Начальное образование, 2010, №1

Проблемы реализации 

нового стандарта 
начального образования

Исследовательская деятельность 
младших школьников

Маршрутная игра как форма 
организации рекреационной 

деятельности школьников

Интегрированный урок -  
окружающий мир и чтение

WbU ^»s1» w^\ v l\:

mnnn-tm

ppflte
Щ т т ш т

ив i

rt A УЧНО • M€ ТОДИЧССК Ц |Г Ж  У PI# А Я

И««о««ции ■ префилким* п вдю 1« |« «  
УМШМШ» ммчмиаА ШКАЛЫ

Ь*>0'>«И0(Т» я*>и*а«а>*вкм><'*
• 1>рОф»<(ИО"Л^кИОЫ of.ре >о«ли«»
тт»%шшттттг ттшшттттшит
Моми'ориог 'ЛМОС fO«»*-*WM0M работ* м у я е -.о »

О ратаи» ргляимции >»j»aepta# «ropor® 
поаол»**» а Тагароама

Портфолио 6»а»и»*то ®«Д4'й»а

Ш т М .ч  ft

Профильная школа

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения 
и развития профильного обучения в школах страны. В нем печатаются нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента 
по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки 
и профориентации учащихся, организации профильного обучения в городах 
и сельской местности, вопросы ЕГЭ, рекомендации абитуриентам и т.д.
Журнал предназначен для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, методистов, учителей.
Главный редактор-вице-президент Российской академии образования, ведущий специалист в области профильного обучения Александр 
Андреевич Кузнецов.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 82390 (полугодовой), 81239 (годовой);

в каталоге «Почта России» -2455 7.

Стандарты и мониторинг
в образовании

Журнал освещает вопросы реформы и развития российского образования. Среди основных тем журнала: мониторинг образовательного процесса, рекомендации по разработке учебных планов, система требований к учащимся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая 
документация в области стандартов образования, методики самоанализа 
школы и внутришкольного контроля, методики аттестации педагогических кадров и т.д.
Главный редактор-академик-секретарь отделения общего образования РАО, директор Института содержания и методов обучения РАО 
Михаил Викторович Рыжаков.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 47691 (полугодовой). 81110 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  60200

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, 
происходит обмен опытом.
Главный редактор -  член Европейской ассоциации по безопасности 
Олег Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 72178, 71953 (полугодовые), 81144 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  24556.

Научно-методический 
журнал

Г 2010 (зб)
январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство № 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 8-499-246-56-25

Г лавный редактор

НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор

ЕЛЕНА ПЕГОВА 

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь
ЛЮ ДМИЛА АСАНОВА 

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 

Тел./факс: (495) 4 59-13-77 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»,2010

Адрес издательства: 
125212, Москва,
Г оловинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Подписные индексы:
в каталоге «Почта России» 10386,

в каталоге Агентства 
«Роспечать»: 

полугодовой -  82391, 

годовой — 81241

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Проблемы реализации Государственного стандарта начального 
общего образования (стандарт второго поколения).................... 3

Отвечаем на ваши вопросы
Как в УМ К «Начальная школа XXI века» реализуется стандарт 
второго поколения

Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова
Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля 
динамики становления универсальных учебных действий
младших школьников .............................................................................8

Обсуждаем проблему
A.Н. Звягина
Исследовательская деятельность младших школьников  ......... 14
Д. Ананьев
Наблюдения за ахатинами в условиях неволи.................................. 19
B. Ващенко
Наблюдения за содержанием хищных птиц в неволе
(в условиях Станции юных натуралистов).........................................23

Творческая мастерская
Л.Е. Куприна, Н.Г. Плесовских
Игра-путешествие -  маршрутная игра как форма организации 
рекреационной деятельности младших школьников .....................26
B.П. Лебедева, Л. А. Рывкина
Прогулки после уроков ....................................................................... 29
C.И. Пахомова
Интегрированный урок -  окружающий мир и чтение
(2-й класс)................................................................................................ 32
Н.В. Дятлова
Интегрированный урок русского языка в первом классе ... ........34
В.Н. Зубович
«Час любителей и знатоков природы» — одна из форм
внеклассной работы с младшими школьниками............................. 37
И.Г. Чернова
Изучение темы «Басня и баснописцы» в 4-м классе 
 
............. 41

Начальная школа за рубежом
Г.А. Воронина
Изучение естествознания в начальной школе Тайваня................... 47

Работа над ошибками
Н.Ф. Виноградова
Учебный диалог -  эффективный метод развития младших 
школьников ................................... 
 
49

TABLE OF CONTENTS
52

Редакционный совет

Безруких М.М.,
д иректор Института возрастной 
физиологии РАО , академик РАО, 
д-р биол. наук, проф ессор 
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального 
образования Института детства Академии 
постдиплом ного образования, 
С анкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.
заведующая Ц ентром  начального 
образования И С М О  РАО , 
член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
проф ессор
Волошек Д.,
проф ессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура,
Республика Польша 
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук 
Козлова С.В.,
заведующая каф едрой педагогики 
и психологии М ГПУ, д-р пед. наук, 
проф ессор
Кочурова Е.Э.,
старший научый сотрудник ИС М О  РАО, 
канд. пед. наук 
Лебедева В.П.,
заместитель директора по науке 
ИНИМ  РАО, канд. пед. наук, 
г. Черноголовка, М осковская обл.
Макаренко Л.В.,
заведующая каф едрой Бердянского 
государственного педагогического 
университета, 
канд. пед. наук, Украина
Михеева Л.Н.,
главный научный сотрудник ИС М О  РАО, 
д-р пед. наук 
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики 
начальной школы ИС М О  РАО, 
канд. пед. наук, доцент 
Смирнова Л.В.,
заведующая каф едрой дефектологии 
и специальной психологии Кубанского 
государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар 
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения 
и воспитания НЙИ гигиены и охраны 
здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМ Н, д -р  мед. наук 
Хомякова И.С.,
вед. науч. сотр. Центра начального
образования И С М О  РАО,
канд. пед. наук, доцент
Школяр Л.В.,
директор Института
художественного образования РАО,
академик РАО , проф ессор, д-р пед. наук

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность
фактов несут авторы публикуемых материалов.

Перепечатка материалов допускается 
только с согласия редакции.
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, сокращать тексты 
статей и вносить в них необходимую 
стилистическую правку без согласования 
с авторами.

Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная Ns t 
Усп.-печ. л. 6,51 
Тираж 6740 экз.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с про­
граммой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0- 
11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

К читателям!

В редакцию иногда поступают звонки от читателей с жалобами на 
неполучение журналов. В отделениях связи это объясняют тем, что 
журналы еще не выпущены издательством.
Обращаем ваше внимание -  журналы всегда выпускаются вовремя!
В случае задержки в получении журналов советуем требовать выдачи журналов в отделении связи в письменной форме.

Проблемы реализации Государственного 
стандарта начального общего образования
(стандарт второго поколения)

R публикации раскрываются направления совершенствования начального образования, которые 
определяют Федеральный государственный стандарт второго поколения. Приводится схема обновленной ст рукт уры  методической системы начального образования, обсуждаются вопросы внесения 
необходимых изменений в учебный процесс в связи с его целевой ориентацией, на конкрет ных примерах рассматриваются новые подходы к формированию у младш их школьников универсальных у чебных действий.

Ключевые слова: предметное содержание (content area; or subject matter), психические новообразования
(psychic neoformations), цели начального образования (the aims of the primary education), развитие 
личности школьника (personality development of schoolchildren), универсальные учебные действия 
(universal study activities).
О
дной из особенностей типовой начальной школы в течение многих десятилетий была ориентация на изменение предметного содержания обучения. Всем известно, 
что для первого звена систематического образования типичными являлись: постоянная 
смена номенклатуры  учебных предметов 
(когда одни курсы исчезали из учебного плана, а другие «вторгались» в него); ущ емление одних предметов за счет других («флю- 
совость» содержания); недооценка принципа гармонии и энциклопедичности и др. 
Причина такой устоявшейся педагогической 
ситуации заключалась в недостаточном внимании к целеполаганию -  определению приоритетных, наиболее важных для развития 
младшего школьника целей образования. 
Идеи теоретиков развиваю щ его обучения 
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков) 
о возможных путях исправления этого положения долгое время оставались невостребованными массовой школой.
После создания государственных стандартов первого поколения прошло менее пяти 
лет, но педагогическое сообщество в полной 
мере осознало, что коренны е изм енения 
в системе образования связаны не с корректировкой его предметного содержания. Они 
возможны на основе целевой ориентировки 
всех компонентов методической системы 
на формирование тех психических новообразований, которые характеризую т статус 
ребенка-школьника этого возраста. Сравнение скорректированной в последние годы 
структуры методической системы начального обучения с типовым вариантом показывает, что в обновленной структуре появились 
важнейшие компоненты, реализация которых направлена на обеспечение новых целей образования -  развитие личности 
школьника на основе ведущей деятельности (см. схему). Речь идет о развитых учебнопознавательных мотивах, способности быстро и спокойно переключаться с одного вида 
деятельности на другие, а также сформированных умениях:
• выполнять различные целенаправленные учебные действия, адекватные поставленной учебной задаче;
• решать учебные задачи разной степени трудности, ориентироваться на известные способы действий;
• контролировать свои действия, предвидеть и устранять возможные трудности, 
оценивать процесс и результат своей деятельности;
• владеть способами учебного сотрудничества как на практическом, так и на коммуникативном уровне.
Только такой подход при правильной его 
методической обеспеченности может вывести на межпредметное(полидисциплинар- 
ное) построение системы образования вообще и начальной школы в частности.
Сказанное дает возможность создать портрет младшего школьника двадцать первого 
столетия, главными характеристиками которого являются:
• восприятие мира как целостного и в то 
же время дифференцированного явления;
• способность к самообразованию и рефлексивным действиям;

Цели

W A
Дифференциация/

Контроль 
и оценка

. 
1  
v 
/  Мотивация
•'Х ч 
)  L  

Формы 
организации

Содержание 
обучения

Методы
обучения

Средства

Схема. Обновленная структура методической системы 
начального образования

• идентификация себя в качестве члена 
учебного коллектива, детского общ ества 
и всего социума;
• достаточно развитая культура взаимоотношений и общения.
Кто такой младший школьник и можно ли 
к детям этого возрастного периода предъявлять столь высокие требования?
Придя в школу, ребенок начинает учиться. Если его учение протекает как учебная 
деятельность, то главными результатами яв­
ляются не только формализованные достижения (знания, умения), а существенные личностные изменения ученика. С этой точки зрения учебная деятельность (в соответствии 
с теоретической концепцией Д.Б. Эльконина -  
В.В. Давыдова) выступает как особая форма 
активности личности, направленная на:
• присвоение социального опыта;
• овладение общекультурными способами предметных и умственных действий;
• освоение определенных теоретических 
сведений.
Нам нужно четко представлять, что учебную деятельность нельзя считать синонимом учения и обучения, которые включены 
в любые виды деятельности (игра, коммуникация, труд и пр.), т.к. главным ее дидактическим достоинством является изменение 
характера взаимоотнош ений обучаемого

и обучающего. Качество (и по большому счету смысл учения) определяется особенностями учебного делового сотрудничества.
Если мы отвечаем на вопрос: «Как в массовой практике обеспечить реали зац и ю  
Государственного стан дарта начального 
общего образования?», то первая серьезная проблема -  осознание каждым учителем, что освоение конкретного предметного знания само по себе не решает задачу развития ребенка. Уместно вспомнить здесь 
мысль великого Л.С. Выготского о том, что 
развитие есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием.
Напомним, что в стандартах второго поколения на решение задачи формирования 
учебной деятельности обращ ается особое 
вним ание: «ум ен и е п р и н и м а т ь , со х р а н я т ь  ц ели и следоват ь им  в учебной 
деятельности, п.чанировать свою деятельность, осущ ествлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверст никами в учебном процессе»1.
Таким образом, каждый учитель современной начальной школы должен понять, 
что учебная деятельность -  это деятельность, изменяющая самого субъекта, в процессе которой ребенок-школьник приобретает два важнейш их интегративных качества личности: желание и умение учиться. 
Б ез этого понимания реализация Государственного стандарта останется на декларативном уровне.
Для примера сравним, какой результат 
дают разные формы учебного сотрудничества ученика и учителя.
Т ак, реп родукти вное сотрудничество 
приводит к приобретению, расширению, запоминанию предъявляем ой информации. 
Сотрудничество, построенное на самостоятельном поиске и исследовании ученика (естественно, под руководством педагога), обеспечивает разви ти е таких мыслительных 
операций, как сравнение, анализ, обобщение, 
их произвольность, формирует основы теоретического 
мыш ления; 
обеспечивает 
процесс интериоризации приобретенны х

1 Ф едеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. П риказ М инистерства 
образования и науки РФ  от б октября 2009 г. №  373. -  М., 2009.

знаний. Подобный х арактер сотрудничества приводит к получению эф ф екта импровизации, развитию  сам остоятельности 
и инициативности, творческого осмысления учебной задачи.
Достоинством стандартов второго поколения можно считать то, что его разработчики попытались расш ифровать и конкретизировать приоритетную  цель образования: обобщ енный р е зу л ь т а т  освоения 
учащ им ися основной образовательной  
программы начального общего образования представлен как сплав личностных, 
метапредметных и предметных требований к младшему ш кольнику, который за вершил обучение в первой ступени школы. 
Очень важен и следующий шаг разработчиков стандартов -  создание программы 
универсальных учебных действий разных 
видов, которая с очевидностью  м ож ет 
стать основой для получения высоких результатов начального образования.
Но такая перспективная идея требует 
сущ ественных изменений в построении 
процесса обучения младших школьников. 
Выделим некоторые, наиболее значимые, 
с нашей точки зрения, необходимые изменения:
1. 
Массовая школа должна отказаться 
от приоритета репродуктивного обучения,
ориентированного в основном на два психических процесса -  восприятие и память 
и, соответственно, на три роли ученика: 
«зритель», «слуш атель», «репродуктор».
Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его 
в готовом виде, деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, 
размыш ления, поиска. Ш кольнику дается 
право на ошибку, на коллективное обсуждение выдвинутых гипотез, представленных 
доказательств, анализ причин возникновения ошибок и их исправление. Такой подход делает процесс учения личностно значимым и формирует у школьника, как говорил А.Н. Леонтьев, «реально действующие 
мотивы».
Задача разработки исследовательских 
и поисковых учебных задач (проблемных 
ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т.п.) стоит сегодня 
перед всем педагогическим сообществом -  
учителями, авторами учебников, организаторами системы подготовки и переподготовки учительских кадров и другими специалистам и. П ри этом особое внимание 
должно быть уделено осознанию того, чем 
репродуктивны й процесс обучения отличается от поискового, исследовательского, 
когда и при каких условиях ученик становится равноправным участником учебного процесса.
Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она «скрыта» от учеников. Его руководство не сводится 
к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизводить, 
учитель предлагает новые формы учебного взаимодействия: организовывает совместные разм ы ш ления, поиск, наблю дения 
(за объектом природы, математическим 
объектом, языковой единицей и т.д.), самостоятельную деятельность школьников по 
построению алгоритмов, моделированию 
учебных ситуаций и т.п.
Такую  ситуацию  обучения Бодуэн де 
Куртенэ назы вал «осознат елъненъе» — то 
есть обязательное введение ребенка в ситуацию познания научных законов сущ ествования данной области знаний. Это положение можно легко проиллюстрировать 
следующими примерами.
1). К ульт ура письменной речи определяется как базисная ценность образования 
на уроках русского языка. Ее формирование требует, чтобы дети уж е в процессе 
обучения грамоте в первом классе осознали один из законов существования русского языка -  позиционный принцип: мягкость 
и твердость согласных звуков. Чтобы подвести их к такому осознанию, необходимо:

во-первых, при обучении чтению вводить 
гласные буквы парами;
во-вторых, организовать моделирующую 
деятельность.
2). Ценность, которая в значительной степени развивается в процессе обучения математике, — логическая культ ура. Для ее 
формирования необходимо умение работать 
в ситуации рассуж дения. Следовательно, 
предварительно учащ ихся нужно ознакомить с операциональностью, то есть пошаговым алгоритмом решения учебной задачи.

Всем этим современный учитель должен 
владеть.
2. 
Принципиально важным является изменение отношения учительства к контролирующей и оценочной деятельности в начальной школе. Речь опять идет об осознании важности формирования у школьника 
самоконтроля и самооценки, развития у него 
адекватного понимания причин успешности 
или неуспешное™  учебной деятельности, 
формировании умений осуществлять пошаговый контроль за своими учебными действиями.
Не секрет, что решение этой задачи требует психологической перестройки учителя, 
осознания им того, что контроль и оценка педагога не только не противоречат, но тесно 
связаны с уровнем сформированное™ самоконтроля и самооценки ученика. Гармония их 
«отношений» является условием успешности обучения, формирования учебно-познавательных мотивов и эмоционального благополучия всех участников образовательного 
процесса.
Напомним, что еще в конце прошлого века 
Министерство образования подготовило методическое письмо, посвященное контролю 
и оценке в начальной школе, где предлагался очень перспективный и целесообразный

прием: учитель отказывается от исправления ошибки, которую  допустил ученик, 
а только фиксирует ее место. В этом случае 
работа над ошибками заключается в том, что 
учащийся сам их находит, выясняет причину их возникновения и собственной рукой 
исправляет.
Казалось бы, такой прием можно расценивать как «цирковой педагогический трюк». 
Вместе с тем психологические исследования 
доказали, что его использование только 
в течение трех месяцев уменьшает количество ошибок на 20%. Почему это происходит? 
Таким способом школьник вводится в ситуацию самоконтроля, становится активным 
и заинтересованным лицом, ответственным 
за свою деятельность. Более того, зрительный образ (поиск места ошибки и определение ее характера) взаимо/действует с двигательным (факт исправления ошибки) и логическим (определение причины ошибки) 
образами, что в конечном счете и определяет 
положительный результат -  формирование 
умений самоконтроля. Можно подтвердить 
эти положения крылатой фразой И. Канта: 
«Рука — это мысль, вышедшая наружу».
3. 
Высказанные позиции требуют обсуждения еще одной проблемы: ориентации образовательного процесса на формирование 
универсальных учебных действий, а это, 
в свою очередь, приводит к необходимости 
решения следующих задач:
• выделение наряду с действиями и операциями, специфичными для конкретного 
учебного предмета, тех действий, которые 
могут «работать» как универсальны е, то 
есть использоваться в разных учебных ситуациях независимо от предметного содержания;
• характеристика универсальных умений, которы е могут быть сформированы 
в начальной школе. В стандарте второго поколения выделены следующ ие их виды -  
личностные, регулятивны е, познавательные, коммуникативные;
• проектирование технологий формирования универсальных учебных действий.
Сложность решения этих задач заключается в том, что учитель должен прочувствовать универсальность конкретного учебного

действия, понять разницу между предметным 
(функциональным) действием и таким ж е 
по форме, но ставшим универсальным, осознать, как осущ ествляется постепенный 
переход к «всеобщности» учебного действия.
На наш взгляд, в этом и состоит главная 
проблема перехода на стандарты второго поколения. Современные учителя в массе своей 
пока не работают на уровне понятий, часто, 
к сожалению, не ориентируются в них, что 
и приводит к нарушению законов построения 
процесса обучения. Приведем примеры.
В соответствии со стандартом  второго 
поколения важнейшим познавательным 
универсальным действием является выбор 
оснований и критериев для классификации 
объектов. Как оценивает выполнение подобной учебной задачи «массовый» учи тель?
М ладшему школьнику предлагается на 
уроке математики разделить на две группы 
геометрические фигуры, среди которых две 
красны е ф игуры  (треугольник и прям оугольник) и три голубые фигуры (два четырехугольника и один треугольник). Очевидно, что классификационным признаком (напомним, учебная задача математическая!) 
в данном случае будет число углов, а не цвет 
фигуры. Вместе с тем учитель считает правильным и объединение фигур в группу по 
несущественному в приведенном примере 
признаку -  цвету. Ошибка учителя, которая 
становится и ошибкой учеников, заключается в том, что объединение объектов по любо
красный

му признаку он принимает за классификацию.
Как подвести учеников к пониманию сути 
учебного действия -  классификации? Допустим, что большинство учащ ихся согласны 
с правильностью деления фигур по цвету. 
Учитель задает «провокационный» вопрос.
Учитель. Изменится ли геометрическая 
фигура, если она будет не голубого, а черного 
(зеленого, белого...) цвета, или ее признаки как 
геометрической фигуры не изменятся?
Ответ для детей очевиден.
Дети. Признаки геометрической фигуры 
не изменятся.
Учитель. Чем же отличается вот эта фигура любого цвета (учитель показывает на 
треугольник) от этой фигуры (показывает 
на четырехугольник)?
Дети. Числом углов.
Учитель. Можно ли этот признак считать 
главным (существенным) для данных фигур?
Дети. Да.
Учитель. Теперь проведем классификацию этих фигур.
Пример показывает, как можно, используя методические приемы, обучать детей 
классификации.
Еще один пример касается очень важного 
для формирования учебной деятельности 
младшего школьника универсального учебного умения -  моделирования. В стандартах 
второго поколения м оделирование представлено как система следующих универсальных действий:
• кодирование (использование знаков 
и символов как условных заместителей реальных предметов);
• декодирование (считывание информации);
• использование наглядны х моделей 
(схем, чертежей, планов), отражающих пространственные отношения между предметами или их частями;
• самостоятельное построение схем, моделей.
На уроках обучения грамоте дети работают с моделями звукового анализа слов. Если 
они только наблюдают эти модели (на доске, 
в учебнике) и не строят их сами, то моделирую щ ая деятельность в представленной

системе универсальных действий не формируется. Так, 
при звуковом анализе первоклассники, 
ориентируясь 
на модель слова, даю т его 
качественную характеристику. Для этого они долж ны 
знать все действия, необходимые при реш ении такой 
учебной задачи:
• определить количество 
звуков в слове;
• установить их последовательность;
• проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный; мягкий, твердый согласный);
• вспомнить (обозначить) 
каждый звук соответствующей цветовой моделью.
В начале обучения все эти 
действия 
выступают 
как 
предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет 
использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. И главным результатом обучения 
становится теперь то, что 
школьник, научившись строить план выполнения конкретной учебной задачи, уже 
не сможет работать по-другому.
В данной статье мы обратили внимание на наиболее 
важные проблемы реализации идей стандартов второго 
поколения, которые связаны 
с грамотным их пониманием, 
овладением соответствую щим понятийным аппаратом 
и необходимостью осущ ествлять целенаправленную  
работу по технологической 
отработке приемов, направленных на реш ение задач, 
поставленных в этом государственном документе.

Как в УМК «Начальная школа 
XXI века» реализуется 
стандарт второго поколения*

Публикация продолжает разговор читателей с авторами 
учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» 
о соответствии современных средств и самого процесса обучения в начальной школе новой стратегии образования, изложенной в государственном стандарте второго поколения. Предметом обсуждения являет ся контрольно-оценочная деятельность учителя, в частности педагогическая диагностика как 
новая ее форма.

Ключевые слова: педагогическая диагностика (Pedagogical diagnosis), 
текущий контроль (current control), мониторинг 
(monitoring), формы самоконтроля (forms of self-control)

№

В последнем номере журнала за 2009 год мы начали 

разговор о том, как в существующих сегодня учебниках реализуется стандарт второго поколения. Интервью с разработчиками документов стандарта второго поколения раскрыло не только главные его идеи, но и те проблемы, 

с которыми школа встретится при его реализации. Всех 

участников процесса образования в начальной школе волнуют вопросы: «Как сегодня выбрать средства обучения, 

чтобы выполнить требования стандарта?», «Что необходимо изменить в процессе обучения младших школьников, чтобы перейти на новую стратегию образования, выраженную в стандарте?» Ответить на эти вопросы редакция попросила авторов УМК «Начальная школа XXI века». 

Первая публикация на данную тему руководителя УМК состоялась в № 6-2009, разговор с другими авторами будет 

продолжен и в следующих номерах.

Исходя из того, что проблема контроля за качеством 

образования прямо связана с реализацией стандартов второго поколения, редакция посчитала целесообразным начать разговор с авторами УМК с обсуждения диагностики 
как необходимой формы контроля динамики формирования новообразований в психической жизни младшего 

школьника, которые обеспечивают достижение оптимального результата обучения.
От редакции
Та

* Продолжение. Начало в №  fj—2009 г.

Педагогическая диагностика как эффективная форма 
контроля динамики становления универсальных учебных 
действий младших школьников
Л.Е. Ж урова,
канд. психол. наук,
А.О. Евдокимова,
канд. пед. наук,
Е.Э. Кочурова,
канд. пед. наук,
М.И. Кузнецова,
канд. пед. наук, 
авторы УМК «Начальная школа XXI века»

e-m ail: info@russmag.ru
В
 соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом 
начального общего образования (2009 г.) 
в период обучения в начальной школе осуществляется: «формирование основ ум ен ия 
учиться и способности к организации своей 
деятельности -  умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельност и, планироват ь свою деят ельност ь, 
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками 
в учебном процессе».
Таким образом, итоговая оценка выпускников начальной школы фиксирует достижение не только предметных, но и, как подчеркивается в стандарте, метапредметных 
результатов. В этом случае оценкарезульта- 
тов освоения основной общ еобразовательной программы начального общего образования становится комплексной.
Все это требует серьезны х изменений 
в контрольно-оценочной деятельности педагога -  сегодня учитель должен понять, что: 
во-первых, нельзя осуществлять проверку только предметных знаний, умений и навыков;
во-вт оры х, оценку степени овладения 
универсальными учебными действиями необходимо проводить в процессе всего периода обучения школьника.
Следовательно, актуальной становится 
разработка новых методов и форм текущего 
контроля и оценивания, которые учитель 
может использовать для постоянного мониторинга освоения учеником не только предметных, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В учебно-методическом комплекте «Начальная школа XXI века» в качестве такой 
новой формы контроля предлагается регулярно проводимая учителем педагогическая 
диагностика.
В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих 
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые полностью 
согласуются с положениями стандарта:
• «овладение способностью принимат ь 
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов реш ения проблем 
творческого и поискового характера;
• ум ение планироват ь, ко н т р о ли р о вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определят ь наиболее 
эффективные способы достижения результата;
• умение понимат ь причины  у с п е х а / 
неуспеха учебной деятельности;
• овладение логическим и дейст виям и 
сравнения, анализа, синт еза, обобщ ения, 
классификации по родовидовьш признакам, 
уст ановления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, 
отнесения к известным понят иям ».
Разработанная в рамках УМК педагогическая диагностика строится на материале двух 
основных учебных предметов -  русского