальника отдела Департамента по государственной 
молодежной политике, воспитанию и социальной защ ите детей 
Минобрнауки России

заместитель начальника отдела Департамента государственной политики 
в сфере образования Минобрнауки России

начальник отдела Управления учреждений образования Рособразования 

заместитель главного редактора «Учительской газеты» (по согласованию) 

заместитель начальника отдела Управления программ развития в сфере 
образования Рособразования

заместитель начальника Управления государственного надзора 
по соблюдению законодательства Российской Федерации 
в сфере образования Рособрнадзора

декан факультета Московской высшей школы социальных и экономических 

наук (по согласованию)

заведующая Центром оценки качества общего образования государственного 
научного учреждения Института содержания и методов обучения Российской 

академии образования (по согласованию)

проректор Академии повышения квалификации и переподготовки 
работников образования

заведующий лабораторией Института информатизации образования 
Российской академии образования (секретарь) (по согласованию)

академик-секретарь Отделения общего среднего образования 
Российской академии образования (по согласованию)

первый заместитель председателя Департамента образования г. Москвы 

(по согласованию)

заведующий кафедрой Московского городского педагогического университета 

(по согласованию)

главный специалист Министерства образования Московской области 

(по согласованию)

заведующая кафедрой Академии повышения квалификации 
и переподготовки работников образования

заместитель директора средней школы №  1060 г. Москвы (по согласованию) 

директор Центра образования №  548 «Царицыно» г. Москвы (по согласованию) 

директор Института содержания и методов обучения Российской академии 

образования (по согласованию)

исполнительный директор некоммерческого объединения «Фонд поддержки 

российского учительства» (по согласованию)

консультант отдела Департамента государственной политики в сфере 

образования Минобрнауки России

проректор Академии повышения квалификации и переподготовки 

работников образования

C.J{. ‘Чистякова,

^а&едрюгиая Центром сощшлъно-професс.ионалъного самоопределения 

‘И'СМОТЯО, профессор, ыен-кррреспондентЧ’ЯО, д.п.н.

В

 условиях профильного обучения старш екласснику предстоит сделать жизненно важ ный выбор, который, как правило, определяет 
дальнейш ее образование, будущую профессиональную карьеру и, соответственно, связан с выбором образа жизни.
В то ж е время известно, что учащиеся выпускного девятого класса основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они соверш аю т этот выбор под в л и ян и ем  случайны х 
факторов. Например, за компанию с товарищ ами, по совету взрослых (а они часто переоценивают или недооценивают способности и возможности детей). Часто ш кольники попадают под 
влияние средств массовой информации и общественных стереотипов. При этом они считают, что 
располагают достаточной информацией (например, о профессии юриста), и именно этот фактор 
указы ваю т в качестве основного, обосновывая 
свой выбор профиля дальнейш его обучения.
По данным Центра социально-профессионального самоопределения И нститута содерж ания 
и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерство здравоохранения 
и социального развития РФ, Центр трудовых исследований государственного университета -  Высшей школы экономики и др.),
50% учащихся, как правило, выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и с потребностями рынка труда;
46% учащихся ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых);
67% не имеют представления о научных 
основах выбора профессии, в том числе не в л адеют информацией о требованиях профессии 
к ее «соискателю » и не вл ад ею т ум ениям и

анализа своих возможностей в профессиональном выборе;
'*■ 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения по интересующей сфере деятельности;
до 15-20%. поступающих в систему начального профессионального образования оказываются непригодными к избранной профессии;
20—25% учащ ихся преры ваю т учебу, так 
и не получив профессии;
до 30% выпускников трудоустраиваются не 
по специальности;
лишь 28% выпускников школ намерены работать в сфере материального производства.
К причинам сложившегося положения следует 
отнести:
• 
отсутствие государственной заинтересованности в социальном сопровождении подготовки 
кадров еще со школьной скамьи;
• 
нежелание педагогов уделять должное внимание психолого-педагогической поддержке самоопределения школьников (главное, по их мнению, 
дать знания, а все остальное само собою разреш ится);
• 
отсутствие у родителей педагогической 
культуры оказания помощи своим детям в реш ении данных вопросов (они, как правило, переоценивают или недооценивают способности детей);
• 
слабые контакты между школой и ступенями профессионального образования не только 
в аспекте преемственности содержания образования, но и в подготовке к будущей профессиональной деятельности.
Перечень причин, недостатков можно продолжить. Однако их уже достаточно, чтобы отметить 
противоречия между заявленными в концепциях 
модернизации российского образования и профильного обучения идеями о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную

систему универсальных знаний, умений, навыков, 
а так ж е опыт самостоятельной деятельности 
и личной ответственности обучающихся, и реальным состоянием дел. Такая ситуация существенно затрудняет решение проблемы самоопределения школьников в выборе профиля обучения, пути 
продолжения образования, профессиональной карьеры.

Основы самоопределения

В последние годы в ряде зарубежных стран получила широкое распространение концепция формирования у молодежи «универсальных социальных компетентностей». Например, в США данная образовательн ая стр атеги я закреп лен а 
в качестве приоритета в законодательных документах- Докладе комиссии 1991 г. по достижению 
необходимых навыков при секретаре труда США; 
Акте К. Перкинса от 1998 г., законопроекте Д. Буша 
«Ни один ребенок не должен быть отстающим» 
(2002) и др.
К ом иссия 1991 г. в своем докладе «Какие 
требования мир труда п р ед ъ явл яет к школам» 
установила, что «ноу-хау» на рабочем месте 
о п р ед ел яет эф ф екти вн ое проф ессиональное 
поведение, состоящее из двух элементов: клю чевы х компетентностей и группы  базовых н авыков и личностных качеств, которы е леж ат 
в основе любой трудовой деятельности. К клю чевым ком пет ент ност ям  от носят ся навы ки в сф ерах:
• 
мыследеятельности;
• 
межличностных отношений;
• 
работы и жизни в информационном обществе;
• 
работы с системами и новыми технологиями.
Необходимые личностные качества:
• 
ответственность;
• 
адекватная самооценка;
• 
общительность;
• 
самоорганизация;
• 
честность.
Эти требования составляют содержание основной подготовки для всех учащихся, независимо от 
того, пойдут они после школы работать или продолж ат образование; они должны быть учтены 
в мероприятиях, направленных на профессиональное самоопределение учащихся.
Поиск новых решений проблемы педагогического сопровождения самоопределения учащейся 
молодежи в условиях профильного обучения предполагает:

Психологический словарь. — М.: Педагогика, 1983.

• 
усиление интеграции содержания образования с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;
• 
ориентацию  на консолидацию  ресурсов 
и усилий школ с другими учебными заведениями 
(межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);
• 
обеспечение проф ильн ой  
подготовки 
школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных образовательных 
траекторий, соответствующих интересам, склонностям, способностям учащ ихся и запросам рынка труда;
• 
обеспечение обязательной предпрофильной 
подготовки учащ ихся, включающей овладение 
школьниками представлением об образе своего 
«Я», о мире профессий, о рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;
• 
оказание психолого-педагогической помощи 
учителю в переориентации его с деятельности на- 
зидателя, ментора на деятельность фасилитато- 
ра, направленную на эмпатию, обеспечение успеха школьника в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.
К ак известно, проблем а выбора, принятия
реш ен ия в психологии р ассм атри вается как
этап  волевого акта. П родуктивный процесс
принятия решения включает в себя появление
психических новообразований в виде новых 
« 
1 
целей, оценок, мотивов, установок, смыслов.
И в этой связи оказание школьнику помощи 
в самоопределении в рамках одного-двух уроков _ 
задача нереальная, так ж е как нельзя за короткое врем я стать культурны м  человеком. Этот 
процесс длительный, противоречивый, осущ ествляемый на всех этапах ж изни человека.

Профориентационная компетентность

Сегодня ни педагогическая наука, ни практика 
не готовы к осуществлению образования на деятельностной основе. Однако уж е имеется опыт 
объединения знаниевой парадигмы образования 
с ценностно-смысловой (психодидактической) 
и практико-ориентированной. В их основе внутренняя дифференциация образовательного процесса, где на первый план выходят функции учителя:
• 
учебная диагностика,
• 
индивидуальная работа со школьниками,
• 
режиссирование урока,
• 
проектная деятельность,

• 
социальные практики,
• 
элементы тренинга,
• 
и др. (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.А. Холодная, И. Якиманская).
В соответствии с данными концептуальными 
идеями автором статьи совместно с Н.Ф. Родичевым 
разработаны и проверены на практике новые подходы к самоопределению школьников в условиях 
профильного обучения и предпрофильной подготовки. При этом самоопределение мы рассматриваем 
как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отнош ений, ключевых компетентностей (профессионально-трудовых, нравственных, личностных), 
позволяющих действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, 
принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам.
Целью такой работы в основной школе и старшей школе можно считать формирование ориентационной (профориентационной) компетентности. Она выраж ается в готовности школьника:
• 
испытывать потребность в образовательной 
и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном освоении образовательной среды;
• 
выделять варианты выбора из предлагаемых 
образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения;
• 
ставить образовательную и профессиональную цель;
• 
эффективно соорганизовывать внутренние 
и внешние ресурсы для достижения поставленной 
цели;
• 
приобретать опыт создания личностно значимых образовательных продуктов, играю щ их 
роль профильных и профессиональных проб;
• 
владеть комплексом способов деятельности 
по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессиональном становлении 
в условиях изменяющего общества и рынка труда.
Перед педагогами по-новому ставятся задачи 
принятия гражданской ответственности за уровень 
социальной зрелости учащихся и формирования 
общественного (в том числе родительского) запроса на профориентационную работу.
В основной школе профильная ориентация предусматривает оказание учащимся психолого-пе- 
дагогической поддержки проектирования версий 
продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях

профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию  ими реш ения 
о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальном у, проф ессиональном у 
и культурному самоопределению в целом.
Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения предусматривает этапы:
• 
пропедевтический (при заверш ении обучения в 8-м классе или в начале 9-го класса) -  выявление образовательного запроса учащихся;
• 
основной (в период обучения в 9-м классе) -  
моделирование видов образовательной деятельности, востребованны х в проф ильной школе, 
и принятие реш ения в различных образовательных ситуациях;
• 
завершающий (при окончании 9-го класса) -  
оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
На пропедевтическом этапе профильной ориентации осуществляется:
1. Общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образования в ходе 
презентации «образовательной карты» региона. 
Оно включает следующие информационные блоки:
• 
характеристика уровней и перспектив профессионального образования;
• 
ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования в учреждениях профессионального образования различных 
типов и уровней;
• 
демонстрация примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона;
• 
наиболее яркие или типичны е примеры 
путей достиж ения профессионального успеха 
бывшими выпускниками ш кол данного региона.
В ходе презентации «образовательной карты» 
региона необходимо использование различных 
форм и методов с учетом доступности ресурсов 
социокультурной среды (реальные и виртуальные 
экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с источниками информации на бумажных и магнитных носителях, посещение дней открытых дверей и др.).
2. Презентация возможностей и  путей предпрофильной подготовки и профильного обучения 
в общеобразовательных школах, межшкольных 
учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования.

Желательно, чтобы знакомство с возможностями профильного обучения было согласовано с информацией о типах и уровнях профессионального 
образования, с описанием возможных путей дальнейшего профессионального становления на пос- 
лешкольном этапе, с характеристикой необходимого уровня профессиоведческой компетентности, 
готовности к диалогу с потенциальными помощниками в выборе профиля обучения и направления продолжения образования.
3. 
Предварительная диагностика интересов, 
склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей 
и педагогов. Диагностика осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, 
проведения фокус-групп, других методов. К ней 
предъявляются следующие требования:
• 
возможность применения ее средств в экспресс-режиме;
• 
«прозрачность» и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей;
• в случае использования профориентационных средств -  возможность их адаптации к задачам профильной ориентации;
• отслеживание результативности предпро- 
фильной подготовки «на входе» (в конце 8-го класса или начале 9-го класса) и «на выходе» (в конце 
9-го класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур.
Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпроф ильной подготовки (условно — 
«хочу»).
На основном этапе реализуются содерж ательные линии предпрофильного ориентационного 
курса (условно -  «могу»):
• 
обучение способам принятия решений о выборе направления предпрофильной подготовки, 
профильного обучения, путей послешкольного образования и трудоустройства;
• 
индивидуального маршрута образовательной деятельности, осуществляемого по возможности специалистом-психологом средствами минитренинга или фокус-группы;
• 
анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных 
ограничителей (затруднений, проблем) свободы 
выбора профиля обучения;
• 
реализуются «пробы выбора профиля обучения» -  серии эвристически ориентированных 
заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на 
данном профиле, а также соответствия возможностей школьника требованиям избираемого профиля.
«Пробы выбора профиля обучения» проектируются в соответствии с предлагаемыми различными учебными заведениями общего, дополнительного и профессионального образования профильными и элективны м и курсами, независимо от 
конкретного профиля. Эвристическая ориентация 
проб способствует конкретизации запроса учащегося в отношении связи содержания избираемого 
профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности. Например, если проба соответствует гуманитарному направлению, то она может предполагать выполнение серии заданий, в которых 
учащийся выступает в роли эксперта книжной, 
журнальной продукции, видеофильма по предложенному им алгоритму. Если ж е проба соответствует естественно-нау чному направлению, то ее 
эвристические задания могут предполагать изучение особенностей субкультуры и профессиональной компетентности медицинских работников, в соответствии с возрастными особенностями учащегося 9-го класса.
При заверш ении предпрофильной подготовки 
выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и сертифицированный портфолио, но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к сам остоятельном у вы бору проф иля 
обучения.
На заключительном этапе профильной ориентации предусматривается:
• 
повторное использование диагностических 
материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе, диагностика «на выходе»;
• 
работа со схемой альтернативного выбора 
профиля обучения, позволяющей формулировать, 
ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора проф иля (например, школьные предметы, 
интересующие учащегося, успеваемость по ним; 
мнения родителей; сертифицированные и несер- 
тифицированные личные достижения учащегося 
в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, матери альн ое полож ение, состояние здоровья, 
чувствительность к эмоциональному климату на 
месте учебы и т.д.).

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга 
принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также 
выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор.
По результатам проведенной работы массив 
учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:

Вид деятельности 
в предпрофильной подготовке
Длительность, ч

Информационная работа
10

Профильная ориентация
16

Курсы по выбору
70

Завершающий этап профильной 
ориентации
4

Всего
100

• 
способные либо неспособные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;
• 
связывающ ие либо не связываю щ ие профильное обучение с дальнейшей образовательной 
и профессиональной деятельностью;
• 
обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, 
востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах 
дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.
Результативность заключительного этапа будет выше при условии организации однодневного 
или двухдневного «погружения» в проблему, предусмотренного учебным планом. Результаты прохож ден и я ш кольникам и этапов проф ильной 
ориентации должны быть формализованы в виде 
резюмирующего документа («дневник выбора профиля», «карта выбора профиля» и т.п.). Полученные данные необходимо учиты вать при выборе 
школьниками профиля обучения и продолжения 
образования по окончании основной школы.
Исходя из базового объема предпрофильной 
подготовки примерно в 100 ч, можно условно определить место профильной ориентации школьников в 9-м классе следующим образом.
Для эффективной организации профильной 
ориентации должны быть использованы ресурсы 
социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.

В старшей школе педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников должно 
выполнять не только государственный заказ на 
удовлетворение потребностей рынка труда в конкурентоспособных кадрах, но и заказ гражданского 
общества на взращивание в школе социально зрелых, неинфантильных «делателей» своего дела, 
носителей профессиональной миссии.
В профориентационной работе с учащимися 1011-х классов, которая носит во многом «уточняющий» характер, можно элективно или факультативно использовать подготовленный под нашей 
редакцией учебник «Технология профессионального успеха» (М.: Просвещение, 2003). В настоящее 
время учебник переработан в полном соответствии 
с разделом «Профессиональное самоопределение 
и карьера» Государственного стандарта среднего 
(полного) общего образования по технологии и будет переиздан издательством  «Просвещение» 
в 2004 г. Курс рассчитан на 17 ч, его изучение рекомендуется в первом полугодии 10-го и 11-го классов. Это объясняется тем, что выбор предметных 
элективных курсов, а такж е намерения учащихся 
о продолжении образования (в связи с их возрастной и психологической неустойчивостью) может 
уточняться на разных этапах обучения. Курс включает три раздела: «Океан профессий»; «Какие профессии вас привлекают»; «Познай себя».
Погружение в практику — лучший способ принятия верного решения.
Зн ачительн ая часть проф ориентационны х 
средств имеет версионный характер, предполагает отход от принятой в традиционном образовательном процессе «логики правильности», преодоление недоверия учащегося к собственной уникальности. Поэтому целесообразно применять в ходе 
реализации профориентационного курса или специально организованной серии консультаций принятые в психологической и профконсультацион- 
ной практике схемы и приемы активизации профессионального и личностного самоопределения:
• 
применение способов логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования;
• 
акцентирование внимания на ценностносмысловых проблемах;
• 
эмоциональное воздействие при помощи 
введения необычной, яркой информации;
• 
использование интриги игрового взаимодействия;
• 
использование ярких биографических примеров, по возможности-с приглашением «успешных» 
представителей профессиональных сообществ;