Начальное образование, 2011, №6

»<
it
•if-пн 1 
. 1
н
//> 
д. -4
ч" Ц‘ !
I,
■р*1/lift 11
.11-1<« г
t i
 t
 'j>
ill А’* 
fa
ж  - * » 
,

w r * ' ;' W
f  r  
w -t

p- ‘ V '-' If 
i; 
;S ^
■"•■ 
■ 
' '' 
1 
’'•' 
1 
* 
 
, f  ft-iimrthitm

//• ahW ;A i,i>. I
ijh. I , 1 1 ■ ■„ I,

Главный принцип образования 

«Не навреди!»

‘i V  
I f  I " '  " ■ f j i  
! 
II' **'■• ■.'*»'■ ,}. г 'fl

.V • ,ff< ъ к  Ч Г Кг
ИМ ■ 1? ,(/ Ш б 
Г 
«*
• It tit: 
iff'
•4* 
fj

Примерная программа 
коррекционной работы

Воспитание эмоциональной 
отзывчивости

Раннее обучение 
иностранному языку

Игровое конструирование 
и моделирование

ПРАВО
ПРАКТИКА
ПЕРИОДИКА
Iк 500 руб*

Такая с и с т е м а
н у жн а  с а м о м у !
|нового|
[но]

Я экономить умею!
Работаю где хочу, 
Недорого плачу.

(495) 437 56 22

* цена для физических лиц

Научно-методический
журнал

6'2011 (4 7 )
ноябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство N° 77-12938 

Издается с 2003 г.

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 8-499-246-56-25

Главный редактор

НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 

Редактор-корректор 

ЕЛЕНА ПЕГОВА 

Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮ ДМ ИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru 

Тел./факс: (495) 459-13-77

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2011

Адрес издательства: 
125212, Москва,
Головинское шоссе,
д. 8, к о р п .2

Подписные индексы 
в каталогах:

Агентство «Роспечать» —
82391,

«Почта России» 10386

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Главный принцип образования — «Не навреди!»
(интервью с доктором медицинских наук М .И. Степановой)... 3

Обсуждаем проблему

К.В. Устенко
Дети и кни ги ............................................................................................ ^

А.Г. Хримян, Е.Н. Модина, C.J1. Тимошек
Раннее обучение иностранному языку: плюсы и минусы 
 
Ю

Реализуем стандарт второго поколения

И.И. Вельская, В.В. Докутович, Ю.В. Науменко, Т.Г. Юдина
Примерная программа коррекционно-развивающей работы 
образовательном учреждении.....................................................  14
в

Творческая мастерская

И.А. Проскурня
Куклотерапия как средство формирования личности 
младшего школьника.......................................................................... 37

Классическая педагогика

Е.В. Пчелинцева
Проблема преодоления последствий насилия над ребёнком
в воспитательных системах реформаторской педагогики
концаXIX-началаXXвека ................................................................ 38

Педагогические исследования

С. 
А. Курносова
Методы и приёмы воспитания эмоциональной отзывчивости
32
у младших школьников.......................................................................

Д.Н. Кожевников
Использование игрового конструирования и моделирования 
для развития познавательных способностей детей..................... 36

М. А. Назукина
Переход от интеграции к инклюзии: проблемы и перспективы 
44

Прочитайте детям

И.М. Горбаткина
Народный календарь природы ........................................................  47

TABLE OF CONTENTS

Редакционный совет 

Безруких М.М.,
директор ГНУ Института возрастной 
физиологии РАО , академик РАО , 
д-р биол. наук, проф ессор 
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального 
образования Института детства Академии 
постдиплом ного образования, 
С анкт-П етербург
Виноградова Н.Ф.
заведующая Ц ентром  начального 
образования ГНУ И С М О  РАО, 
член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
проф ессор
Волошек Д.,
проф ессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Г ура,
Республика Польша
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук 
Козлова С.В.,
заведующая каф едрой педагогики
и психологии М ГПУ, д-р пед. наук,
проф ессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ И С М О  РАО,
канд. пед. наук
Лебедева В.П.,
заместитель директора по науке
ГНУ ИНИМ  РАО , канд. пед. наук,
г. Черноголовка, М осковская обл.
Макаренко Л.В.,
заведующая каф едрой Бердянского
государственного педагогического
университета, канд. пед. наук,
Украина
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики 
начальной школы ГНУ И С М О  РАО, 
канд. пед. наук, доцент 
Смирнова Л.В.,
заведующая каф едрой деф ектологии 
и специальной психологии Кубанского 
государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар 
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения 
и воспитания НИИ гигиены и охраны 
здоровья детей и подростков Н ЦЗД 
Р АМ Н , д-р м ед. наук 
Хомякова И.С.,
ведущий научный сотрудник Центра 
начального образования ГНУ ИС М О  
РАО, канд. пед. наук, доцент 
Школяр Л.В., 
д иректор ГНУ Института 
художественного образования РАО, 
академик РАО, проф ессор, д-р пед. наук

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность
фактов несут авторы публикуемых материалов.

Перепечатка материалов допускается 
только с согласия редакции.
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна.

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов принять 
требования редакции.

Ф ормат 60 х 8 4 /8  
Бумага офсетная №  1 
Усл.-печ. л. 6,51 
Тираж 6 750 экз.

! L . j U
 
' 
1 
..... 
l i  
Т - К сведению читателей 
Журнал «Начальное образование» включен в перечень 
ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК 
РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и докто
Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что подписаться на журнал 
«Начальное образование» можно с любого месяца. 
Ранее вышедшие номера журнала можно приобрести 
в издательстве.

Главный принцип образования -  «Не навреди!»
(интервью с доктором медицинских наук М.И. Степановой)

В публикации обсуждаются проблема образовательных перегрузок младших школьников, требования к безопасным для здоровья детей условиям обучения, в том числе и при проведении третьего урока 
физкультуры, а также объем и характер внеклассной, внеурочной деятельности, осуществляемой 
в соответствии с положениями нового образовательного стандарта. На вопросы редакции отвечает 
специалист в области здоровъесберегающего обучения М.И. Степанова.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии (health-saving technologies), риски для здоровья (health risks), 
двигательная активность младших школьников (physical activity of junior schoolchildren), условия 
обучения (learning environment), внеурочная деятельность (out-of-class activities), 
занятия физкультурой (PE lessons)

alTEr

w
О перегрузках, стремительно накапливающейся утомляемости и усталости школьников уже с начальных классов, говорится много, но, к сожалению, серьезных изменений 

в этом направлении добиться не удается. Появился даже термин -  «непростительная школа», т.е. школа, которая не прощает учащему 

ничего: ни ошибок, ни собственного мнения, 

ни усталости. В результате у него развивается чувство неприязни к образовательному учреждению и нежелание его посещать.

Одна из причин такого явления -  отсутствие здоровьесберегающих технологий, неготовность учителя предусмотреть ситуации -  

дидактические и воспитательные, которые могли бы ослабить отрицательное воздействие 

обучения на здоровье и эмоциональное самочувствие детей. Как решить эту проблему?
Для разъяснения редакция обратилась 

к авторитетному специалисту в области здоровьесберегающего обучения, д. мед. наук 

Марине Исааковне Степановой. Беседу с ней 
вела член редколлегии журнала О.А. Рыдзе.
От редакции
№

щ

HI
апн

-  Марина Исааковна! Многие дети приходят в школу уже с какими-то проблемами 
в здоровье. И, к сожалению, они не только не 
снимаются, но даже не учитываются при построении процесса обучения. Речь идет 
прежде всего об отрицательном влиянии на 
ребенка перегрузок. Как сказываются перегрузки на здоровье младших школьников?
-  Образовательные перегрузки -  серьезный фактор риска для здоровья школьника. 
Чем он младше, тем выше этот риск. Утомление, а вернее, переутомление накапливается 
у ребенка день за днем, переходит в хроническое. Ш кольник не восстанавливает силы 
и работоспособность к следующему учебному дню.
Это становится причиной невротизации, 
снижения иммунитета (медики говорят: резистентности). У ребенка появляются функциональные нарушения, обостряются имеющиеся хронические заболевания, функциональные наруш ения переходят в хроническую 
патологию.
В результате многочисленных научных 
исследований прослеж ена зависимость 
состояния здоровья детей от объема образовательной нагрузки. По показателям нездоровья лидируют учащиеся гимназий, лицеев 
и школ с увеличенным объемом образовательных нагрузок.
Вклад факторов школьной среды в формирование здоровья современные исследователи оценивают в 40%. Еще недавно он не 
достигал 27%. Подтверждение этому мы находим в показателях состояния здоровья 
детей. Среди заболеваний лидируют зависимые от школы, обусловленные школой:
• нарушение опорно-двигательного аппарата, осанки (сколиоз). Причинами являются: вынужденное поддержание позы, неправильно подобранная мебель, низкая двигательная активность;
• ухудшение деятельности центральной 
нервной системы, приводящее: к головным 
болям, повышению уровня невротизации, 
нарушениям сна, ухудшению психоэмоционального состояния. Причинами являются: 
перегрузка, неправильно составленное расписание, плохое питание, низкая двигательная активность;

• нарушение функционирования ж елудочно-кишечного тракта. Причинами являются: 
неправильное и несвоевременное питание, 
низкое качество пищи.

-  В стандарте второго поколения поставлена цель: использовать для развития и воспитания школьника внеклассную, внеурочную 
деятельность. Но многие слишком прямолинейно поняли это положение стандарта. Следует ли из стандарта, что каждый ученик 
должен быть занят внеурочной деятельностью 10 ч в неделю в обязательном порядке?
-  Нет, не следует. Обязанность школы -  
предоставить ребенку дополнительные возможности по освоению общеобразовательной 
программы. Потребители образовательной 
услуги должны иметь выбор. Их интересы 
и возможности должны быть учтены. Мы провели экспертизу Приказа Министерства образования и науки, который вносит изменения в образовательный стандарт начальной 
школы, и настаиваем на том, чтобы в нем было 
четко прописано: эта деятельность не обязательна для ученика. Иначе происходит нарушение прав ребенка.

-  Конечно, если внеурочная деятельность 
отвечает желанию и интересам учащихся, 
устраивает их родителей, это дает положительный эффект. Какие внеурочные занятия, на Ваш взгляд, наиболее ценны для 
младшего школьника?
-  Современная школа может предоставить 
разнообразную с точки зрения интеллектуальной, физической, эмоциональной активности внеурочную деятельность. Мне представляется очень важным, чтобы внеурочная деятельность включала привлекательную для 
детей двигательную активность. Но есть подозрение, что во внеурочной деятельности на 
первом месте опять окажутся статичные интеллектуальные занятия или занятия с маленьким двигательным компонентом. А именно двигательной активности так не хватает 
современным детям!
Целесообразно было бы включить во внеурочную деятельность экскурсии, прогулки 
в парке, всякого рода наблюдения, соревнования, конкурсы. Внеурочная деятельность

должна принципиально отличаться от уроков!
Помимо образовательной школа осуществляет развиваю щ ую  и воспитывающую 
функции. Развитие и воспитание не могут 
быть принудительными, увеличивающими 
или расширяющими образовательный компонент. Ребенок должен иметь возможность 
ходить на зан ятия по выбору, делать это 
с удовольствием. Примерно 40% такой деятельности должно предполагать двигательную активность: танцы, подвижные и спортивные игры, ритмика.
П одобные зан яти я  ком пенсирую т нехватку двигательной активности, позволяют ребенку лишний час побыть на свежем 
воздухе. Оптимально, если ученик будет посещать два полуторачасовых занятия в неделю (т.е. четыре часа из десяти), причем 
одно из занятий обязательно должно быть 
связано с двигательной активностью.
Еще одной проблемой стало введение 
третьего урока физкультуры  в неделю 
Очень многие школы просто не имеют необходимых условий: нет помещений, площадок, не учтены климатические особенности, 
не хватает учителей. Медики поддерживают введение третьего урока, но для этого необходимо обеспечить условия (ведь и сейчас 
все вопросы и претензии предъявляются как 
раз к условиям!)
Нам давно известна негативная практика, 
при которой в одном зале физкультурой занимаются по два и более классов. Ведь дело 
не только и не столько в количестве уроков 
физической культуры, сколько в их качестве. 
Важно сформировать у детей позитивное отношение к этим занятиям, потребность в них.

-  Вернемся к урокам. Какова, по Вашему 
мнению, должна быть максимальная нагрузка младшего школьника?
-  Максимальная нагрузка указана в санитарных правилах и зависит от продолжительности учебной недели. Знаю, что многим 
не нравится шестидневка. Но если максимальную нагрузку «уложить» в пять дней, то 
весь день ученика становится рабочим: ребенок не успевает отдохнуть, восстановиться 
к следующему школьному дню. Санитарные

правила являю тся своего 
рода КЗОТом для детей, определяя продолжительность их 
учебного дня.
Справедливости ради надо 
заметить, что нами проводилась экспертиза работы школ 
по пятидневке с нагрузкой 
шестидневной учебной недели. В этих школах использовались различные педагогические технологии и приемы, 
особое внимание уделялось 
составлению расписания уроков, которое позволило бы нивелировать избыток образовательной нагрузки и снизить 
ее утомительность для детей.

-  Многие практические 
работники не знают, на какие документы можно сослаться, когда в школе нарушаются правила организации учебного дня младшего 
школьника. Какие документы Вы порекомендуете всегда держать на учительском 
столе?
-  Основной документ, где 
излагаются требования к безопасным для здоровья детей условиям обучения, -  
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические 
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Он, кстати, разработан 
как компонент нового образовательного стандарта, который предусматривает требования не только к содержанию 
обучения и его результатам, но 
и к условиям, в которых обучение осуществляется. Санитарные правила -  как раз часть 
этих условий, которые государство должно гарантировать ребенку и тем, кто его обучает.

Дети и книги

К.В. Устенко,
учитель,
г. Обнинск Калужской обл.

e-mail: info@russmag.ru

В статье обсуждаются причины того, почему современные 
дети предпочитают чтению другие виды деятельности. Автор 
также затрагивает более широкий круг проблем: недостатки 
процесса обучения в школе, влияние на формирование интересов 
современных школьников семьи, СМИ и др.

Ключевые слова: чтение (reading), семейное чтение (family reading), 
круг чтения (a reading circle), индивидуальность 
(individuality), мотив (motive)

Мы продолжаем обсуждать проблему формирования интереса к читательской деятельности у детей 

младшего школьного возраста. А может быть, и нет 

такой проблемы? Ведь младшие школьники читают 

учебники, хрестоматии, делают сообщения и доклады, 

для чего «общаются» с Интернетом. В отдельных школах существуют программы внеклассного чтения, где 

детей побуждают (не будем говорить, заставляют!) читать.
Наверное, если так рассматривать читательскую 

деятельность, то можно не беспокоиться. Но если понимать чтение как самостоятельную досуговую деятельность, условие и способ развития кругозора, ума, 

чувств, воображения, тогда...

Свою точку зрения на эту проблему излагает 

учитель-практик из Обнинска. Дискуссия будет продолжена.
От редакции

С
уществует мнение, что сейчас дети ста ли читать много меньше. Мне так не кажется. Во-первых, они вынуждены читать учебники, а это тоже книги, причем «умные». Во-вторых, у детей больше школьных предметов, 
чем когда-то у их родителей, им предлагается больший 
объем материала для изучения. Так что учебного чтения 
сейчас больше, и оно серьезнее.

Что касается классической беллетристики (видимо, именно ее имеют в виду, когда 
говорят, что «дети не читают»), то списки 
книг для домашнего чтения летом по-прежнему выдаются. О качестве программ по чтению в начальной ш коле судить не берусь. 
Но их много, и среди них есть программы литературного и внеклассного чтения. Так что 
беллетристику дети в обязательном порядке по-прежнему читают.
Что же нас тревожит? Что дети стали меньше читать по собственному желанию, чем мы 
в их возрасте? Так им школа оставляет и меньше свободного времени, чем нам когда-то.
Впрочем, я думаю, что книгочеев, как 
и вообще детей с ярко выраженной склонностью к чему-либо, среди ш кольников, по 
крайней мере младших, всегда были единицы. Я училась в трех школах и везде была 
единственной, кто носил в портф еле внепрограммную художественную литературу. 
Читала на переменах и даж е на уроке под 
партой (это, кстати, мешало учебе).
Книга должна захватить. Редко, но это 
случается даж е при чтении программной 
литературы . Помню, я зары дала, убедившись, что Герасим утопил-таки Муму. Мои 
одноклассники, читавшие повесть И.С. Тургенева, отнеслись к судьбе собачки философски. Коллективных и даж е отдельных 
рыданий не было.
На уроках чтения (литературы) с их обязательностью и отсутствием «интимности» 
живые чувства и искренняя реакция -  редкость. Возможно, это субъективный взгляд. 
Допускаю, что есть дети, которым важно не 
углубиться в свои переживания, как мне когда-то, а, наоборот, выплеснуть их, обсудить, 
сравнить, чтобы уменьшить печаль и усилить радость. Такие натуры на уроках литературы могли бы получать стимул для домашнего чтения. Могли бы... но я не помню 
случая, чтобы какой-то мой соученик стал 
любителем книги благодаря школе.
Ч тение обычно не воспринимается р ебенком как отдых или развлечение. Учебник 
ведь тоже книга, зачастую  очень скучная. 
У многих детей чтение ассоциируется с учебой, т.е. представляется одним из способов 
ограничения личной свободы. Книги, причем

обязательные, а не по собственному выбору, в школе, потом они же дома при приготовлении уроков -  сколько можно? Да, кстати, и не такое уж  легкое это занятие: просто 
устаешь сидеть неподвижно и работать глазами!
Процент читающ их детей, насколько 
могу судить, не изменился с середины 1980-х,
когда я, ученица начальной школы, начала 
читать взахлеб. По-прежнему в школьных 
библиотеках берут прежде всего те книги, 
которые требуются по программе. И разве 
стало меньше положительных отметок по 
чтению? Это могло быть показателем снижения интереса к книге, но такой статистики, 
насколько я знаю, не ведут. Полагаю, что учеников, которые к уроку или за лето чего-то 
не прочли, не выучили, не поняли, не сумели 
пересказать, сейчас примерно столько же, 
сколько в предыдущих поколениях, независимо от изменений в программе.
Думаю, что во все времена действует правило: если вам в детстве вслух читали родители, то вы вырастете читающим человеком. 
Но правило это индивидуально.
У меня трое детей. Книги, причем тщ ательно отобранные, им читают на ночь или 
просто в свободное время лет с полутора. 
М ладш ий, Коля пока учится склады вать 
слоги, средняя, девятилетняя Настя читает 
очень много (и сама пишет повести), а Катя, 
которой исполнилось десять лет, читает художественную литературу редко, по нашему предложению (или подаренную нами), не 
проявляя инициативы.
Все трое детей любят бывать в библиотеке, хотя родной дом наполнен книгами. В библиотеке интересна сама процедура выбора 
и доступ шире, праздничнее. Коля разглядывает детские журналы. Настя ищет себе книги веселые, волшебные или о животных -  
главное, чтобы как можно более худож ественные! К атя идет к другим стеллажам. 
Ей интересны тематические журналы, энциклопедии, научно-популярная литература, в общем, издания, где можно найти ответ 
на конкретные вопросы: «Что это такое?» или 
«Как это сделать?» Она очень деятельный человек, у нее нет ни времени, ни потребности следовать за перипетиями сюжета, поскольку ее

собственная жизнь очень насыщена (две школы, спортивная секция, скаутский отряд). Но, 
когда у Кати появляется идея (а это бывает 
часто), она знает, где найти нужную информацию.
Настя углублена в себя. Катя взаимодействует с миром. Настя ищет в книгах чувства, 
Катя -  ответы. В сумме Настя прочла больше, чем Катя. Кого из них, Катю или Настю, 
считать «правильно читающим» ребенком?
Давайте определимся, почему мы хотим, 
чтобы наши дети читали. Какова цель чтения, каковы мотивы того, что ребенок по собственному желанию берет с полки книгу или 
идет в библиотеку? Здесь возможны варианты ответов. Чтобы ребенок:
а) получил сведения о мире;
б) не сидел без дела;
в) был на глазах и не занимался «вредными» делами;
г) получил навы к, необходимый для 
учебы;
д) писал грамотно и говорил красиво;
е) получил представление о нравственных 
ценностях, ориентир в жизни;
ж) следовал традиции: чтение -  это признак интеллигентности.
Все перечисленное важно. Если чтение 
единственный -  и лучший! -  способ достичь 
желаемого, впору заставлять детей читать 
силой. Но, посмотрим, так ли все однозначно.
1. 
Дети, да и взрослые, получают большое 
количество информации не только при чтении, но и из других источников. Кстати, при 
чтении не работаю т осязание, слух, вкус 
и обоняние. Может быть, эта «незадейство- 
ванность» чувств инстинктивно неприятна 
ребенку, его организм посылает сигнал опасности? Ведь природа заставляет нас исследовать мир -  преж де всего окружающ ий, 
а в книжках часто пишут о чем-то далеком.
В любом случае представление о картине мира (не научной, а социальной), созданное на основе книг, неполно, а часто и потому неверно. Недаром ж е непрактичных, 
неприспособленных лю дей пренебреж ительно называют «книжными червями».
Читая, мы пользуемся зрением, это в данной ситуации главный инструмент познания.

Но какой ж е смысл смотреть на буковки 
в книге, когда вокруг столько живых, постоянно м еняю щ ихся картин?! Они дают 
ребен ку больш е п ракти чески  полезны х 
сведений, чем книга, особенно в младшем 
возрасте. Так что смело позволяйте ребенку расширять кругозор многими другими 
способами!
Известно также, что люди по способу восприятия и взаимодействия делятся на зрителей, деятелей и слушателей. Может быть, 
ваш ребенок по природе слушатель и хуже 
воспринимает зрительную  информацию? 
Тогда чтение для него неподходящий способ 
узнать что-то о мире. Поговорите с ним или 
дайте прослуш ать аудиокнигу, аудиоспектакль. Пойдите в театр или на специально 
выбранный фильм.
2. Всегда ли чтение, если оно не для школы, воспринимается взрослыми как дело? 
Когда я сидела, уткнувшись в книгу, мама 
сердилась, что я ничего не делаю. Действительно, или читать, или мыть посуду -  что- 
нибудь одно. Х удож ественная л и тература порой отвлекает от учебы, меш ает ей, 
а многие учебники скучны е и написаны 
на языке предпредыдущих поколений.
Мой старш ий брат, читавший мало, ходил во множество секций и имел много друзей. Способность общаться и широкий круг 
знакомых помогли ему сделать карьеру. Он 
все время учился, но в основном на практике, т.е. отсутствие любви к книге не помешало ему найти дело жизни и добиться в нем 
успеха.
3. Может ли книга отвлечь от плохого, «от 
улицы»? Улица -  это движение, испытание, 
общение. Ребенка деятельного, активного 
книга не удержит. Разве можно противопоставить что-нибудь стремлению юного существа проявлять себя? Ему, действительно, 
нужно и мир посмотреть, и себя показать. Так 
что ход на улицу инициативный ребенок все 
равно найдет. Не приковывать же его за ногу 
к книжному шкафу! И, если шляться по улицам вредно, то разве не вредно сидеть, скрючившись над книгой, в душном помещении? 
Опять же вспоминаю, как мама просила меня: 
«Ну выйди с книжкой на лавочку, подыши 
воздухом, смотри, какая погода чудесная!»

А меня совершенно устраивал уютный уголок дивана. И сидела я в полной власти гиподинамии, пока мои краснощ екие ровесники играли в салочки или вышибалы.
Сейчас многим детям улицу и книгу заменяют компьютерные игры. С читается, 
что от них — сплошной вред, что они не р азвивают, отупляют и т.п. Я думаю, это зависит от характера игр. В любом случае игры -  
это волшебный мир, по сравнению с которым 
черные буковки на листе бумаги и даж е яр кие иллюстрации безжизненны и скучны.
Игры дают те ощущения, ради которых 
были написаны книги, и при этом сразу, без 
усилий ума и воображения. Каждый выберет игру по себе и станет обладать властью, 
силой, удачей, храбростью. Приключения 
и волшебство, жизнь в другой реальности, общение с новыми персонажами -  и все это происходит со мной! Что может быть лучше?
Игры зрелищны, как театр, но при этом 
игрок активен, он не просто зритель, он творец. В общем, достоинства игры как способа 
познания и ее необходимость для ребенка 
хорошо изучены.
В компьютерной игре, кроме зрения, задействованы руки. Это, конечно, недостаточная подвижность, но все же она есть. И реакция р азви вается, что тож е неплохо. Вот 
только влюбляться и горевать, задуматься 
о смысле жизни и познавать людей во время 
компьютерной игры невозможно. Для этого 
как раз нужна книга, но как объяснить это 
ребенку?
Да ведь и взрослые подпадают под власть 
игры. Мои дочери холят компьютерную лошадь и спасают принцессу; сын создает новое удивительное существо, поистине «не 
мышонка, не лягуш ку, а неведому зверуш к у », да еще говорящее; я управляю государством и, если что-то идет не так, всегда (вот 
в чем прелесть!) могу исправить ошибку; 
муж играет в футбол и сражается с монстрами. Мы норм альная семья, ж и вущ ая 
в трудовой реальности, а игры, как и книги, 
помогают отдохнуть.
Мне кажется, не стоит бояться компьютерных игр: они, как и книги, разные. Надо 
выбирать качественные, интересные игры 
(кстати, есть увлекательны е обучающие

и развиваю щ ие) и дополнять их соответствующими книгами, деятельностью, общением (об игре можно говорить так же, как 
о книге). Но ждать, что книги смогут вытеснить игры, бессмысленно. Разве что -  потеснить немного.
4. Беглое чтение очень облегчает процесс 
учебы. Против этого довода возразить нечего. 
Но тот, кто много читает про себя, не всегда 
умеет хорошо читать вслух и не обязательно 
понимает прочитанное. Так что, если вы приучаете ребенка к чтению как к учебному инструменту, проверяйте его и помогайте ему.
5. Обильное чтение не гарантирует грамотности. Для этого нужна зрительная память 
или врожденный вкус к слову, чтобы, читая, 
обращать внимание на особенности написания, пунктуации, стиля, а не только следить 
за сюжетом. И правила грамматики хорошо 
бы знать. Словарный запас у читающих, конечно, увеличивается, но это проявляется не 
сразу, нужно время накопления. А главное -  
с ребенком необходимо разговаривать, иначе словарный запас, оставшись без применения, не станет своим. Во всем нужна практика.
6. Не все поддаются воспитательному 
воздействию книги. Это понятно: к разным 
натурам нужно применять разные методы 
воспитания. Хорошо известно, что люди начитанные (и даже пишущие книги) тоже соверш аю т дурные поступки, как и полные 
неучи. Верно, что лучш ие книги содержат 
в себе противоядие от зла, но оно должно попасть со страниц в душ у ребенка и укрепиться в ней. Однако готова ли почва для 
посева добра? Озабочены ли этим родители, учителя? И существуют ведь книги, подталкивающие к дурным поступкам, унижающие достоинство читателя, разрушающие 
его моральные устои, но при этом увлекательные, способные захватить неопытного 
человека.
Если вы хотите, чтобы книги помогли сделать вашего ребенка благородным человеком, формируйте круг его чтения так же, как
вы отбирали бы для него друзей. Нет ничего 
лучш е для воспитания, чем родительский 
пример и родительский контроль. Будьте по 
возможности безупречны сами и следите за

кругом общения и времяпрепровождением 
своего ребенка независимо от того, много он 
читает или мало. Моя категорично настроенная знакомая уверена: чтобы вырасти хорошим человеком, читать не обязательно, 
разве что Уголовный кодекс. Для воспитания 
у ребенка нравственных ценностей нужны 
заинтересованные взрослые.
7. 
Необходимо уважать традиции. И традиция чтения, конечно, одна из лучш их. 
Я много читаю и читала. «Посадила зрение», 
но мне все неймется: вместо того чтобы идти 
спать после тяжелого дня, трачу драгоценные часы на книги. Выбираю, кстати, литературу несерьезную, для отдыха. В детстве 
тоже читала фантастику и романы. Думаю, 
что чтение благотворно сказалось на моем 
общем развитии, качестве речи. Н икаких 
доказательств того, что я стала умнее благодаря книгам, у меня нет.
Мой знакомый, будучи подростком, читал 
непрерывно, даже за обедом. Причем книги 
по математическому анализу -  запоем, как 
я беллетристику. Вот он точно поумнел благодаря книгам, которые отбирал целенаправленно, стал доктором ф изико-м атем атических наук. Повезло человеку: рано понял свое предназначение.
Но тех, кто читает специальную литературу, немного. Особенно среди детей. Приходится признать, что традиция чтения -  это 
прежде всего форма проведения досуга, а содержание может быть разным.

Сделаем выводы. Я — сторонник чтения, 
заядлый читатель, дочь читающих родителей и мама читающих детей, пыталась найти неопровержимые доводы в пользу детского чтения. И получается, что эта польза не 
самоочевидна! Можно читать, но можно и не 
читать. Книга потеряла свое исключительное положение, потому что появились и стали широко доступны другие источники информации. Осведомленность молодого поколения выше, чем лет 20 назад.
Книжных магазинов сейчас стало больше, число издательств увеличилось, книги 
вы-кладываются в Интернете, читаются на 
электронных носителях (десятки произведений под одной тоненькой обложкой) и слушаются в аудиозаписях. А какое изобилие 
роскошно изданных детских книг и новых 
детских писателей! Да и библиотеки детские работают, значит, спрос на книги есть.
Мне возразят, что сейчас издается много 
посредственных книг. Но разве мало их было 
в эпоху социалистического реализма? Скуч- 
ные, фальшивые, глупые... Правда, практически не содержащ ие агрессии, «правильные», безопасные. Но и тут есть выход: запишите ребенка в библиотеку, где книги для 
детей отбираются, и не держите в доме всякой книж ной гадости. Сам ж е ш кольник 
младших классов вряд ли потратит карманные деньги на книгу о проститутках или киллерах. Выбор книг для чтения сегодня велик, 
что очень хорошо, потому что можно найти 
именно того автора, который вы зы вает 
у тебя доверие и симпатию.
Книга, вне всякого сомнения, формирует 
умение чувствовать и думать. Но без помощи родителей книги не научат детей думать 
и чувствовать верно. Нужно думать вместе 
с ребенком, разговаривать, объяснять, знакомить с интересными людьми. Создайте 
для детей моду на чтение, которая есть 
у многих взрослых.
Не переживайте, если дети или внуки читают книги не из того набора, который в вашем детстве считался обязательным. Рекомендуйте детям свои любимые произведения, но при этом доверяйте и новым авторам. 
Они так же, как классики, учат добру, терпению, ответственности. Сюжеты и язык современные, а ценности -  вечные, ведь молодые писатели наверняка выросли на хорошей литературе.
Здоровье души, как и здоровье тела, зависит от питания, которое тем полезнее, чем 
разнообразнее, качественнее и вкуснее (интереснее). Н аправляйте свое чадо, но позвольте ему слушаться инстинкта в выборе 
способа познания, в частности в выборе книг. 
Даруйте ему разнообразие!
И самое главное -  разговаривайте с ребенком чаще о серьезных вещах и выслушивайте его мнение, отвечайте на его вопросы 
о жизни. Поверьте, даром воспитания чувств 
владею т не только великие писатели, но 
и любящие ребенка взрослые.