Начальное образование, 2010, №3

ww

Л  ■
>pe

Формирование коммуникативных 
умений у школьников

Новые подходы 
к литературному образованию

Фразеологический словарь 

здоровьесберегающего содержания

Контроль и оценка 
учебных достижений

Природоведческие сказки 
К.Г. Паустовского

|, f< 
!!),•(»« ф.
, Ф '(* .#« ф 
п
/I 
'• '■> 
v
: | 
■;). ф
ff,- :- ■ Ц )
Iff ■ -IJ*' jf 1 ->f
!r ‘ iv и >; 'i'"
№  
. if ■
I' 
,fi J  f

- tiftt. ft $**■**№ iff*
*4* u 'I

Ежемесячный научно-методический 

^информационный журнал

Издается^ 1996 г. при участии Минобрнауки,
/
/Минобороны, МЧС, МВД России

/
Основные темы журнала

Методики и документы по ОБЖ (БЖД) 

Действия в НС 

Основы военной службы 

Наука и БЖД

Педагогика безопасности

Школа без наркотиков 

Автовсеобуч

Учеба препода 

Здоровье и физкультура

Тел./факс редакции (495) 459-13-77 

e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы в каталогах:
Почта России» -  24556

-Я В Ш

■ 
Щ
: щ « Рос печать» 7.21 -.75 
г -т 
1

до всехчотделёнйях связи России и СНГ :

Научно-методический
журнал

3'2010 (38) 

май-июнь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство № 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМОРАО 
тел. 8-499-246-56-25

Г лавный редактор

НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 

Редактор-корректор 

ЕЛЕНА ПЕГОВА 

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮ ДМ ИЛА АСАНОВА 

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 

Тел./факс: (495) 459-13-77 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russniag.ru

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»,2010

Адрес издательства: 
125212, Москва,
Г оповинское шоссе,
д. 8, к о р п .2

Подписные индексы 
в каталогах:

«Почта России» 10386,

Агентство «Роспечать» 82391

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Новые подходы к литературному образованию младших 

школьников как путь реализации

стандартов второго поколения ..........................................................3

Педагогические исследования

Е.И. Рогапёва

Фразеологический словарь здоровьесберегающего

содержания: миф или реальность? .................................................... 10

М.И. Кузнецова

Контроль и оценка учебных достижений младших школьников 

(на примере предметов «Русский язык»

и «Литературное чтение»)................................................................... 18

О.М. Арефьева

К проблеме формирования коммуникативных умений

детей младшего школьного возраста (в условиях Дагестана) .... 24

Творческая мастерская

И. А. Проскурня

Приёмы развития речи младших школьников.................................. 29

Н.Л. Романенко

Природоведческие сказки К.Г. Паустовского................................. 31

Школа и здоровье

Е.Н. Зубченко

Правильное питание — крепкое здоровье

(час общения с младшими школьниками).........................................35

И.В. Шнянова, Т.М. Стручаева

Опыт создания здоровьесберегающей среды 

в начальной ш коле..................................................................................39

Страничка психолога

А. 
Смирнова

Творческий ребёнок ..............................................................................44

Подготовка к школе

И.И. Целнщева, М.Д. Большакова, И.Б. Румянцева

Окружающий мир и математика в жизни детей 5 -7  лет

(опыт подготовки ребёнка к ш коле).................................................46

TABLE OF CONTENTS............................................................................52

Редакционный совет 

Безруких М.М.,
д иректор ГНУ Института возрастной 
физиологии РАО, академик РАО, 
д-р биол. наук, проф ессор 
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального 
образования Института детства Академии 
постдипломного образования, 
С анкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.
заведующая Ц ентром начального 
образования ГНУ ИСМ О РАО, 
член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
проф ессор 
Волошек Д.,
проф ессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура,
Республика Польша
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук 
Козлова С.В.,
заведующая каф едрой педагогики
и психологии М ГПУ, д-р пед. наук,
проф ессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ И С М О  РАО,
канд. пед. наук
Лебедева В.П.,
заместитель директора по науке 
ГНУ ИНИМ РАО, канд. пед. наук, 
г. Черноголовка, М осковская обл. 
Макаренко Л.В., 
заведующая каф едрой Бердянского 
государственного педагогического 
университета, 
канд. пед. наук, Украина 
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики 
начальной школы 
ГНУ И С М О  РАО, 
канд. пед. наук, доцент 
Смирнова Л.В.,
заведующая каф едрой дефектологии 
и специальной психологии Кубанского 
государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар 
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения 
и воспитания НИИ гигиены и охраны 
здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМ Н, д-р мед. наук 
Хомякова И.Сv
ведущий научный сотрудник Центра 
начального образования ГНУ И С М О  
РАО, канд. пед. наук, доцент
Школяр Л.В.,
д иректор ГНУ Института 
художественного образования РАО , 
академик РАО, проф ессор, д-р пед. наук

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность
фактов несут авторы публикуемых материалов.

Перепечатка материалов допускается 
только с согласия редакции.
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна.

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов принять 
требования редакции.
❖ ❖ ❖

Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51 
Тираж 6 760 экз.

р 
К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень 
ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК 
РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук. 
f

; : j l L  
.  
'Щ

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что подписаться на журнал 
«Начальное образование» можно с любого месяца. 
Ранее вышедшие номера журнала можно приобрести 
в издательстве.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Представляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
-  соответствовать профилю и тематике журнала;
-  учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
-  содержать ссылки на нормативные документы;
-  
законодательные 
и 
нормативные 
акты 
должны 
приводиться 
с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1.-2003);
-  в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется 
в журнале), контактные телефоны;
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей -  от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор Word -  версия 
не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6,0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разрешение файлов 
-  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет 
редакции журнала право на размещение архивной версии материала 
(не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru
Редакция

Новые подходы к литературному образованию 
младших школьников как путь реализации 
стандартов второго поколения

В статье представлены концептуальные подходы к построению курса литературного чтения 
в начальной школе в соответствии с требованиями стандартов второго поколения. Выявлены причины снижения интереса младш их школьников к чтению и пут и и х литературного развития с учетом запросов современного общества и системы образования.

Ключевые слова: литературное чтение (literary reading), стандарт (standard), целеполагание (target-setting), 
мотивация (motivation), художественное произведение (fiction)
К
ак известно, Ф едеральны й государственный образовательный стандарт 
начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную  
программу начального общего образования: 
личностным, метапредметным и предм етным. Эта позиция государственного документа долж на быть отраж ена в содерж ании, 
методах, средствах и формах обучения, которые сегодня предлагаю тся м ладш ем у 
школьнику по любому учебному предмету. 
Чтобы раскрыть эту позицию применительно к литературному чтению, нам необходимо ответить на несколько вопросов.

1. 
Чем отличается традиционный предмет 
«Чтение» от предмета «Литературное чтение», включенного в современный учебный 
план?
П редмет «Л итературное чтение» был 
введен в учебные планы начальной школы 
в конце прошлого века. Это стало существенным продвижением в начальном образовании: теперь у традиционных уроков чтения 
появились новые цели литературного образования. Н ачальны й курс литературного 
чтения рассматривается как предмет, обеспечивающий реш ение не только функциональных задач обучения (в частности, формирования навыка чтения), но и как более 
широкое литературное образование младш их ш кольников: воспитание интереса 
к чтению и художественной литературе; развитие культуры  восприятия художественного текста, формирование умения ориентироваться в литературоведческих понятиях 
(предпонятиях), расширение читательского 
кругозора и др.

Смена названия предмета не была актом 
формальным и не являлась данью моде. Новое название должно было ориентировать 
учителя на изменение приоритетных целей 
образования. Существующие методики чтения ориентировались в основном на становление навы ка чтения и уделяли меньш е 
вним ания (как в плане содерж ания, так 
и времени) литературоведческой стороне 
образования ш кольников. Это приводило 
и сейчас порой приводит к тому, что дети испытывают трудности с анализом текста: пониманием его смысла, сюжета, выделением 
главной мысли, характеристиками героев, 
нахож дением  и оценкой вы рази тельн ы х 
средств и т.д.
Литературное чтение обязывает педагога заняться и проблемой мотивированного 
чтения. Этот навык недостаточно отработан 
у младших школьников: они с трудом удерживают цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской д еятельности и др. Новый предмет стимулирует учителя и авторов программ и учебников 
обратить внимание на видовое разнообразие 
произведений для чтения, освободить чтение 
от излишней «развлекательности», вернуться к чтению произведений классической литературы . Все это, в отличие от предмета 
«Чтение», должно формировать более глубокий интерес школьников к самостоятельному чтению, осознание его роли в развитии 
человека, расш ирять круг детского чтения.
Таким образом, с введением в учебный 
план предмета «Литературное чтение» изменяются приоритеты в организации процесса литературного образования младших 
школьников: особое внимание уделяется навы кам осознанного чтения (в противовес

устоявш ейся традиции упора на технику 
чтения). При этом существенное место отводится работе с информацией, которую учащийся получает при чтении произведения 
с учетом его жанровых особенностей, стиля, 
языка и пр.

2. 
Каково отношение современного школьника к чтению и самостоятельной читательской деятельности?
Педагогическое сообщество и широкую 
общ ественность беспокоит отношение современных школьников к чтению. Прежде 
всего, дети не понимают ценности этой деятельности для своего развития, проведения 
качественного досуга, самообразования; рассматривают читательскую деятельность как 
скучное и ненужное занятие.
По данным исследователей, менее 7% 
младших школьников называют чтение любимым занятием, предпочитая ему просмотр 
телепрограмм и игры на компьютере. Снижается интенсивность чтения: сегодня 98% рес- 
пондентов-ш кольников утверж даю т, что 
чтение не занимает в их жизни серьезного 
места. Результаты выбора книг для самостоятельного чтения тоже неутешительны: приключенческую литературу отметили 53%; 
фантастику и «волшебную» книгу -  50%; веселую и смешную книгу -  46% респондентов. 
Младшие школьники почти не читают поэзии, не пользуется у них популярностью 
и познавательная книга.
Причина такого явления видится в изменении приоритетов информационных средств 
обучения. Анализ культуры  X IX -X X  века 
показывает, что основным средством хранения и передачи информации было печатное 
слово, а чтению уделялось особое внимание 
в процессе семейного, школьного обучения, 
организации досуга детей и взрослых. Читательская деятельность считалась престижным и интеллигентным видом досуга.
Современная эпоха информационны х 
технологий породила особый тип культуры, 
в которой аудиовизуальны е средства информации подчиняют себе текст. Это изменяет отношение к литературному русскому 
языку: при работе на компьютере в Интернете используется упрощенный, «обгрызан- 
ный», «спрессованный», сленговый язы к 
общения (В.Г. Костомаров, B.C. Стёпин,
B.C. Собкин, Е.А. Быстрова и др.). «Технизация» языка особенно опасна при становлении 
читательской деятельности: дети выбирают 
произведения убогие по языку, не понимают 
описательных текстов и, соответственно, не 
используют описания в своих высказываниях и творческих работах.

3. 
Как нужно изменить предмет «Литературное чтение», чтобы он отвечал своему 
предназначению?
Общая оценка читательской культуры современного младшего школьника побудила 
группу авторов (Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, И.В. Сафонова, В.И. Петрова)1 разработать подходы к литературному образованию 
младших школьников с учетом как положительных, так и отрицательных тенденций 
развития начальной школы. Необходимо:
• изменить целеполагание курса литературного чтения в первом звене школы;
• отработать методику формирования 
мотивированного чтения;
• определить методы и приемы, обеспечивающие формирование активного внимания в процессе чтения про себя;
• разработать новые приемы анализа литературного произведения с целью восприятия его художественных достоинств;
• разработать различны е формы организации обучения с учетом характера учебной деятельн ости  и потребности детей 
младшего школьного возраста в коммуникации.
Исходными положениями, определяющими концептуальные взгляды авторов на построение современного курса литературного 
чтения в начальной школе, были следующие:
1. Традиции обучения чтению в классической педагогике и дидактике.
2. Значение чтения как самостоятельного 
вида деятельности для развития ребенка.

1 Авторский коллектив подготовил программу и предметную линию учебников для литературного чтения (1 —4-м классы), 
а такж е книги для учителя. Учебники для первого и второго классов и пособие для учителя опубликованы издательством 
«Вентана-Граф» в 2009—2010 гг. Учебники для 3—4-го классов готовятся к печати.

формирования его культуры и способности 
к самообразованию.
3. Роль и место читательской деятельности на первом этапе школьного обучения.
4. Цели литературного чтения, определенные в стандарте начального образования 
второго поколения.
5. Концептуальные подходы к построению 
УМК «Начальная школа XXI века».
Предмет «Литературное чтение» предполагает интегративный подход к обучению, 
развитию и воспитанию младшего школьни- 
ка-читателя. Формирование навыка беглого 
осознанного чтения связано с развитием понимания литературного произведения, которое рассматривается как художественное 
явление, 
интегрирую щ ее 
содерж ание 
и форму, идею и образные средства. Это сочетание и позволяет писателю  раскры ть 
свое отношение к описываемой стороне окружающего мира. По этому поводу Марина 
Цветаева говорила, что в поэте живет равенство души и глагола: «Чувствуешь, но не пи ш ешь -  не поэт  (где же слово?), пиш еш ь, 
но не чувствуешь -  не поэт (где же душа?)... 
Неодолимость сут и и формы -  вот поэт».
Психологи отмечают, что одной из причин 
разрушения интереса к чтению у современных школьников является неумение воспринимать произведение адекватно задачам , 
поставленным писателем. Восприятие читателей бы вает худож ественны м , соответствующим художественному произведению, 
и нехудожественным, когда читатели, минуя 
художественную форму произведения, следят лишь за развитием сюжета (О.И. Никифорова). Если подменить эстетическую  
сущность произведения ее дидактической 
составляющей, то художественная литература как особая область эстетического познания мира теряет свою привлекательность 
для читателя.
Авторы концепции нового подхода к литературному образованию младших школьников исходят из того, что на уроках литературного чтения произведение необходимо 
рассматривать, прежде всего, как худож ественное явление, в котором конкретными 
вы разительны м и средствами передается 
духовное содержание. Именно анализ использованны х автором образны х средств 
способствует выделению идеи произведения, характери сти ке авторских мыслей 
и взглядов. Эти процессы в восприятии учеником художественного текста должны коррелировать друг с другом, т.к. только установление взаимосвязи содержания и формы 
позволяет в полной мере оценить достоинства произведения.
В процессе сопоставления содерж ания 
художественного произведения с его формой 
происходит сравнение позиции писателя 
с возникшим при чтении мнением читателя. 
Этим восприятие художественного произведения отличается от восприятия дидактического текста, где идея не «спрятана», не 
завуалирована, а высказана прямо и не подлежит обсуждению. По меткому выражению
В.Г. Белинского, произведение нужно воспринимать сначала сердцем, а потом умом: 
выдающийся критик был противником «интеллектуального препарирования» произведения литературы.
Исходя из сказанного, авторы программы 
литературного чтения в начальной школе 
рассматривают этот предмет как эстетический и культуросообразный и выделяют следующие задачи обучения:
1. Развитие более полного восприятия худож ественного произведения, осознание 
чувств, которые оно вызывает, умение и ж елание высказывать свое отношение к прочитанному (прослуш анному), оценка того 
влияния, которое оказало произведение 
на ребенка.
2. Воспитание способности сопереживать 
героям произведения, глубоко вникать 
в образы, описания, созданные пером автора.
3. Формирование умения выделять идею 
произведения, определять его ж анр, раскрывать замысел автора.
4. Формирование умения анализировать 
основные средства вы разительности, использованны е автором; на практическом  
уровне различать художественный и нехудож ественны й текст; текст поэтический 
и прозаический.
5. Развитие связной речи, обогащение словарного запаса учащ егося, формирование 
умения пересказы вать текст, отвечать

на вопросы, исправлять искаженный текст, 
сочинять рассказы по иллюстрациям; формирование умений художественного чтения 
и выразительного исполнения произведения.
6. 
Р азвити е воображ ения ш кольников, 
умения работать в условиях воображаемой 
ситуации: ставить себя на место автора, героя, представлять протекающие в произведении события.
Решение этих задач должно обеспечить постепенный переход младшего школьника от 
этапа наивного, чувственного восприятия литературного произведения к этапу понимания 
литературы как социального явления. Разумеется, это достигается на основе практической работы учащихся с произведением без 
обязательного самостоятельного раскрытия 
литературоведческих понятий и терминов.

4. 
Как обеспечивается реализация Государственных стандартов на уроках литературного чтения?
Среди личностны х, м етапредм етны х 
и предметных результатов освоения образовательной программы начального общего 
образования выделяются те, которые прямо 
связаны  с предметом «Литературное чтение».
1) Личностные результаты:
• формирование основ российской граж данской идентичности, чувства гордости за 
свою Родину, российский народ и историю 
России; формирование ценностей многонационального российского общества;
• формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной 
отзывчивости, понимания и сопереживания 
другим людям.
2) Метапредметные результаты:
• освоение способов реш ения проблем 
творческого и поискового характера;
• активное использование речевых средств 
для реш ения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной 
и письменной форме;
• овладение логическими действиями 
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, 
классификации по родовидовым признакам, 
построения рассуждений;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умение строить совместную деятельность.
3) Предметные результаты:
• понимание литературы  как явления 
национальной и мировой культуры, средства 
сохранения и передачи нравственных традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; использование разных видов 
чтения для самообразования; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов;
• пользование справочной литературой.
Ф ормирование способности к учебной
деятельности 
(приоритет 
современного 
начального образования) -  важнейшая цель 
обучения любому учебному предмету. Обобщенный результат образования в начальной 
школе представляется в системе универсальных учебных действий: познавательны х, 
регулятивных, коммуникативных, которые 
и определяю т, согласно государственному 
стандарту второго поколения, предпосылки овладения ключевыми компетенциями, 
составляю щ ими основу умения учиться. 
В соответствии с этой позицией стандарта авторы обсуждаемых подходов к литературному чтению наряду с номинативным содержанием разработали и другую его существенную 
часть -  перечень универсальны х учебных 
действий, которые будут формироваться от 
класса к классу.
Среди них особое внимание уделяется такому общеучебному действию, как мотивированное чтение. К.Д. Ушинский писал о том, 
что внимание к чтению у младшего школьника может быть пассивным или активным: 
«Пассивным вниманием я называю такое, 
в котором сам предмет, своей собственной

занимат ельност ью  для нас, удерж ивает 
от кры т ы ми двери душ и человеческой, без 
участия нашей воли и даже иногда против 
нашего желания. Так, например, я слушаю 
интересный для меня рассказ, может быть, 
даже не хот ел бы его слуш ат ь, но слушаю 
невольно». И далее: «В акт ивном  внимании 
не предмет уже владеет человеком, а человек предметом... Понятно, само собой, как 
важна для человека привы чка владеть своим вниманием и направлят ь его свободно, 
смело...»2. Достичь этой цели, по мнению авторов программы, помогает ориентирование 
на мотив читательской деятельности. В универсальных учебных действиях представлена система ф ормирования мотива чтения 
вслух и про себя.
Мотивированное чтение позволяет ф ормировать сущ ественную  характери стику 
навыка чтения: осознанность, то есть умение извлекать из текста информацию в соответствии с учебной задачей. Вся классическая дореволюционная дидактика утверж дала, что осмысленное чтение -  значит 
«толковое». Об этом писал и К.Д. Ушинский: 
«Бы ст рот а чт ения должна развиват ься 
сообразно с бы ст рот ой поним ания. Если 
дит я читает быстрее, чем может понимат ь, то значит , оно чит ает  бессознательно. Быстрота чт ения придет сама собой, вместе с развитием понимания; а в начале преподавания она не только ни к чему 
не пригодна, но даже вредна»3.
В связи с этим необходимо раскрыть как 
в содержании, так и методике обучения своеобразие того и другого вида чтения. М ладший школьник должен осознать, что цели 
чтения вслух и про себя различны. Так, научившись читать, человек использует чтение вслух с определенными (достаточно узкими) целями -  для кого-то или для чего-то: 
например, чтобы выучить текст. Подобная 
ситуация определяет необходимость учебной 
работы по формированию навыков выразительного чтения. Это содерж ание должно 
быть представлено в программе как самостоятельный раздел, который отражен специальными рубриками в учебнике, что позволит учителю обратить особое внимание на 
решение данной задачи.
Понимание художественного текста начинается с его восприятия (аудирования). У ребенка должна быть сформирована готовность 
к слуховому восприятию, которое определяется как целостное понимание элементов словесного сообщения, синтезирующее 
в себе речевые звуки, настроение говорящего, его отношение к содержанию сообщаемого текста. Воспринимать текст -  значит улавливать интонационные, тембровые, темповые оттенки речи, паузы и, конечно, эмоции, 
которые все это сопровождают. Таким образом, восприятие художественного текста 
всегда является смысловым, то есть включает акт понимания, осмысления того, что человек слышит (C.JI. Рубинштейн, А.Р. Лурия,
Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин 
и др.).
Поэтому, по замыслу авторов, в программе литературного чтения выделен раздел 
«Восприятие художественного текста», где 
слушание чтения взрослого (в данном случае, 
учителя) является его существенной составляющей, особенно в 1-2-м классах. Можно 
выделить несколько этапов восприятия ребенком чтения (рассказывания) взрослым.
Первый этап восприятия -  слежение за 
развитием действий (событий) в художественном произведении, воссоздание в воображении 
его образов и возникновение соответствующих переживаний. Младшие школьники воспринимают произведение сначала чувствами, 
а затем уже пользуются умом и логикой. Дидактика начального обучения должна считаться с тем, что: во-первых, нельзя избежать данного этапа восприятия; во-вторых, 
с этого этапа начинается осознание произведения как сплава эмоций, чувств, идей, мыслей. В начальной школе процесс обучения 
часто строится таким образом, что ребенок не 
успевает пережить, осознать возникшие чувства, оценить влияние прослушанного произведения на свое субъективное эмоциональное состояние. Учащихся сразу погружают

2 У ш и н с к и й  К . Д . Родное слово. Избранные педагогические произведения /  К.Д. Ушинский. -  М.: Просвещение, 1968. - 
С. 124.
3 У ш и н с к и й  К .Д . Там же. -  С. 134.

в дидактическую  сущность произведения 
(чему учит, какая главная мысль, какова 
идея).
Процесс чувственного переживания произведения весьма важен потому, что только 
на его основе возникают оценочные суждения -  второй этап восприятия произведения. 
Теперь, осознав, какие эмоции возникли при 
слуш ании произведения, ребенок мож ет 
оценить и авторские идеи: осознать воспитательные возможности произведения, его 
поучительные стороны, характеристики героев и т.п.
Третий этап -  влияние результатов 
восприятия на личность слушателя, его реализация в оценочных суж дениях, в самостоятельной речевой, изобрази тельн ой  
художественной деятельности. На основе 
произведения возникают игры, драм атизации, спектакли, литературные викторины, 
обсуждения и пр.
Конструируя содержание уроков слуш ания, авторы обсуждаемой программы учитывали также и другие психологические особенности детского восприятия художественного текста:
1. Чувства, возникающие у ребенка в процессе слушания, субъективны, и степень этой 
субъективности весьма различна. Вместе 
с тем дети шести-семи лет легко поддаются 
влиянию взрослого и без труда принимают его 
точку зрения, поэтому одной из задач уроков 
литературного слушания является бережное 
отношение к эмоциональному состоянию, которое возникает у каждого ребенка, предоставление ему права на субъективное переживание, даже если оно не совпадает с эмоциями других слушателей.
2. Школьники 1-2-го классов отождествляют героев произведения, даж е если они 
фантастические, волшебные, с конкретными 
живыми лицами. Понимая, что так «по правде не бывает», дети предоставляют персонажам право ж ить «по-настоящему», становятся яркими сторонниками или противниками происходящих событий, как будто сами 
принимают в них участие. В отличие от восприятия взрослого, у которого эмоции чаще 
скрыты, у младших школьников они ярко 
выражены и становятся достоянием не только самого ребенка, но и всех других слушателей. Переживания бывают настолько значимыми для детей, что они, слушая произведение, плачут, искренне смеются, злятся, 
негодуют и т.д. Результатом такого сопереж ивания является понимание характера, 
внутреннего мира героя произведения, возможность оценить его с позиций нравственности и этики.
3. 
На основе возникш их переж иваний 
появляется и общая оценка произведения. 
При этом младшие школьники, как правило, путают оценку своего состояния («мне 
плохо было, жалко, загрустил» и пр.) с оценкой самого произведения (нравится -  не 
нравится). Следовательно, при обсуждении 
произведений «конфликтных», не очевидных по своему настроению, нельзя задавать 
вопрос: «Понравилось ли?» -  чтобы не получить неадекватного ответа: «Не понравилось». Если анализ произведения не будет 
дифференцироваться и дети постепенно не 
начнут осознавать, что качество произведения оценивается по силе возникающих от 
его восприятия чувств, то рано или поздно 
возникнет отторж ени е худож ественны х 
текстов, вызывающих сильные эмоциональные переживания, ребенок перестанет хотеть их читать.
Реализация Государственного стандарта 
требует другого построения учебников как 
главного средства обучения. Это относится, 
прежде всего, к обеспечению единства их содержательной и организационной стороны. 
Методика формирования умения бегло читать вслух и про себя, анализировать изобразительно-выразительные средства (метафора, гипербола, олицетворение, сравнение 
и др.), внимание к интонационным особенностям разных текстов, сравнение их жанровой специфики, способы развития речи учащихся и др. -  все это находится теперь в зоне 
повышенного внимания учителя. Отсюда 
и предлож ения указанны х выше авторов 
к конструированию учебника «Литературное 
чтение».
П режде всего следует отметить принципы отбора произведений для чтения, работа 
с которыми обеспечит формирование личностных, предметны х и м етапредметны х

умений, которые соответствуют требованиям стандарта:
1. Произведения должны оживлять у детей забытые воспоминания, связанные с положительными эмоциональными состояниями, которые возникали у них при общении 
с близкими людьми (матерью, отцом, бабушкой и др.), природой, относящиеся к событиям общественной жизни. Поэтому весьма 
важным является обращение к народному 
творчеству -  малым формам ф ольклора, 
сказкам, которые могут быть хорошо знакомы детям.
Классики педагогики, известные фольклористы утверждали, что вряд ли можно найти 
для детского слушания материал более близкий, соответствующий детским интересам 
и потребностям, занимательный, чем тот, который связан с бытом детей, их повседневной 
жизнью, а также вырос и развился из исканий народной мудрости и семейной педагогики. Переход от слушания фольклорных произведений к их самостоятельному чтению 
обеспечивает постепенное расширение видового разнообразия произведений, подведение 
младших школьников к восприятию легенд, 
сказаний, осознанию «бродячих сюжетов» 
в сказках (легендах) разных народов.
2. Произведения должны иметь для слуш ателя и читателя личностный смысл, содержание должно предоставлять читателю 
возможность перенести в свою жизнь положительные примеры поведения, отношений 
между литературными героями и т.п.; стать 
в определенном  смысле «уроком жизни» 
(«так нужно и можно поступать», «так я поступать не буду»), средством формирования 
умений адаптироваться к сложившимся условиям, общаться, понимать другого человека и т.п. С учетом этого принципа в круг 
детского чтения должны войти лучшие произведения современной детской литературы, рассказывающ ие о жизни детей, труде 
старш их, страницах истории родной страны.
3. Форма произведений должна предоставлять младшему школьнику возможность 
выразительного чтения, при котором он мож ет использовать различные его средства: 
темп, ритм, интонация и др.
4. Дети должны работать с произведениями разных жанров, что позволяет формировать у них литературоведческие представления и понятия.
5. Произведения должны отличаться доступными для восприятия младших школьников образами и средствами их отображения, предоставлять детям возможность «открытого» анализа художественного текста 
и объективного понимания его идеи.

(Окончание следует)

Конкурс «Директор школы-2010»

Около 700 директоров школ более чем из 60 регионов России прислали свои работы на конкурс «Директор школы-2010», который впервые пройдет в этом 

году.
Победителем конкурса станет директор, представивший лучшее решение самой актуальной для его учебного заведения проблемы. Он получит денежный приз 

в размере 80 тыс. руб., а призеры, занявшие второе 

и третье места, -  50 и 30 тыс. руб. соответственно.

В конкурсе принимают участие директора небольших сельских школ, частных лицеев и гимназий, образовательных центров, коррекционных школ-интернатов, вечерних, средних и школ надомного обучения.

Конкурс пройдет в два этапа. Имена участников, 

успешно прошедших первый (заочный) этап, будут обнародованы 1 октября. Жюри отберет лучшие работы, 

в которых директора должны будут на 20 страницах описать процесс решения проблемы своей школы.

Второй (очный) тур, который определит победителя 

и лауреатов конкурса, пройдет в ноябре в Москве. Финалисты лично представят конкурсные работы и продемонстрируют свои профессиональные навыки при выполнении заданий жюри.

В рамках конкурса учреждена «народная» номинация -  «Любимый директор». Кто станет в ней победителем, решат учителя, ученики и их родители.

Поддержку конкурсу оказывают Совет Федерации, 

Общественная палата РФ, Госуниверситет -  Высшая 

школа экономики, Российский общественный совет 

по развитию образования, профсоюз работников народного образования и науки РФ.