Профильная школа, 2004, №3

Элективные курсы

Стандарты и Мониторинг
в образовании;

■ !

§ панда рты

Г
и
 
a / f
VLmumopum

в образовании

?*СС4л £ с Ho t. * £ р жД+(* -НЛ*А / VutjU b+ b 
J .0 1 0  1+Ьл.
^и^»Дн1«.«1МиГ мjteUjte*' и. и<ДХЗу.<^ йа 
ю уЧ*.иу*лА«-ЛfawwHWWM».'
. Нжмул^и*UU«*A
/ ЪУЗ **лЬлиЛА&**Л+{
п
с
ц
В
Ы
П
Ус
к

Информационный 
и научно-методический журнал

Выходит один раз в два месяца 
Формат А4. Объем 64 полосы 
Тираж 7 300 экз.
Распространяется по России и СНГ

Подписные индексы журнала «СМО»:

в каталоге Агентства «Роспечать» — 4 7 6 9 1 ,

в Объединенном каталоге — 2 9 0 1 7 .

Традиционная для отечественной школы система:
«учебный план -  учебная программа -  
учебник -  дидактические материалы -  методическое 
пособие для учителя» получило первое звено -  
СТАНДАРТ, которое становится нормативной базой 
для системы образования России.

Журнал предназначен для руководителей 
и преподавателей средних и высших учебных 
заведений, администраций департаментов 
образования

ОСНОВНЫ Е ТЕМЫ ЖУРНАЛА:

□  Мониторинг образовательного процесса

□  Рекомендации по разработке учебных планов образовательного учреждения

□  Рекомендации по реализации базисного учебного плана

□  Система требований кучащимся, критерии оценки их достижений

□  Нормативно-правовая документация в области стандартов образования

□  Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля

□  Методика аттестации педагогических кадров и другие темы

У

Г 2002
январь-ф евраль

И СО Ц ИАЛЬНО ГО  
ПРОГРЕССА

2*2002

м арт-апрель

К А К  О Ф О РМ И ТЬ  П О Д П И С КУ

Подписаться можно с любого месяца 
в любом отделении связи в каталоге 
агентства «Роспечать» (красный) и Объединенном каталоге (зеленый).
Желающие приобрести уже вышедшие 
номера могут купить их в редакции.
При подписке через редакцию журнала 
необходимо перечислить деньги на р /с  
издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

ЗЛО Издательство «Русский журнал»:
ИНН 7703167616
р /с  40702810038300103184
в Тверском ОСБ № 7982/1671
Сбербанка России г. Москвы
к /с  30101810400000000225
БИК 044525225
ОКПО 46869074
ОКОНХ 87100

Информационный 
и научно-методический 
 |— |— L- журнал
3'2004(6)
май-июнь

Журнал зарегистрирован
в МПТР России 
j
Свидетельство N° 77-12937

Издается с 2003 г.

ш
П р офильная

к о ш

Учредители:

Министерство 
образования РФ

Российская академия 
образования

Национальный центр , 
стандартов и мониторинга 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор 
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

; “t  Заместители 
главного редактора 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ 
ЮЛИЯ ВЛАСОВА

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка *— 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
АННА НАЗАРЕВСКАЯ

Отдел реализации 
и рекламы 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
..., 
125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 
E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Издательство 
, - 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

В

Подписка во всех отделениях связи

н
о
м
е
р
е
:

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Основные направления опытно-экспериментальной работы по 
введению профильного обучения в 2004/05 учебном году —

К 2007 г. в российских школах будут введены 
Управляющие советы .............................................................................

ВОПРОСЫ 
ТЕОРИИ

Д .С . Е рм ако в, Т .И . Рыбкина
курс 
обу
Элективные курсы: требования к разработке и оценка 
результатов обучения ............................................................

П . С. Л е р н е р
Роль элективных курсов в профильном обучении........................ 
12

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

А .А . Павлищ ев
Модели старшей профильной школы в системе образования 
Ставропольского кр а я .......................................................................... 
18

А .А . Никитин
Профильное обучение в специализированных 
и заочных школах России...............................................................
25

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ

А .Ж . Ж аф яров
Предпрофильная подготовка на средней ступени
общего образования............................................................................. 
28

Н .В . Н ов о ж и л ов а, М .М . Ф и рсо в а
Профильное обучение в гимназии ..............................................
29

ПРАКТИКА

И .М . А гибова, В .К . Крахоткина
Подготовка преподавателя физики в университете к работе 
в профильных классах........................................................................

Т.Н . Литвинова
Профильное обучение в системе довузовской подготовки.

Г.Ч. Тахтамышева
Выбор профиля обучения на этапе
предпрофильной подготовки........................................................

34

42

Редакционный совет:

Болотов В.А. — 
председатель

АверкннВА

Баранника

Ч.

.  А  О
—
■L 
:

Э /“ 1 .и .

ДанюшенковВ.С.

Кузнецов А.А.

Кузьмимов Я. И.

Никитин Э.М. 

Пинский А.А. 

Поляков В. А.

Раневский E.J1.

Рыжаков М.В.

Ф ру мин И. Д.

Ф уксон Л.М .

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании 
материалов ссылка на журнал 
«ПШ» обязательна.

♦ ♦ 
♦

Подписные индексы журнала 
«Профильная школа»:
в каталоге

Агентства «Роспечать» -  82390; 
в Объединенном каталоге 
«Пресса России» -  82862

♦ ♦ 
♦

Формат 60 X 8 4 /8  
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 5,58

Продолжается подписка 
на журнал

« Н А Ч А Л Ь Н О Е  
О Б Р А З О В А Н И Е »

Этот журнал -  для всех, кто хочет, чтобы российская начальная 
школа:
□ во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене образования;
О во-вторых, была желанной и радостной для каждого школьника;
П в-третьих, соответствовала его возрастным особенностям, 
удовлетворяла его потребности и интересы, бережно относилась 
к индивидуальности каждого;
□ в-четвертых, была развивающей, то есть обеспечивала бы 
вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка 
и формирование умений учиться.
Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы 
к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все ценное, что сегодня есть в технологии обучения младших школьников.
Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает 
о творческих мастерских, о важнейших проблемах обучения младших школьников, освещает педагогический опыт учителей российских школ, знакомит с состоянием начального образования за рубежом.

Периодичность выхода журнала -  3 номера в полугодие.

Гпавный редактор журнала -  

член-корреспондент РАО, 

доктор педагогических наук, проф.

Н.Ф. Виноградова
Подписной индекс 
в Агентстве «Роспечать»: 82 391

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, директоров 
образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

Идет подписка на 2-е полугодие 2004 г. на журнал
«Профильно» школо»

Подписаться на него можно во всех 
отделениях связи России и СНГ

Подписные индексы журнала «ПШ»: 
в каталоге Агентства «Роспечать» — 82390: 
в Объединенном каталоге «Пресса России» — 82862

Тел ./ф акс: 4 5 9 -1 3 -7 7  

E -m a il: ru s s m a g m a il@ m tu -n e t.ru

Основны е направл ения 
оп ы тн о-эксп ер и м ентал ь но й  работы 
по введению профильного обучения 
в 2 0 0 4 / 0 5  учебном  году

Введение

Эксперимент по введению профильного обучения на старш ей ступени школы проводится по 
Постановлению П равительства Российской Ф едерации №  334 от 9 июня 2003 г. и в соответствии 
с Планом-графиком мероприятий по подготовке 
и введению профильного обучения, утверж денным приказом М инобразования России №  2757 
от 26.06.2003 г. В основе содержания экспериментальной работы леж ат направления разви тия 
отечественного школьного образования, отраж енные в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (р асп о р яж ение П равительства РФ  №  1756-р от 29 декабря 2001 г.). Г л а в н а я  ц ель э к с п е р и м е н т а  -  
подготовить уч ебно-м етодич еское и н орм ативное обеспечение введения профильного обучения.
В эксперименте по предпрофильной подготовке в настоящее время участвуют школы 10 регионов страны. Принято решение не расширять состав 
участников эксперимента и на следующем его этапе, связанном с отработкой вопросов введения профильного обучения. Поэтому, оценивая масштаб 
эксперимента, следует сказать, что мы имеем дело 
пусть с большим, но все же локальным по составу 
экспериментом.

Основные принципы организации 
эксперимента

Очевидно, что введение профильного обучения 
привнесет в содержание обучения, в его организацию, в нормативную базу много новых факторов. 
И в принципе, влияние каждого из них хотелось бы 
изучить в ходе эксперимента. Однако мы ограничены и временем (фактически два года), и средствами, и достаточно локальным составом участников 
эксперимента. Поэтому проверить одновременно

Рабочая группа по профильному обучению 
Министерства образования и науки РФ

все факторы (а точнее говоря, все варианты их сочетаний) мы просто не в состоянии.
Отсюда первый принцип. Можно назвать его 
принципом выделения приоритетных (ключевых, 
наиболее значимых) факторов, т.е. тех, которые, 
по нашему мнению, окажут наиболее существенное влияние на эффективность реализации профильного обучения. Таких факторов можно выделить восемь.
Для изучения влияния отдельных факторов будет организована экспериментальная работа разного типа, т.е. эксперимент будет носить различный по содержанию, методам и средствам характ ер. И это второй принцип его организации.
Речь идет о том, что в некоторых случаях экспериментальная работа будет носить в основном 
констатирую щ ий характер, т.е. мы планируем 
изучить реальное состояние дел в практике школы. Например, такой характер будет носить эксперимент по п. 2.1. -  Анализ востребованности отдельных учебных предметов на базовом и профильном уровнях (для планирования издания 
учебников).
В других случаях эксперимент будет носить характер опытной работы. И нам предстоит обобщить 
и проанализировать этот опыт и на этой основе 
разработать соответствующие методические рекомендации. Это касается, например, п. 1.1. -  Отработка механизмов формирования учебных планов 
по отдельным профилям.
Наконец, для изучения ряда факторов может 
быть использована методика классического педагогического эксперимента, когда обосновывается 
гипотеза относительно влияния того или иного 
фактора и затем она проверяется путем сопоставительного анализа результатов обучения (или 
по какому-либо другому показателю ) в экспери м ен тальны х и контрольны х выборках. Это

возможно реализовать, в частности, в направлениях 4 и 5.
Третий принцип организации эксперимента 
заключается в том, что (по нашему убеждению) 
в каждой школе не следует одновременно проверять влияние всех выделенных факторов, решать 
одновременно все задачи, поставленные перед экспериментальной работой. Это связано с тем, что:
■ с одной стороны, очень трудно организовать 
такой комплексный эксперимент в каждой школе;
■ с другой стороны, еще более трудно диф ф еренцировать реальное влияние каждого отдельного фактора при большом их наборе.
Таким образом, третий принцип организации 
эксперимента -  дифференциация его участников 
по от дельным направлениям  эксперимент а, 
т.е. по отдельным факторам, которые будут изучаться в ходе этого эксперимента.
Отметим еще один подход к организации эксперимента.
В представленном проекте Основных направлений опытно-экспериментальной работы отражены только те направления эксперимента, которые 
будут реализованы в достаточно большом числе 
школ, т.е. будут носить достаточно массовый характер.
Однако есть задачи, направления эксперимента, которые в силу своего характера, специфики 
средств и методов могут носить только локальный 
характер, выполняться, как принято говорить, на 
лабораторном уровне. Речь, в частности, идет 
о физиологических исследованиях влияния учебной нагрузки на здоровье школьников. При введении профильного обучения изменится соотношение объемов изучения тех или иных предметов, 
а следовательно, изменится и расписание, и характер учебной деятельности, и режим дня, и многое 
другое. Как это отразится на работоспособности, 
здоровье школьников? На эти вопросы нужно ответить. Однако ясно, что здесь невозможен массовый эксперим ент, он м ож ет охватить одну- 
две школы, т.е. носить локальный характер. И такой эксперимент планируется провести, в частности, в двух эксперим ентальны х ш колах РАО. 
Т.е. можно говорить о принципе разделения направлений эксперимента на массовые и локальные.
Подчеркнем, что сейчас для обсуждения представляется еще не полная программа эксперимента, а только содержание и задачи его направлений, 
т.е. фактически рассматривается набор возможных 
факторов для изучения в ходе этого эксперимента.
Пока детально не раскрыты ни тип экспериментальной работы по анализу влияния отдельных

факторов, ни возможные гипотезы, которые будут 
положены в основу этой работы, ни критерии 
и показатели, по которым предполагается оценивать результаты эксперимента, ни регионы и школы, которые примут участие в эксперименте по 
различным его направлениям. Это функции программы эксперимента, которая будет разработана 
по предложениям регионов и представлена после 
того, как будут согласованы направления эксперимента.
В заключение обратим внимание, что предложенные направления касаются прежде всего первого года эксперимента. На втором году их набор 
и содержание могут быть существенно скорректированы.

Основны е направления 
опытно-экспериментальной работы 
по введению профильного обучения
(2004/05 учебный год, 10-е классы)

Ниже приводится сводная таблица основных направлений опытно-экспериментальной работы по 
введению профильного обучения в 2004/05 учебном 
году в 10-х классах.
Основная задача на данном этапе для региональных и муниципальных координаторов эксперимента -  определить совместно с органами управления 
образованием те направления экспериментальной 
работы, которые станут для региона, муниципального образования, отдельного образовательного 
учреждения предметом их экспериментальной деятельности в будущем году.
Для более детального раскрытия содержания 
эксперимента в настоящих материалах представлены также планы опытно-экспериментальной работы в рамках каждого отдельного направления эксперимента в предстоящем учебном году. В них обоснована актуальность направления, цели и задачи 
эксперимента на разных уровнях его проведения, 
рассмотрено содержание работы и ожидаемые результаты, планируемые этапы и сроки реализации.
Анализ этих планов поможет координаторам 
эксперимента и руководителям системы образования на местах определить свою заинтересованность в участии в тех или иных направлениях эксперимента, обоснованно оценить свои возможности 
(кадровы е, 
м атериальны е), 
потенциал 
учебно-методического обеспечения для полноценного проведения эксперимента в подведомственных образовательных учреждениях.
П редставленны е проекты планов откры ты  
для внесения предложений и замечаний, корректировки и дополнения их содержания.

№
Направление
Задачи, подтемы
Планируемые результаты

1
Новый БУП

1.1 Отработка механизмов формирования учебных 
планов по отдельным профилям
Рекомендации по составлению УП 
по профилям

1.2 Методика формирования индивидуальных учебных 
планов и «мобильного расписания» в условиях 
сетевого взаимодействия

Рекомендации для школьников 
и родителей
Рекомендации для завучей школ

2

Экспериментальная проверка 
учебно-методического 
обеспечения преподавания 
учебных предметов на 
базовом и профильном 
уровнях

2.1 Анализ востребованности отдельных учебных 
предметов на базовом и профильном уровнях 
в различных профилях обучения

Определение наиболее вероятных 
вариантов построения содержания 
профилей и распределения учебных 
предметов по уровням изучения

2.2 Апробация учебно-методического обеспечения 
преподавания учебных предметов на базовом 
и профильном уровнях

Рекомендации по доработке примерных 
программ, методических материалов 
к учебникам

3
Апробация элективных курсов
Оценка эффективности разработанных элективных 
курсов для решения задач профильного обучения

Рекомендации по оптимизации состава 
элективных курсов и направленности их 
содержания

4
Совершенствование системы 
оценивания учебных 
достижений

Возможности и целесообразность использования 
портфолио для оценки учебных достижений 
в 10-11-м классах

Модель портфолио и рекомендации 
по ее использованию в оценке учебных 
достижений учащихся

5
Организация профильного 
обучения

Оценка эффективности различных форм организации 
профильного обучения (внутришкольная, сетевая, 
использование ресурсных центров и т.д.)

Описание моделей взаимодействия, 
подготовка проектов соответствующей 
нормативной базы

6
Педагогические кадры
Региональные и муниципальные модели и формы 
организации повышения квалификации педкадров 
(обобщение опыта)

Рекомендации по организации 
и содержанию повышения квалификации 
педкадров

7
Нормативная база введения 
профильного обучения

7.1 Проверка эффективности предложений 
по нормативно-методическому обеспечению 
профильного обучения

Проекты нормативно-методических 
документов

7.2 Отработка нормативов финансирования 
профильного обучения
Рекомендации по содержанию 
нормативной документации

8

Предпрофессиональная 
подготовка как направление 
профильного обучения 
в старших классах

8.1 Отработка организации технологической подготовки 
школьников на базе УПК (в рамках профильного 
обучения)
Рекомендации по организации 
технологической подготовки 
и профессиональной ориентации

8.2 Использование ресурсов системы НПО 
в организации профильного обучения 
технологической направленности
8.3 Профессиональная ориентация школьников 
в условиях предпрофильной подготовки 
и профильного обучения

К 2007 г. в российских школах 
будут введены Управляющие советы

К 2007 г. во всех российских школах, кроме малочисленных, ожидается введение Управляющих 
советов. По словам руководителя рабочей группы 
Министерства образования и науки РФ по усилению общественного участия в управлении общим 
образованием А.А. Пинского, введение Управляющих советов предполагает участие представителей общественности (родителей, старшеклассников, выпускников, спонсоров)в управлении учебными заведениями.
В обязанности членов Управляющего совета 
будет входить согласование:
'■» сметы бюджетного финансирования;
расходования внебюджетных средств школы;
’■* «школьного компонента» образовательного 
стандарта;
вводимых профилей.

В сферу их компетенции войдет утверждение 
режима работы школы, т.е. продолжительность 
учебной недели, время начала и окончания занятий. Они же будут принимать решение о введении 
школьной формы для учащихся.
В эксперимент по апробации Управляющих советов предполагается включить семь регионов РФ: 
Московскую, Ярославскую, Тамбовскую, Самарскую области, республики Карелия и Чуваш ия, 
Красноярский край.
Повсеместное введение Управляющих советов 
в российских школах в 2007 г. произойдет в случае 
утверждения Госдумой РФ проекта Ф едерального закона «О внесении изменений и дополнений 
в Закон РФ «Об образовании» в части управления 
общеобразовательными учреждениями».

Информационный центр «Образование»

Ш
И
Й
Ж

РЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ 
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Е). С- 'Ермаков,

$ав. кафедрой естественно-шугныхдисциплин 
МовоМосковскрго филиала Университета Ч'ЯО, к
‘Ж .44. Еыбкцна,

%ав. кафедрой общей и неорганигескрй химии 
‘Яобомоскобскрго института 
‘Российского хиМико-текнологигеского университета 

им. D M . ‘Менделеева, к-.ХЦМ.н.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [1] предусматривает создание «системы специализированной подготовки 
(профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей ры нка труда... отработки гибкой системы 
профилей». Ш ирокий переход на профильное обучение в старш их классах общеобразовательных 
учреждений Российской Ф едерации должен начаться с 2006/07 уч. г., а с 2005/06 уч. г. — введение 
предпрофильной подготовки в 9-х классах [2].
В России имеется опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. 
Еще в 1864 г. было введено разделение на «классическое» (открываю щ ее путь для поступления 
в университет) и реальное образование. Проект 
реформы образования 1915-1916 гг. предусматривал разделение на три варианта: новогуманитарное, гуманитарное и реальное образование. С 1918 
по 1934 г. в старших классах выделялось три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы. 
Однако дальнейшее развитие социалистического 
строительства вызвало необходимость дифференциации обучения, которая была реализована путем создания школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов, а такж е введения массовых факультативных курсов в общеобразовательных школах (с 1966 г.).
В 1970-1980-х гг. обучение старшеклассников 
было увязано с получением массовых профессий 
в системе учебно-производственных комбинатов. 
Однако этот опыт оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофильное обучение 
не восполнялись из-за невостребованности этих профессий на рынке труда. Диверсификация образования (Федеральный закон «Об образовании», 1992) 
открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений (лицеев, 
гимназий, колледжей), широко реализующих вариативные программы обучения, в том числе и про- 
филъной предпрофессиональной подготовки.
П ереход на массовое профильное обучение 
в настоящее время обусловлен рядом причин [3]:
• 
отчетливая диф ф еренциация интересов 
и жизненных планов учащихся (более 70% старшеклассников изъявляют желание изучать большинство общеобразовательных предметов на уровне 
основ, а углубленно -  лишь те, которые необходимы для дальнейшей профессиональной специализации);
• 
недостаточные, по мнению учащихся, условия 
школы для построения успешной профессиональной

При подготовке статьи использованы материалы семинара Национального фонда подготовки кадров «Создание учебном етодических ком плектов для обеспечения занятий по вариативному ком поненту базисного учебного плана в старшей 
профильной школе (элективные курсы)» (25-26.06.2003 г.)

карьеры и подготовки к будущей профессиональной деятельности;
• 
необходимость осознанного выбора будущей 
профессии большинством выпускников общеобразовательной школы, что должно повысить экономическую эффективность затрат на образование, 
а такж е способствовать успешной социализации 
выпускников общеобразовательных школ;
• 
специфические требования, предъявляемые 
к выпускникам школ учреждениями профессионального (в частности, высшего) образования, необходимость преем ственности м еж ду школой 
и вузом, устранение недостатков довузовской подготовки.
В связи с этим переход к профильному обучению предусматривает следующие основные цели:
• 
обеспечить углубленное изучение отдельных 
общеобразовательных предметов;
• 
создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных 
траекторий в соответствии с их способностями, 
склонностями и потребностями;
• 
расширить возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению;
• 
обеспечить преемственность общего и профессионального образования, устранив расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке 
выпускников в школе и абитуриентов в вузе; устранить недостатки довузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы).
В общем, система профильного обучения х а рактеризуется следующими особенностями:
• 
вводится на старшей ступени образовния (2- 
3 последних года обучения);
• 
количество профилей составляет, как минимум, два (редко) и больше;
• 
сохраняется возможность внепрофильного 
обучения («общеобразовательный профиль»);
• 
количество и объем инвариантных учебных 
предметов существенно сокращается, а вариативность обучения при этом достигается за счет расширения спектра элективных учебных курсов, выбираемых учащимися.
Учебный план профильного обучения включает четыре предметных блока [3].
Блок 1-й -  базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные практически для всех профилей обучения: 
математика, история, русский и иностранные язы ки, физическая культура, а такж е интегрированные курсы обществознания (для естественно-научного профиля) или естествознания (для гуманитарных профилей).

Блок 2-й -  профильные общеобразовательные 
предметы, определяющие общую направленность 
соответствующего профиля и обязательные для 
учащихся, выбравших данный профиль.
Содержание учебных предметов первых двух 
блоков определяется Государственным образовательным стандартом общего образования (ГОС). 
Соответствие подготовки выпускников требованиям ГОС определяется по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Блок 3-й -  элективные курсы , обязательные 
для изучения учебные предметы по выбору учащихся, которые реализую тся за счет школьного 
компонента учебного плана. Каждый учащийся 
в течение двух лет обучения должен выбрать и изучить 5 -6  элективных курсов.
Соотношение объема учебного времени по 1 —у, 
2-у и 3-у блокам составляет примерно 50%: 30% : 20%).
Блок 4-й -  учебные практики, проекты, исследовательская деятельность.
Цель изучения элективных курсов -  ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, а также 
принимая во внимание отмеченные выше цели 
профилизации обучения, т ематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям:
• 
иметь социальную и личностную значимость, 
актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного 
развития учащихся;
• 
способствовать социализации и адаптации 
учащ ихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;
• 
поддерживать изучение базовых и профильных общ еобразовательных предметов, а такж е 
обеспечивать условия для внутрипрофильной специализации обучения;
• 
обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию общеучебных, интеллектуальны х и профессиональных навыков, 
ключевых компетенций учащихся.
В соответствии с целями и задачами профильного обучения [4] элективные курсы могут выполнят ь различные функции:
• 
изучение ключевых проблем современности;
• 
ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, «профессиональная 
проба»;

• 
ориентация на совершенствование навыков 
познавательной, организационной деятельности;
• 
дополнение и углубление базового предметного образования; компенсация недостатков обучения по профильным предметам.
Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом они должны выполняться комплексно.
Как было показано выше, элективные курсы 
(курсы по выбору) не являю тся для российской 
школы чем-то принципиально новым, тем не менее введение их в учебный план профильного обучения вызывает ряд вопросов научно-методического и организационного характера, которые требуют изучения и решения [5]:
• 
насколько оправданным является введение 
элективных курсов;
• 
можно ли посредством сочетания трех типов курсов (общеобразовательных, профильных, 
элективных) реализовать основные задачи профильного обучения;
• 
каково оптимальное соотношение учебного 
времени между общеобразовательными, профильными, элективными курсами?
Обсуждение этих вопросов и предложения по 
их решению являются крайне актуальными, так как 
в соответствии с Планом-графиком мероприятий 
по подготовке и введению профильного обучения 
на старшей ступени общего образования во II— 
IV кварталах 2004 г. планируется проведение и подведение итогов конкурса по созданию базовых 
и профильных учебников, ав2005-2006гг. -  издание учебников для профильного обучения.
Министерство образования и науки Российской 
Федерации выдвигает требования к учебным и зданиям для профильного обучения [6], основные 
из которых:
• 
соответствие новым Государственным образовательным стандартам общего образования;
• 
реализация личностно-ориентированного 
подхода к обучению и воспитанию, решение задач 
индивидуализации образования;
• 
создание условий для самообразования, 
формирование у учащ ихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля, включение р азличного материала, способствующего развитию  
мышления, творческого отношения к изучаемому 
материалу, реализации деятельностного подхода к обучению;
• 
наличие четкой методологической основы, 
позволяющей достигать определенной формализации и моделирования познавательной деятельности, проектирования способов закрепления знаний и умений и осуществления связи с другими 
средствами обучения и самоконтроля.

Очевидно, данные требования должны найти 
отражение не только в учебных изданиях, но и во 
всей методической системе курса, т.е. в системе 
деятельности субъектов образовательного процесса: учителя, учащ ихся, школьного сообщества. 
В связи с этим можно сформулировать ряд психо- 
лого-педагогических требований к разработке 
и оценке результатов изучения элективных курсов, выполнение которых должно обеспечить успешность обучения.

Психолого-педагогические 
требования к разработке 
элективных курсов

Место курса в образовательном процессе. При
разработке содержания и методической системы 
элективного курса важно показать, каково место 
курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:
• 
какие межпредметные связи реализуются 
при изучении элективного курса;
• 
какие общеучебные и профильные умения 
и навыки при этом развиваются;
• 
каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;
• 
как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного сообщества (например, развитие 
школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы; 
школы, местной администрации, общественности; 
учет регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы).
Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терм инах, понятных и учителю, 
и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет. Н еобходимо продум ать цели всех 
субъектов образовательного процесса: учащихся, 
учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования как «открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной 
политики и повышения роли всех участников образовательного процесса -  обучающегося, педагога, 
родителя, образовательного учреждения» [ 1 ].
В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса -  что необходимо для достижения целей; над чем конкретно предстоит работать учителю и учащ имся при изучении курса. 
Традиционное разделение задач на три группы -  
обучение, воспитание, развитие -  не обязательно, поскольку оно зачастую  является довольно

искусственным и не отраж ает целостности образовательного процесса.
При отборе содержания курса необходимо ответить на следующие вопросы:
• 
в чем основная суть теоретических и практических занятий, а такж е самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, 
представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения;
• 
каким образом данное содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации 
обучения и формированию профильных умений 
и навыков;
• 
для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки;
• 
какие разделы и из каких школьных курсов 
должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения 
элективного курса;
• 
в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для 
учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные/мультимедийные пособия, 
Интернет-ресурсы и т.п.).
Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, 
учета индивидуальных и возрастных особенностей 
учащ ихся, развития и сам оразвития личности. 
В связи с этим основные приоритеты методики 
изучения элективных курсов:
• 
междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
• 
обучение через опыт и сотрудничество;
• 
учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
• 
интерактивность (работа в малых группах, 
ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
• 
личностно-деятельностн ы й  и субъект- 
субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное 
их взаимодействие);
• 
фасилитация.
Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность 
учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками 
учебной информации. При этом главная функция 
учителя -  фасилитация -  лидерство, основанное 
на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели. Такой подход позволяет создать лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности, доверительный

психологический климат, в основе которого -  вза- 
имообучение, взаимопомощ ь, сотрудничество. 
Из единственного источника знаний в традиционном обучении учитель-фасилитатор превращ ается в «проводника» в мир знаний: эксперта и консультанта -  при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, 
ведущего -  в имитационной игре и тренинге, координатора и консультанта -  при выполнении учебного проекта.
При определении форм организации учебных 
занят ий следует исходить прежде всего из специфических целей курса. Поскольку в принципе 
не исключается изучение элективного курса даже 
одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты изучения как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. В то ж е время, 
если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует оговорить минимальную численность учебной группы.
Важно предусмотреть использование таких 
методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т.е. в какой-то степени моделировали бы их.
Тематический план включает в себя основное 
содержание всех разделов/тем курса с указанием 
бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т.п.
Дополнительные обобщающие материалы: 
литература для учителя и для учащихся (основная 
и дополнительная), электронные издания (компакт- 
диски, обучающие компьютерные программы), 
Интернет-ресурсы.
Важным элементом методической системы 
элективного курса является определение ож идаемых результатов изучения курса, а такж е 
способов их диагностики и оценки. Ожидаемый 
результ ат  изучения к урса -  это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для 
построения индивидуальной образовательной 
траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, 
какие виды деятельности будут освоены, какие 
ценности будут предлож ены для усвоения. Результаты  должны быть значимы в первую очередь для самих учащ ихся, что необходимо для 
обеспечения привлекательности курса на этапе 
первоначального знакомства с ним и его выбора 
школьниками.
Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах «учащийся должен знать