Начальное образование, 2011, №5

fl* ''i*»
iff к iR'.i..
№§ 2
Ш
1

* if 
fp „>■ if
ti, n -I
■: =.

«..»,« f  II jj;
ft „.,<r 
,
.1!:
анальное

о
0

В номере:

Внеурочная деятельность в свете 

нового ФГОС

Проблема проектирования
в начальной школе

Игры и упражнения 
для саморефлексии

Понятие
«межличностная толерантность» 

в начальной школе

Новый СанПиН 
для учебных заведений

f  
■ 'и»ш>ч¥1 и
II- }< ,,1 и. !»>• ,

'it' >ь\‘ i"  
f t  
i
ifi- 
I f'f ■!' ■ » 
ti
'if» 
Г'** .7/ i
n-lf-i ;)!' ff -V ■>!

i ■ ti’ t. f ‘Г

v m  
v '  i t »  
W
,  Ц
• J v  ft 
r
. I#!?»' 
tffi
ifi <4- I/ i>, i«>

- 28 октября, 2011

Москва, ВВЦ, павильон 57

«СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
• Содержание и технологии образования

• Информационные технологии в образовании

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

• Достижения региональных систем образования

• Технологии и средства обучения иностранным языкам

«МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»
• Продукция для оснащения образовательных учреждений

• Специальный и специализированный автотранспорт 
для образовательных учреждений

• Оборудование и технологии питания 
в образовательных учреждениях

«УЧЕБНАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ ЛИТЕРАТУРА»
• Библиотека как учреждение образования, культуры и досуга
• Учебная, познавательная и развивающая литература.

ОРГАНИЗАТОРЫ
ФОРУМА:

Министерство образования и 
науки Российской Федерации 

ОАО «ГАО «Всероссийский 
выставочный центр»

ПРИ ПОДДЕРЖКЕ:

Совета Федерации 
Федерального Собрания 
Российской Федерации 

Комитета по образованию 
Государственной Думы 
Российской Федерации 

Правительства Москвы 

Т оргово-промышленной 
алаты Российской Федерации 

Совета ректоров вузов 
Москвы и Московской области

:.........    У..'.:. ..
контакты:
Россия, Москва, проспект Мира, 129, ОАО «ГАО «Всероссийский выставочный центр»
Тел.: +7 (495) 981-81-06, E-mail: edu@Vvcentre.ru

w w w .edu -e x p o .ru

Научно-методический
журнал

5'2011 (46)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство № 77-12938 

Издается с 2003 г.

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 8-499-246-56-25

Г лавный редактор

НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮ ДМ ИЛА АСАНОВА 

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru 

Тел./факс: (495) 459-13-77

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2011

Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 
8, к о р п .2

Подписные индексы 
в каталогах:

Агентство «Роспечать» 82391,

«Почта России» —
10386

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
Внеурочная деятельность в свете Федерального 
государственного образовательного стандарта начального 
образования ..........................................................................................  3
Обсуждаем проблему
М. Олимпиева
Негативные аспекты изучения иностранного языка в раннем
возрасте.................................................................................................. 4
Н.В. Иванова
Проектная деятельность в начальной школе:
трудности и ошибки ............................................................................. 9
С.В. Литвиненко
Роль педагога в процессе адаптации детей к школе ...................  15
Педагогическое образование
Д.В. Смирнов
Проектирование дополнительного профессионального 
туристско-краеведческого образования педагога ........................19
А.И. Савостьянов
Игры и упражнения, развивающие у педагогов 
саморефлексию................................................................................... 25
Подготовка к школе
Н.В. Авсеенко
Особенности формирования готовности детей старшего 
дошкольного возраста к обучению в ш коле................................  29
Творческая мастерская

Е.Г. Тиунова
Проектная деятельность в четвертом классе:
межпредметный проект «Герб сказочной страны» .................. 32
Н.М. Горбаткина
История празднования Нового года...............................................  36
Педагогические исследования

Е.А. Сухова
Смысловое поле понятия «межличностная толерантность» 
для учеников начальной школы ........................................................  39
Н.А. Туранина, М.А. Крылова
Приобщение к традициям семейно-родовой культуры 
на уроках русского язы ка................................................................. 43
Прочитайте детям
Загадки и стихи о природе................................................................. 46
Давайте знакомиться

Ф.С. Махов
Сделаем детей счастливыми! ........................................................... 48
Выставки и конференции

Всероссийская научно-практическая конференция..................... 50
Документы

Новые санитарные правила для учебных заведений ...................  51

TABLE OF CONTENTS.................................................................  52

Редакционный совет 

Безруких М.М.,
д иректор ГНУ Института возрастной 
физиологии РАО, академик РАО , 
д-р биол. наук, проф ессор 
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального 
образования Института детства Академии 
постдипломного образования, 
Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.
заведующая Ц ентром  начального 
образования ГНУ И С М О  РАО, 
член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
проф ессор 
Волошек Д.,
проф ессор педагогического института, 
д-р п е д .на ук, ЗеленаяГура,
Республика Польша
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук 
Козлова С.В.,
заведующая каф едрой педагогики
и психологии М ГП У, д-р пед. наук,
проф ессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ И С М О  РАО,
канд. пед. наук
Лебедева В.П.,
заместитель директора по науке 
ГНУ ИНИМ  РАО, канд. пед. наук, 
г. Черноголовка, М осковская обл. 
Макаренко Л.В., 
заведующая каф едрой Бердянского 
государственного педагогического 
университета, канд. пед. наук,
У к р а и н а
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики 
начальной школы ГНУ И С М О  РАО , 
канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В.,
заведующая каф едрой дефектологии 
и специальной психологии Кубанского 
государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар 
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения 
и воспитания НИИ гигиены и охраны 
здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМ Н, д-р м ед. наук 
Хомякова И.С.,
ведущий научный сотрудник Центра 
начального образования ГНУ ИС М О  
РАО, канд. пед. наук, доцент 
Школяр Л.В., 
д иректор ГНУ Института 
художественного образования РАО , 
академик РАО, проф ессор, д -р  пед. наук

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность
фактов несут авторы публикуемых материалов.

Перепечатка материалов допускается 
только с согласия редакции.
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна.

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов принять 
требования редакции.

Формат 60 х 8 4 /8  
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51 
Тираж 6 750 экз.

[□L
ЁО
К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень 
ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК 
РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.
Л !
: 1 
ij-j

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что подписаться на журнал 
«Начальное образование» можно с любого месяца. 
Ранее вышедшие номера журнала можно приобрести 
в издательстве.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Представляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
-  соответствовать профилю и тематике журнала;
-  учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
-  содержать ссылки на нормативные документы;
-  законодательны е 
и 
норм ативны е 
акты 
должны  
приводиться 
с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиям и ста н да р та  б иб лиогр аф ического описания 
(ГО С Т  7.1.-2003);
-  в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, м есто работы и долж н ость, электронны й адрес (публикуется 
в журнале), контактные телефоны;
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей -  от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор Word -  версия 
не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG ;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разрешение файлов 
-  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет 
редакции ж урнала право на размещ ение архивной версии материала 
(не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru
Редакция

Внеурочная деятельность в свете 
Федерального государственного 
образовательного стандарта 
начального общего образования

В статье характ еризует ся проблема реализации внеурочной деят ельност и в соответствии 
с требованиями ФГОС. Высказывается мнение о принципах организации деятельности учащ ихся 
в условиях дополнительного образования.

Ключевые слова: внеурочная деятельность (out-of-class activities), принципы (principles), цели (objectives), 
стандарт (standard)

В
 соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом 
школа должна создать условия для полноценной внеурочной деятельности. Она организуется по нескольким направлениям, обеспечивающим всестороннее развитие личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
Стандарт предлагает разнообразить не 
только содержание, но и формы организации деятельности учащихся после уроков.
Это экскурсии, круж ки, секции, «круглые 
столы», конференции, диспуты, школьные 
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.п.
По основному тексту стандарта (приказ 
М инобрнауки РФ  от 06.10.2009 г. №  373), 
учебный план предусм атривал врем я не 
только на учебную нагрузку, но и внеурочную деятельность обучаю щ ихся, которое 
составляло 1350 ч. Но приказом Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. №  1241 «О внесении 
изменений в Ф едеральны й государственный образовательный стандарт начального 
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 
от 6 октября 2009 г. №  373» указанное выше

положение стандарта было скорректировано. Этим приказом установлено, что основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный 
план и (!) внеурочную  деятельность. Тем 
самым отменяется положение текста стандарта.
О значает ли это, что отменена и сама 
идея внеурочной деятельности в школе? Нет! 
Внеурочная деятельность, как было в советской школе, не входит в обязательную нагрузку учащегося, занимает вторую половину дня и осущ ествляется по ж еланию  
и выбору школьников. В приказе говорится 
такж е, что при отсутствии возможности 
осущ ествления внеурочной деятельности 
образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательны х уч реж ден и й  дополнительного 
образования детей, организаций культуры 
и спорта.
Внесение поправок в текст стандарта 
в определенной мере облегчает работу образовательных учреждений: они получают 
свободу выбора (не все ш колы в полном 
объеме могут выполнить положение стандарта об обязательной организации 1350 ч 
внеурочной деятельности). Учитываю тся 
и интересы семьи: теперь не обязательно

ежедневно продлевать время пребывания 
ребенка в школе еще на два часа.
Каковы ж е сейчас требования стандарта, скорректированные через год после его 
утверждения?
Определение часов на внеурочную деятельность увеличивает возможности школы 
по расширению содержания предоставляемых 
образовательных услуг. Обратим внимание 
на две существенные позиции: школа может 
использовать дополнительно 1350 часов (но 
не более! В стандарте указано «...до 1350 ч»), 
однако это не означает, что независимо от 
типа образовательного учреждения, реж има дня (полный/неполный день пребывания) 
школа должна «истратить» все эти часы.
Многие работники образования (в эту 
категорию попадают и сотрудники органов 
управления) неправильно понимают слова «должна» и «может»: первое слово относится только к образовательному учреждению 
(школа должна обеспечить условия для проведения внеурочной деятельности, в данном 
случае, повторим, до 1350 ч), а любой обучающийся может воспользоваться предлагаемыми услугами в зависимости от своих интересов, ж ел ан и я, возм ож ностей семьи.
Но здесь очень важно обратить внимание 
еще на один государственный документ — 
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям  и организации обучения 
в общеобразовательных учреждениях», утвержденные 29.12.2010 г. №  189 (напомню читателям, что этот документ является законодательным актом, обязательным для исполнения). В нем определены особенности 
организации внеурочной деятельности.
1. 
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. К сожалению, это требование часто 
наруш ается. Так, родителей вынуж даю т 
отказаться от занятий ребенка в системе дополнительного образования (музы кальная 
и спортивная школа, изостудия и пр.) и в принудительном порядке посещать внеклассные 
мероприятия в школе. Вот, к примеру, слова 
директора одной из российских пткол: «Практически все родители первоклассников помен я л и  расписание за н ят и й  своих детей 
в учреждениях дополнительного образования, 
художественной, музыкальной и спортивной 
ш колах, обеспечивая своим детям возможность для занятий внеурочной деятельностью».
Что же получается? Два-три раза в неделю ребенок посещал, например, музыкальную ш колу, остальны е дни недели были 
свободны от дополнительных занятий. Теперь у этого школьника ими заняты все дни 
недели, и не остается свободного времени, 
чтобы расслабиться, зан яться домашним 
трудом, вспомнить свое увлечение или просто спокойно посидеть с любимой книжкой.
Таким образом, нарушается природосооб- 
разность организации жизни ребенка: его 
жизнь все время протекает в жестких рамках обязательности. Не будем оценивать 
причины, которые заставляю т образовательное учреждение поступать именно так, 
но подчеркнем, что ни в стандарте второго 
поколения, ни в нормах СанПиНа нет указания на обязательность посещения младшим 
школьником внеурочной деятельности. С учетом требований двух государственных документов (стандарта и норм СанПиНа) школы 
должны разумно и целесообразно организовывать внеурочную деятельность, чтобы не навредить здоровью и эмоциональному состоянию младшего школьника.
2. Все занятия организуются в формах, отличных от урочной системы обучения. Внеурочная деятельность реализуется в виде 
экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований и т.п.
3. Длительность занятий зависит от возраста детей и конкретного вида деятельности. Продолжительность, например, чтения, 
музы кальны х занятий, рисования, лепки, 
рукоделия, тихих игр должна составлять не 
более 50 минут в день для учащихся 1-2-х 
классов и не более полутора часов в день -  
для остальных классов.
На музыкальных занятиях рекомендуется ш ире использовать элементы ритмики 
и хореограф ии. П росмотры телепередач 
и кинофильмов не следует проводить чаще

* Положения СанПиНа об организации учебной деятельности читайте на стр. 51.

двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 ч для обучающихся 1— 
3-х классов и 1,5 -  для обучаю щ ихся 4 - 
8-х классов.
Следует с сожалением констатировать, 
что школы не считаются с нормами, которые 
определяют здоровьесберегающий характер 
занятий с младшими школьниками. Почему- 
то учитель ф и зкультуры  предпочи тает, 
чтобы дети смотрели фильмы об олимпиадах, а педагог по музыке предлагает им слушать музыкальные произведения, а не водить хороводы или заниматься ритмикой. 
В немалом числе российских школ неправильно истолковали рекомендации стандарта и увлеклись «сидячими» видами занятий.
Если читатель заглянет в Интернет и прочтет высказывания учителей и руководителей школ о своем опыте организации внеклассной работы, то поймет, что многие российские школы рассматривают внеурочную 
деятельность как продолжение учебной 
работы. Уже названия кружков, факультативов говорят сами за себя: «Дружим с математ икой»; «Мир информатики»', «Говорим 
по-английски»; «Умники и умницы»; «Продолжаем изучать русский язы к» и т.п.
Еще один пример: в Интернете опубликованы материалы ряда российских школ 
о проведении во внеурочное время предметных недель как традиционной части внеучеб- 
ной деятельности. Содержанием таких внеурочных занятий явл яется предм етны й 
учебный материал, тогда как внеурочная деятельность должна быть связана не с предметной, а с образовательной областью.
В чем разница? Проанализируем два примера:
а) школа предлагает учащимся игру-соревнование: «Что мы узнали на уроках окружающего мира?» Содержанием игры является изученный на уроках материал. Чтобы выиграть соревнование, нужно еще раз 
повторить то, что изучалось. Очевидно, что 
такие внеклассные мероприятия в иной форме фактически продолжают учебные занятия;
б) на внеклассных мероприятиях, организуем ы х в московском лицее «Воробьёвы

горы» №  1525, дети встречаются с преподавателями МГУ им. М.В. Ломоносова и беседуют с ними на темы, которые никак не дублирую т уроки окруж аю щ его мира: «Мир 
растений и ландшафтный дизайн»; «Самая 
многочисленная группа ж ивотных на Земле» и т.п. Школьники, которые заинтересовались обсуждаемыми проблемами, могут 
записаться в кружок, участвовать в проектной деятельности. У остальных участников 
подобных мероприятий возрос интерес к образовательной области «Естествознание», 
мотивация к ее изучению и уровень природоведческой эрудиции.
Итак, попробуем поколебать взгляды педагогов, которые рассматривают внеклассную работу как продолжение деятельности 
на уроках, и побудить их по-другому взглянуть на роль первой.
1. 
Функции урочной и внеурочной деятельности различны. В первом случае главная задача -  формировать знания, развивать 
умения учиться; цель внеурочной деятельности -  воспитание познавательных интересов, общей культуры, пополнение эрудиции 
школьника. Безусловно, в каких-то аспектах 
учебная и внеучебная деятельность пересекаются, но учитель должен понимать, что 
приоритеты  у них различны е. На уроках 
учащиеся занимаются в основном предметной областью, на внеклассных мероприятиях — образовательной.
В ш ирокой печати стали п оявляться 
публикации об опыте организации внеурочной деятельности, построенной с учетом 
психологических возможностей и особенностей младшего школьника. Так, особое внимание уделяется ее здоровьесберегающим 
видам, т.е. занятиям, построенным на двигательной активности детей, например: 
плаванию, катанию  на коньках и лы ж ах, 
участию в соревнованиях, спортивных мероприятиях, подвиж ны х играх. Активно 
привлекаются и родители: во многих школах проводятся занятия спортивных секций «Мама, папа, я — спорт ивная семья». 
Таким образом, выполняю тся требования 
стандарта к организации спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности.

2. 
О рганизация деятельности вне уроков как их продолж ение ак ту ал и зи р у ет 
проблему нагрузки: в этом 
случае происходит резкое 
н аруш ение ее норм, дети 
попадают в ситуацию перегрузки, у них накапливается утомление и сниж ается 
интерес к занятиям.
Сделаем вывод. Внеурочные занятия не должны быть 
продолжением традиционного школьного образования, 
тогда они способствуют нормализации учебной нагрузки. П ричины  ухудш ения 
здоровья, сниж ения работоспособности и быстрой 
утомляемости учеников заключаются не столько в количестве часов, сколько в однообразии содержания и форм 
проведения всех школьных 
мероприятий: дети на уроках и на внеурочных занятиях занимаются фактически 
одним и тем же.
Есть еще одно серьезное 
объяснение нецелесообразности дублирования урочной 
и внеурочной деятельности. 
Занятия во второй половине 
дня часто организуются как 
дополнительные для неуспевающих учащихся. Но в разряд неуспевающих, как правило, попадают дети ослабленны е, много болею щ ие, 
имеющие хронические заболевания. Для них увеличение еж едневной нагрузки 
является недопустимым.
У важ аем ы е 
читатели! 
Мы начинаем разговор о серьезной проблеме, возникшей в связи с реализацией 
ФГОС. Редакция надеется на 
ваше активное участие в ее 
обсуждении.

Негативные аспекты 
изучения иностранного языка 
в раннем возрасте

М. Олимпиева,
преподаватель иностранного языка,
Москва

e-m ail: in fo@ russm ag.ru

Читатели познакомят ся с мнением практического работника о проблеме раннего изучения иностранного языка. Автор 
раскрывает опасности изучения ребенком иностранного языка 
на фоне несформироваиной системы владения родным языком.

Ключевые слова: иностранный язык (a foreign language), языковая среда 
(language environment), негативные последствия 
(negative consequences), методика (methods)

Проблема раннего изучения иностранного языка -  

одна из самых актуальных в современной теории обучения. Рекламой привлекают внимание родителей, учителей, воспитателей, обещая изучение одного-двух-трех иностранных языков с трех, пяти и т.д. лет. Это стало не только 

тенденцией сегодняшнего воспитания, но и модой, свидетельством высокого статуса семьи, школы, человека.

Многие считают раннее изучение иностранного языка 

положительным явлением, но мало кто оценивает действительные результаты погружения ребенка в чужую языковую среду, особенно в период детства, когда система 

родного языка не сформирована.

В статье преподавателя, переводчика, знающего более 

пяти языков, высказывается мнение по поводу данной 

проблемы. Мы уверены, что статья послужит началом развертывания дискуссии на эту тему.
От редакции
ijre1 
—ЕШ

Т

ехнический прогресс и постоянно ускоряю щ ийся 
темп ж изни сказываю тся на подрастающем поколении. Если раньш е дети разви вали сь в неспеш ном 
ритме, гармонии с природой и приступали к изучению

язы ка с уж е заложенной языковой базой, 
то сегодня родители хотят видеть своих 
детей вундеркиндами, которые, едва научивш ись ходить, уж е могут читать, писать, говорить на нескольких языках.
Разве это не прекрасно? Прекрасно, разумеется. Проблема лишь в том, что сразу -  совсем не значит быстро и хорошо. Тем 
более, что соврем енны м  детям  тяж ел о  
приспосабливаться к миру, информационное поле которого сильно перегруж ено. 
А если подключить к этому еще и навязывание изучения иностранного языка с неправильным подходом, то и вовсе картина 
получается безрадостная. Так учить или не 
учить иностранному язы ку в раннем возрасте?
Несколько лет преподавания иностранного языка на базе игрового метода академика Б.М. Бим-Бада и собственные наблюдения позволяют мне сделать следующие 
выводы.
Безусловно, иностранный язык, преподнесенный грамотно, положительно сказывается на развитии ребенка. Но для этого 
необходимы условия, которым нужно следовать неукоснительно:
1) растить будущего билингва должны 
близкие, имеющие профильное образование и прекрасно понимаю щ ие, как п р авильно залож ить мультиязы ковы й базис. 
Занятия следует проводить ежедневно;
2) если в семье таких специалистов нет, 
то процесс обучения должен вести преподаватель, причем непрерывно.
Если данные условия соблюдены, сущ ествует вероятность, что это принесет свои 
плоды.
Но как ж е обстоит дело на практике?

Предположим, некая семья очень хочет, чтобы ребенок поражал лингвистическими знаниями. 
Для этой цели нанимается преподаватель, который занимается с учащимся два раза в неделю 
максимум по часу. Остальное время ребенок продолжает благополучно проводить в русскоязычной среде, про себя, видимо, дивясь, чего от него 
хочет странный учитель, говорящий с ним на тарабарском языке. К этому еще следует прибавить

вечные «не помню», «забыл», «не знаю» и постоянные повторы пройденного, что, по сути, есть 
скорее попугайничество, нежели учеба.

Сущ ествуют и иные факторы, негативно сказываю щ иеся как на проведении занятий, так и на усвоении язы ка в целом.
Первое. Незнание родного языка. Русский 
язык значительно отличается от иностранных, которым принято обучать: английского, французского, немецкого, испанского. 
Это язы к с иной структурой. К примеру, 
невозможно «по-русски» построить предложение в английском языке.
Второе. Возникает путаница и с запоминанием слов, т.к. разный фонетический ряд 
не п озволяет при м енять ассоциативное 
мышление.
Третье. П оявляю тся проблемы с письмом. Едва научивш ийся писать на родном 
язы ке учащ ийся не видит разницы между 
кириллицей и латиницей и, естественно, 
пиш ет то, что ему более знакомо, путая 
буквы. И так может продолж аться бесконечно.
Все это приводит к известным последствиям: радостно окунувшись в иностранный язык, ребенок обнаруживает отставание в усвоении систем ы  родного язы ка. 
В литературе описаны случаи, когда ребенок просто перестает говорить. Родители 
в панике нанимают логопеда, который зан и м ается «внедрением » родного язы к а 
в детское сознание. А как ж е иностранный? Да никак... Все опять скаты вается 
к нулю.
Существует и еще одна опасность -  так 
называемые носители языка и детские сады 
(центры образования, ш колы с углубленным изучением иностранного язы ка), где 
подобны е носители работаю т. П риведу 
пример опыта освоения иностранных язы ков одной из моих учениц.

Впервые я увидела Алису, когда ей было три 
года или около того. Она ничем не отличалась 
от своих сверстников, хорошо говорила. Родители отдали ее в элитный детский сад с усиленной 
программой обучения: один день английский, один

день французский, один день немецкий. Занятия 
проводились якобы квалифицированными преподавателями -  носителями языка1.
Прошло два года -  и девочка замолчала! После 
столь активного «впихивания» всего и сразу она 
перестала воспринимать и русский язык.
Начав заниматься с Алисой, когда ей было пять 
с половиной лет, я обнаружила, что у ребенка нет 
прочной языковой базы ни на одном языке. Положительный эффект заключался только в том, что 
девочка легко воспринимала иностранный язык на 
слух.

Крайне важна и атмосфера в семье, где 
растет будущий билингв2. Одностороннее 
понимание родителями потребностей р азвития собственного отпры ска и ж елание 
продем онстрировать знакомы м  ву н дер кинда, слепая приверженность моде, убеж денность в том, что иностранный язы к -  это 
m ust have3 в каждой приличной семье, наносят большой ущерб и учащ емуся, и обучению.
Особенно трудно получить хорошие результаты и вести занятия с детьми избалованными, чьи родители заняты  только собой и своей работой и не имеют времени, 
чтобы объяснять детям, что хорошо, а что 
плохо.
Ребенок, не знающий слова «нет» и действую щ ий под влиянием  «хочу», трудно 
поддается обучению. Он ленив, устремлен 
на удовлетворение своих сию минутных 
желаний. В результате занятие превращ ается в пустую трату времени и сил. Даже 
если у ребенка есть способности и интерес 
к языку, прогресса достичь нелегко.
Говоря о языковых способностях (как известно, они имеются не у всех), прежде всего следует обратить внимание на то, как 
учащ ийся использует родной язык. Дети 
с заложенной базой родного языка и четкой 
артикуляцией проще воспринимают иностранный язык. Это позволяет сделать вывод: 
очень важен высокий уровень владения

родным языком, только на этой основе удается создать прочный фундамент иных 
языковых систем.
Собственная практика и наблюдения привели меня к убеждению, что попытки обучить ребенка иностранному языку до того, 
как ему исполнится пять лет, неэффективны. Кроме того, они влекут за собой множество негативных факторов. В этом случае не 
важно, на базе какого метода строится обучение.
Н еграм отное овладение иностранным 
языком и, как следствие, появляющаяся от 
этого путаница в голове, засорение родного 
языка иностранными словами, значение которых учащийся не запомнил или запомнил 
неправильно, может привести к боязни изучения иностранного языка и языковому барьеру в более сознательном возрасте.
К тому ж е неправильная артикуляция, 
звуковое искажение при произнесении слов 
так ж е опасно, поскольку исправить фонетику в дальнейшем очень сложно. О казавшись в нестандартной языковой обстановке, 
такой учащийся будет интуитивно продолж ать произносить слова неправильно, сам 
того не замечая.
Сделаем выводы. Обучение иностранному язы ку в раннем возрасте вне естественной языковой среды имеет ряд негативных 
факторов и поэтому нецелесообразно. Оно не 
способствует гармоничному развитию личности, заклады ванию  прочного языкового 
фундамента.
Современным родителям, воспитателям 
и учителям, мечтающим, чтобы дети говорили на иностранном языке, а их детский сад 
или ш кола славились в округе, надлеж ит 
прежде всего здраво оценивать способности 
и возможности детей. Главное -  честно ответить на вопросы: «Зачем нам это надо?», 
«Пришло ли время, когда ребенок сможет 
и захочет изучать иностранный язык?»
Н едаром  народная пословица гласит: 
«Каждому овощу — свое время».

1 Хотелось бы подчеркнуть, что носитель язы ка долж ен учиты вать российскую  дидактику, м енталитет российского 
ш кольника. П ри этом сомнительно, что хороший преподаватель из Германии, Англии или Ф ранции поедет за тридевять 
земель работать в русском детском саду.
2 Билингв — человек, говорящий на двух языках.
3 Необходимое ( а н г .)

Проектная деятельность в начальной школе: 
трудности и ошибки

Н.В. Иванова,
доцент кафедры социальной педагогики, 
психологии и предметных методик начального образования 
Нижегородского государственного педагогического университета,
канд.психол. наук, 
г. Нижний Новгород

e-mail: info@russmag.ru

В статье проанализированы наиболее распространенные ошибочные действия педагогов начальной 
школы, которые приводят к нарушению логики и снижению результатов проектной деятельности 
учащихся. Представлены конкретные приемы оптимизации проектной деятельности младших 
школьников на различных ее этапах.

Ключевые слова: проектная деятельность (project activity), псевдопроектирование (pseudodesigning),
субъектность учащегося (subjectivity of the student), совокупный субъект (cemulative subject), 
самооценка (self-evaluation)

П
роблема организации проектной деятельности младш их ш кольников
сейчас является одной из наиболее дискуссионных. Эта тема активно обсуж дается 
на страницах периодической печати, многочисленных сайтах И нтернета. П ереход 
к стандартам второго поколения заметно 
усилил интерес педагогов начальной школы 
к проектной деятельности, т.к. она справедливо рассм атривается как «современная 
образовательная технология деятельностного т ипа», которая может внести сущ ественный вклад в реализацию основной образовательной программы начального общего образования [7].
В ряде примерных программ, построенных с учетом требований стандарта, работа 
над проектами фигурирует как одна из форм 
организации внеучебной внеклассной деятельности младших школьников [5].
Психолого-педагогические исследования
Н.В. Матяш, И.М. Павловой, Н.Ю. Пахомовой, Н.В. Серёгиной и др. убедительно доказывают, что проектная деятельность позитивно влияет на развитие мотивационной, 
когнитивной, коммуникативной, эмоциональной сферы учащихся начального звена 
[2-4, 6]. В многочисленных публикациях отражен успешный опыт педагогов по организации проектной деятельности младш их 
школьников в разных системах обучения.
Однако растущая в последние годы популярность проектного метода имеет и отрицательные стороны. Не всегда уместная и правильная организация проектной деятельности младших школьников порой приводит 
к детскому псевдопроектированию.
Под псевдопроектированием мы понимаем такую организованную педагогом проектную деятельность учащихся, когда при сохранении внешней атрибутики (подготовка 
некого продукта и его презентация) искажается сущность и смысл работы ребенка над 
проектом. В чем это выражается?
Очень часто тема проекта предложена 
учителем школьнику в готовом виде; все действия ученика или группы учащихся регламентируются педагогом; родители, помогая 
детям, исполняют большую часть работы 
вместо них. В этом случае говорить о «проекте» и «проектной деятельности» некорректно. По словам И.А. Колесниковой и М.П. Гор- 
чаковой-Сибирской, достаточно часто «...у педагогов создается иллюзия, что они занимаю т ся проект ной деят ельност ью , хот я 
налицо невы полнение определенны х процедур, необходимых для проектирования» 
[1, с. 197].