Стандарты и мониторинг в образовании, 2017, № 3

в  н о м е р е : 

Научно-методический 
и информационный 
журнал
3’2017 (114)

май–июнь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2017
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
 
Т.А. Ярая, Л.О. Рокотянская
Методика оценки эффективности внедрения модели обучения 
и индивидуального социально-психологического сопровождения 
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата . . . . . . . . . . . . . . . . 3
 
Л.С. Ручко, Н.Д. Разумова, Е.А. Кудряшова
Качество дополнительной общеобразовательной общеразвивающей 
программы в контексте мониторинга качества дополнительного 
образования детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Т.Г. Жарковская
Организация интегрированных уроков как способ реализации 
воспитательного потенциала естественнонаучного 
и социально-гуманитарного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

ВЫСШАЯ ШКОЛА
 
М.И. Алдошина, Ю.В. Гришина
Формирование квалитологической компетентности 
будущих педагогов и руководителей образовательных организаций 
в университете . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
 
В.В. Корнилова
Педагогическое содействие нравственному совершенствованию 
личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

М.К. Романченко
Мониторинг уровня достижений обучающихся как показатель 
качества профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Л.М. Берман, Н.В. Цуканова
К вопросу организации целостного педагогического процесса . . . . . . . . . . . . . . . 49

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ
В.А. Погожина
Подход к обучению стратегии анализа неструктурированных 
педагогических проблемных ситуаций  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
 
О.В. Лебедева, Н.В. Казановская
Особенности межкультурной компетентности будущих 
медицинских сестер согласно требованиям ФГОС СПО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Требования к оформлению материалов
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на II полугодие 2017 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич,
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович,
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна,
заведующая кафедрой технологий 
и профессионального образования, 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич,
руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования 
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович,
заведующий кафедрой педагогики
и психологии профессионального 
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА 
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич,
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 3 (МАЙ-ИЮНЬ), 2017 64  3–17

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

И
сследование проводилось в рамках исполнения государственного контракта 
№ 05.Р03.11.0008 с Министерством образования 
и науки Российской Федерации по реализации 

Методика оценки эффективности внедрения модели 
обучения и индивидуального социально-психологического 
сопровождения обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата

Methods of Assessment of Efficiency of Introduction of Model 
Training and Individual Socio-Psychological Support of Students 
with Disorders of the Musculoskeletal System

Получено 10.04.2017 Одобрено 19.04.2017 Опубликовано 16.06.2017
УДК 373.1 
DOI: 10.12737/article_591bfe19640fd9.32087941

Т.А. ЯРАЯ, 
канд. психол. наук, доцент кафедры социальнопедагогических технологий и педагогики девиантного 
поведения Гуманитарно-педагогической академии 
(филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» 
в г. Ялте

T.A. YARAYA, 
Candidate of Psychological Sciences, Associate Рrofessor, 
Department of Social and Pedagogical Technologies and 
Pedagogy of Deviant Behavior, Academy of the Humanities 
and Pedagogics (branch) of V.I. Vernadsky Crimean 
Federal University in Yalta

e-mail: tanua_yar@mail.ru
e-mail: tanua_yar@mail.ru

Л.О. РОКОТЯНСКАЯ, 
старший преподаватель кафедры социальнопедагогических технологий и педагогики девиантного 
поведения Гуманитарно-педагогической академии 
(филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» 
в г. Ялте

L.O. ROKOTYANSKAYA, 
Senior Lecturer, Department of Social and Pedagogical 
Technologies and Pedagogy of Deviant Behavior, 
Academy of the Humanities and Pedagogics (branch) 
of V.I. Vernadsky Crimean Federal University 
in Yalta

e-mail: lesya-19.05@inbox.ru
e-mail: lesya-19.05@inbox.ru

Аннотация
В статье приводятся критерии, показатели и методы оценки структурных компонентов модели обучения и сопровождения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: кадрового потенциала, условий образовательной среды, материально-технического и учебно-методического оснащения учебного процесса, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, 
включая заказчиков образовательных услуг. Для оценки представлены две формы модели: типовая и специализированная образовательная среда. Инструментарий, который использовался для оценки эффективности внедрения представленных форм модели, был разработан с учетом критериев и показателей, отраженных в Межведомственном комплексном плане мероприятий по обеспечению доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на 2016–2018 гг. Изучение 
представленных критериев и показателей осуществлялось с применением методов анализа внутренней среды, экспертных оценок, 
сравнительно-аналитического и мониторингового методов.

Ключевые слова: модель, критерии, показатели, методика оценки, обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата, социально-психологическое сопровождение, материально-техническое оснащение, учебно-методическое оснащение, 
кадровый состав.

Abstract
The article presents the criteria, indicators and methods of evaluation of the structural components of models of learning and support students with 
disorders of the musculoskeletal system: personnel potential of the educational environment, material and technical and methodical equipment of educational process, the organization of interaction of subjects of educational process, including customers of educational services. There are two forms for 
assessment of the model: standard and specialized educational environment. The tools that were used to evaluate the eff ectiveness of the implementation of the presented forms of the model were developed taking into account the criteria and indicators outlined in the Interagency comprehensive plan 
of measures to ensure the accessibility of professional education for disabled persons and persons with disabilities for 2016–2018. The study of presented 
criteria and indicators was carried out using the methods of analysis of the internal environment, expert assessments, comparative analysis and monitoring method.

Keywords: 
model, criteria, indicators, methods of assessment, students with violation of the musculoskeletal system, psychosocial support, 
logistical equipment, training equipment, staffi  ng.

государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2020 гг. 
Для оценки представлены две формы внедрения модели обучения и индивидуального соци

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В рамках изучения каждого критерия и его 
показателей возможно использование всех указанных методов или некоторых из них.
Сравнительно-аналитический метод предполагает оценку эффективности внедрения модели обучения и индивидуального социальнопсихологического сопровождения обучающихся 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата 
по программам бакалавриата по областям образования «Науки об обществе», «Образование 
и педагогические науки» и «Гуманитарные науки» 
в целом и по отдельным направлениям. В рамках 
применения этого метода осуществляется также 
сравнение характеристик конкретной образовательной организации с перечнем рекомендаций 
и требований, предъявляемых к процессу внедрения модели.
Мониторинговый метод позволяет проводить 
частичный или выборочный анализ, который 
имеет начальное условие, задачу и заранее сформулированное целевое назначение. Мониторинг 
выступает в качестве способа отслеживания 
процесса, поэтапного наблюдения, контрольного измерения выделенного инструментария 
оценки модели. В рамках указанного метода 
может проводиться опрос обучающихся с целью 
выявления потребностей в модернизации образовательной среды.
Метод анализа внутренней среды предполагает изучение: 
 
 сильных и слабых сторон образовательной 
организации при внедрении модели обучения 
и индивидуального социально-психологического сопровождения студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 
 
 благоприятных для образовательной организации возможностей, которые создает внешняя среда и ее ожидаемые изменения; 
 
 рисков, которые несет с собой эта среда. 
Указанный метод позволяет выделять достижения и ошибки в деятельности вуза в плане 
его работы с обучающимися, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
Метод экспертных оценок представляет собой 
процедуру получения оценки внедряемой модели на основе мнения специалистов (экспертов) 
с целью последующего принятия решения. Метод 
имеет многообразные формы реализации: 
 
 парные (бинарные) сравнения (сопоставление 
экспертом альтернативных вариантов); 
 
 построение векторов предпочтений (анализ 
набора альтернативных вариантов и выбор 
наиболее предпочтительных); 
 
 анализ экспертных оценок; 

ально-психологического сопровождения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного 
аппарата. Форма 1 «Типовая образовательная 
среда» — процесс обучения и индивидуального 
социально-психологического сопровождения 
студентов со средней степенью двигательных 
нарушений — не требует специализированной 
поддержки. Форма 2 «Специализированная 
образовательная среда» — при обучении и индивидуальном социально-психологическом сопровождении студентов с тяжелой степенью двигательных нарушений — требует специализированной поддержки.
Определение методики оценки эффективности внедрения модели обучения и индивидуального социально-психологического сопровождения предполагало решение следующих задач: 
 
 разработка критериев и показателей оценки 
эффективности внедрения форм модели (форма 1, 
форма 2);
 
 подбор соответствующих методов исследования, позволяющих выявить степень представленности условий внедрения по каждой 
форме модели в конкретной образовательной 
организации;
 
 выделение уровней, позволяющих определить 
степень представленности в образовательной 
организации каждого компонента модели с учетом двух форм в отдельности и модели в целом.
Критерии и показатели, которые использовались для проведения методики оценки эффективности внедрения представленных форм модели, были разработаны с учетом критериев 
и показателей, отраженных в Межведомственном 
комплексном плане мероприятий по обеспечению 
доступности профессионального образования 
для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на 2016–2018 гг. (далее — 
Межведомственный комплексный план) [2].
Базовой основой предлагаемого инструментария оценки служат следующие критерии: 
 
 ресурсно-функциональный; 
 
 институционально-средовой; 
 
 организационно-технологический; 
 
 учебно-методический; 
 
 инновационно-деятельностный с соответствующими показателями (см. табл. 1). 
Изучение представленных критериев и показателей может осуществляться с применением 
следующих методов: 
 
 сравнительно-аналитический; 
 
 мониторинговый; 
 
 метод анализа внутренней среды; 
 
 метод экспертных оценок. 

№ 3 (МАЙ-ИЮНЬ), 2017 64  3–17

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 
 экспертный опрос различных фокус-групп 
(руководителей образовательных организаций, 
научно-педагогических работников и учебновспомогательного персонала, разных категорий обучающихся, их родителей (законных 
представителей), по результатам опроса (проведенного посредством анкетирования и (или) 
интервьюирования) проводится обработка 
полученных материалов статистико-математическими методами.
В соответствии с выбранными критериями, 
показателями и методами их диагностики опре
Таблица 1

Показатели и методы оценки полученных результатов

Показатель
Метод определения показателя

Уровни 
и оценочные 
баллы

Начальный

Достаточный

Совершенный

1
2
3
4
5

Ресурсно-функциональный критерий

Наличие укомплектованного штата сотрудников, занимающихся 
сопровождением обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Сравнительно-аналитический, 
мониторинговый, метод анализа внутренней 
среды, метод экспертных оценок (анализ 
документов, сравнение характеристик 
кадрового потенциала конкретного вуза 
с рекомендациями по формированию 
кадрового потенциала, наблюдение, опрос, 
анкетирование, тестирование)

1
2
3

Соответствие требованиям к занимаемой должности, с учетом 
задействованности в работе с лицами с нарушениями опорно-двигательного 
аппарата

1
2
3

Наличие условий для переподготовки и повышения квалификации, 
реализации академической мобильности научно-педагогических работников 
и учебно-вспомогательного персонала

1
2
3

Наличие отдела профориентации и трудоустройства для лиц с нарушениями 
опорно-двигательного аппарата и его укомплектованность специалистами 
соответствующего профиля

1
2
3

Институционально-средовой критерий

Наличие специализированного структурного подразделения вуза (отдел, 
центр, служба)
Мониторинговый, метод анализа внутренней 
среды, метод экспертных оценок (анализ 
документов, сайта образовательной 
организации, визуальное наблюдение 
экспертов, изучение регламента 
предоставления услуг студентам)

1
2
3

Наличие положения о специализированном структурном подразделении вуза 
(отделе, центре, службе), годового плана работы, должностных инструкций
1
2
3

Наличие механизма взаимодействия с ресурсным учебно-методическим 
центром округа 

Соответствие архитектурно-планировочного обустройства учебнореабилитационной среды специализированного структурного подразделения 
вуза требованиям доступности для лиц с нарушениями опорно-двигательного 
аппарата

1
2
3

Наличие на сайте образовательной организации специального раздела 
(страницы), отражающего наличие условий для обучения лиц с ОВЗ
1
2
3

Наличие технологии реализации индивидуального социальнопсихологического сопровождения студентов с нарушениями опорнодвигательного аппарата

1
2
3

Организационно-технологический критерий

Наличие специальных технических, программных средств обучения 
и специализированных аудиторий, обеспечивающих безбарьерность 
информационно-образовательной среды для студентов с нарушениями 
опорно-двигательного аппарата

Мониторинговый метод, метод анализа 
внутренней среды, метод экспертных 
оценок (анализ распорядительных 
и регламентирующих документов, 
подтверждающих наличие и использование 
технического оснащения, средств 
дистанционного обучения, визуальное 
наблюдение)

1
2
3

Наличие дополнительного технического оснащения и программных средств 
социально-психологической адаптации для обучающихся с нарушениями 
опорно-двигательного аппарата

1
2
3

Наличие возможности получения учебной информации в адаптивной форме 
в соответствии с особыми образовательными потребностями студентов
1
2
3

Наличие возможности обучения с применением дистанционных 
образовательных технологий
1
2
3

делены уровни (начальный, достаточный, совершенный), позволяющие оценить степень представленности в образовательной организации 
каждого компонента в отдельности и модели 
в целом. 
С целью обеспечения максимально возможной объективности оценивания полученных 
результатов разработана стандартизированная 
схема определения уровней в баллах: 1 балл — 
начальный уровень, 2 — достаточный, 3 — совершенный [1]. Показатели и методы их оценки 
представлены в табл. 1.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1
2
3
4
5

Учебно-методический критерий

Наличие в Правилах приема образовательной организации особых условий 
при поступлении абитуриентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Метод анализа внутренней среды, метод 
экспертных оценок (приказы о зачислении, 
контингент поступивших лиц с инвалидностью, 
анализ договоров и соглашений с базами 
практик, документов, АОПОП, адаптационных 
модулей, программ практик, ГИА)

1
2
3

1
2
3

Наличие возможности обучения по адаптированным основным 
профессиональным образовательным программам (возможности освоения 
адаптационных модулей, особого порядка освоения дисциплины «Физическая 
культура», прохождения учебных и производственных практик, прохождения 
промежуточной и итоговой аттестации, ГИА)

1
2
3

Наличие документов, в которых прописаны условия прохождения практик 
и приведен перечень баз практик, соответствующих требованиям доступности 
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1
2
3

Наличие методических материалов для научно-педагогических работников 
и учебно-вспомогательного персонала по организации процесса обучения 
и социально-психологического сопровождения обучающихся с нарушениями 
опорно-двигательного аппарата

1
2
3

Инновационно-деятельностный критерий

Преемственность взаимодействия субъектов образовательного процесса 
в контексте системы «школа — вуз — профессиональная деятельность»
Сравнительно-аналитический, мониторинговый 
метод анализа внутренней среды, метод 
экспертных оценок (анализ договоров, 
соглашений, контрактов, документов, 
баз данных абитуриентов, документов 
выпускников, материалов, подтверждающих 
научно-исследовательскую деятельность)

1
2
3

Численность абитуриентов с инвалидностью, в том числе с нарушением 
опорно-двигательного аппарата, принятых на обучение по образовательным 
программам высшего образования (в %)

Использование инновационных механизмов и технологий в ходе решения 
задач взаимодействия субъектов образовательного процесса в контексте 
системы «школа — вуз — профессиональная деятельность»

1
2
3

Наличие документов, подтверждающих результативность социального 
партнерства (договоры, соглашения, контракты)
1
2
3

Включенность студентов с инвалидностью в научно-исследовательскую 
деятельность (статьи, конкурсы, проекты, конференции, семинары)
1
2
3

Участие в программах сетевого взаимодействия и академической 
мобильности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1
2
3

Численность студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата, 
завершивших освоение образовательных программ высшего образования 
(в %)

1
2
3

Доля лиц с инвалидностью, в том числе с нарушением опорно-двигательного 
аппарата, завершивших освоение образовательных программ высшего 
образования по очной форме обучения (в %)

1
2
3

Доля лиц с инвалидностью, в том числе с нарушением опорно-двигательного 
аппарата, завершивших освоение программ высшего образования, 
относительно числа лиц с инвалидностью, в том числе с нарушениями опорнодвигательного аппарата, принятых на обучение (в %)

1
2
3

Численность трудоустроенных выпускников с инвалидностью, в том числе 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, завершивших обучение 
по образовательным программам высшего образования (в %)

1
2
3

Окончание табл. 1

Для удобства математических расчетов показатели в баллах могут быть переведены в процентные коэффициенты. Интервалы распределения уровней, позволяющих определить степень 
представленности в образовательной организации каждого компонента в отдельности и модели в целом, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Интервалы определения уровней

Уровень
Начальный
Достаточный
Совершенный

Баллы
22
23–44
45–66

Подробный комментарий к инструментарию 
оценки условий внедрения каждого компонента 
модели приведен ниже.

Инструментарий оценки кадрового 
потенциала

Инструментарий применялся для оценки двух 
форм внедрения модели обучения и индивидуального социально-психологического сопровождения обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
При внедрении первой формы модели кадровый потенциал составляет администрация, 
научно-педагогические работники и учебновспомогательный персонал вуза, которые задействованы в обучении и индивидуальном социально-психологическом сопровождении 
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При внедрении второй формы 

№ 3 (МАЙ-ИЮНЬ), 2017 64  3–17

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

модели — это весь персонал вуза в целом, задействованный в обучении и индивидуальнопсихологическом сопровождении обучающихся 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 
в частности, администрация, научно-педагогические работники и учебно-вспомогательный 
персонал специализированного структурного 
подразделения, занимающегося сопровождением обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Первая форма модели не предусматривает 
наличие укомплектованного штата сотрудников, 
занимающихся сопровождением обучающихся 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 
и проведение специальной подготовки научнопедагогических работников и учебно-вспомогательного персонала для работы с указанной 
категорией лиц.
Вторая форма модели предполагает наличие 
укомплектованного штата сотрудников, квалификация которых соответствует требованиям 
к занимаемой должности. Обязательным является прохождение сотрудниками специальной 
подготовки для работы с обучающимися, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. В отношении тех научно-педагогических 
работников и учебно-вспомогательного персонала вуза, которые непосредственно задействованы в обучении и социально-психологическом 
сопровождении таких обучающихся, необходима переподготовка или повышение квалификации в соответствии с осуществляемой деятельностью.
При первой и второй формах внедрения модели предусматривается создание отдела профориентации и трудоустройства лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В качестве критерия для оценки кадрового 
потенциала был определен ресурсно-функциональный. 
Изучение представленных показателей оценки кадрового потенциала возможно с использованием следующих методов: 
 
 сравнительно-аналитический; 
 
 мониторинговый; 
 
 анализ внутренней среды; 
 
 экспертные оценки. 
С целью выявления качественных и количественных характеристик, которые могут применяться в указанных методах оценки кадрового 
потенциала вузов, использовались: 
 
 анализ документов, подтверждающих работу 
отдела профориентации и трудоустройства, 
прием на работу сотрудников, их профессио
нальные компетенции и квалификацию, стаж, 
соответствие требованиям к занимаемой 
должности (в том числе по результатам повышения квалификации и переподготовки), 
должностные инструкции; 
 
 сбор информации посредством наблюдения, 
опроса, анкетирования, интервьюирования, 
тестирования сотрудников.
Полученная в результате комплексного исследования персонала информация позволяет 
провести оценку эффективности внедрения модели по выделенным показателям.
1. Укомплектованность штата сотрудников, 
занимающегося сопровождением обучающихся 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, оценивается согласно штатно-кадровому 
расписанию с выводом о том, полной или неполной она является (в %). В число сотрудников 
входят: преподаватели, практические психологи, 
социальные педагоги, специалист по социальной 
работе, специалист по реабилитации инвалидов, 
специалист по лечебной физической культуре 
(ЛФК), инженер по техническим средствам реабилитации инвалидов, профориентолог, социолог, специалист по трудоустройству, компетентные в понимании особых образовательных 
потребностей студентов с нарушениями опорнодвигательного аппарата. 
Результат оценки: 
 
 укомплектованность штата сотрудников образовательной организации, занимающегося 
сопровождением обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, соответствует совершенному уровню; 
 
 укомплектованность штата сотрудников образовательной организации, занимающихся 
сопровождением обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, соответствует достаточному уровню; 
 
 укомплектованность штата сотрудников образовательной организации, занимающихся 
сопровождением обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, соответствует начальному уровню.
2. Соответствие требованиям к занимаемой 
должности, с учетом задействованности в работе с лицами с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что подтверждается соответствующими документами. 
Результат оценки: 
 
 уровень квалификации персонала совершенный; 
 
 уровень квалификации персонала достаточный; 
 
 уровень квалификации персонала начальный.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3. Наличие условий для переподготовки 
и повышения квалификации, реализации академической мобильности научно-педагогических работников и учебно-вспомогательного 
персонала, задействованных в работе с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата, включая специалистов образовательной организации, работающих в сфере 
профориентации и трудоустройства. 
Подтверждается следующими данными: 
 
 наличие программ вуза по повышению квалификации сотрудников; 
 
 своевременность прохождения курсов повышения квалификации; 
 
 статус организаций дополнительного профессионального обучения (ДПО), в которых 
обучались сотрудники; 
 
 кратность обучения; 
 
 удельный вес затрат вуза на ДПО этих сотрудников в общих затратах на ДПО всех 
сотрудников вуза. 
Результат оценки: 
 
 условия для переподготовки и повышения 
квалификации, реализации академической 
мобильности научно-педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала 
созданы на совершенном уровне; 
 
 условия для переподготовки и повышения 
квалификации, реализации академической 
мобильности научно-педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала 
созданы на достаточном уровне; 
 
 условия для переподготовки и повышения 
квалификации, реализации академической 
мобильности научно-педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала 
созданы на начальном уровне.
4. Наличие отдела профориентации и трудоустройства для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата и его укомплектованность 
специалистами соответствующего профиля. 
Подтверждается следующими данными: 
 
 наличие документов, подтверждающих работу отдела профориентации и трудоустройства; 
 
 соответствие квалификации работников отдела занимаемой должности; 
 
 наличие нарастающей численности трудоустроенных выпускников с инвалидностью 
в соответствии с показателями Межведомственного комплексного плана [2].
Результат оценки: 
 
 отдел профориентации и трудоустройства 
функционирует и укомплектован специалистами соответствующего профиля, численность 

трудоустроенных выпускников прогрессирует и соответствует показателям Межведомственного комплексного плана (совершенный 
уровень); 
 
 отдел профориентации и трудоустройства 
функционирует, но не укомплектован специалистами соответствующего профиля, численность трудоустроенных выпускников 
не в полной мере соответствует показателям 
Межведомственного комплексного плана (достаточный уровень); 
 
 отдел профориентации и трудоустройства 
не функционирует, данные о количестве трудоустроенных выпускников отсутствуют (начальный уровень).

Инструментарий оценки условий 
образовательной среды

При внедрении первой формы модели создание специализированного структурного подразделения не предусмотрено. Ключевые аспекты 
формирования образовательно-реабилитационного пространства в этом случае решаются посредством взаимодействия научно-педагогических 
работников кафедр вуза, профессионально-профильная деятельность которых опосредованно 
или непосредственно связана с вопросами обучения и сопровождения обучающихся с инвалидностью, в том числе с нарушением опорнодвигательного аппарата (в рамках реализации 
дисциплин, проведения проблемных кружков 
и групп, организации комплексного сопровождения и поддержки посредством тьюторской 
и волонтерской деятельности). 
Согласно специфике второй формы предлагаемой модели целесообразно, чтобы организацию 
и координацию работ в интересах инвалидов осуществляло специализированное структурное подразделение вуза. 
Важно отметить, что у инвалидов независимо от характера нарушений их здоровья основной проблемой в процессе обучения является 
сложность в адаптации и интеграции в образовательном пространстве вуза. В связи с этим 
при первой и второй формах внедрения модели 
деятельность вуза должна ориентироваться 
на особые образовательные потребности студентов с нарушениями опорно-двигательного 
аппарата, а также развивать у них качества социально активных и ответственных граждан. 
Одна из важных задач вуза — информирование обучающихся о наличии созданных условий, 
что обеспечивается созданием на сайте специального раздела (страницы), отражающего на

№ 3 (МАЙ-ИЮНЬ), 2017 64  3–17

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

личие условий для лиц с ОВЗ, в том числе обеспечение особых условий при поступлении 
(следует отразить в правилах приема), в процессе обучения (наличие адаптированных учебнометодических материалов; соответствующее 
материально-техническое оснащение и пр.) [3].
В качестве критерия для оценки условий образовательной среды был определен институционально-средовой. 
Изучение представленных показателей оценки условий образовательной среды возможно 
с использованием следующих методов: 
 
 мониторинговый; 
 
 метод анализа внутренней среды; 
 
 метод экспертных оценок. 
Полученная в результате комплексного исследования условий образовательной среды информация позволяет провести оценку эффективности внедрения модели по выделенным 
показателям.
1. Наличие в вузе налаженной системы взаимодействия научно-педагогических работников 
по вопросам обучения и сопровождения студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата (первая форма внедрения модели), специализированного структурного подразделения 
(центр, отдел, служба), наделенного полномочиями по работе с инвалидами, что является уставной деятельностью вуза (вторая форма модели). 
Такая организация деятельности в рамках первой 
и второй формы внедрения модели должна обеспечивать интегрированное обучение студентов 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 
предоставление специальных услуг поддержки 
(в том числе комплексных учебно-реабилитационных услуг) и индивидуального социально-психологического сопровождения. Взаимодействие научно-педагогических работников кафедр 
координируется распоряжением ректората, в котором представлен алгоритм осуществления деятельности по вопросам обучения и сопровождения 
студентов с нарушениями опорно-двигательного 
аппарата. Создание специализированного структурного подразделения должно подтверждаться 
приказом ректора о сформировании соответствующей структуры в вузе и определением порядка 
деятельности, ориентированной на лиц с инвалидностью, в том числе с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Результат оценки: 
 
 взаимодействие научно-педагогических работников соответствует совершенному уровню; 
 
 взаимодействие научно-педагогических работников соответствует достаточному уровню; 

 
 взаимодействие научно-педагогических работников соответствует начальному уровню; 
 
 специализированное структурное подразделение вуза в виде центра, отдела, службы, 
наделенное полномочиями по работе с инвалидами, создано (что соответствует совершенному уровню); 
 
 специализированное структурное подразделение вуза в виде центра, отдела, службы, 
наделенное полномочиями по работе с инвалидами, в стадии создания (что соответствует 
достаточному уровню); 
 
 специализированное структурное подразделение вуза в виде центра, отдела, службы, 
наделенное полномочиями по работе с инвалидами, не создано (что соответствует начальному уровню).
2. Наличие положения о специализированном структурном подразделении вуза (отделе, 
центре, службе), годового плана работы, должностных инструкций. 
Результат оценки: 
 
 положение о специализированном структурном подразделении вуза (отделе, центре, службе), годовой план работы, должностные инструкции разработаны и утверждены (что 
соответствует совершенному уровню); 
 
 положение о специализированном структурном подразделении вуза (отделе, центре, службе), годовой план работы, должностные инструкции находятся в стадии разработки (что 
соответствует достаточному уровню); 
 
 положение о специализированном структурном подразделении вуза (отделе, центре, службе), годовой план работы, должностные инструкции не разработаны (что соответствует 
начальному уровню).
3. Наличие механизма взаимодействия с ресурсным учебно-методическим центром округа. 
Подтверждается следующими данными: наличие 
договоров о сотрудничестве, проведении совместных мероприятий, регистрация на Всероссийском федеральном портале инклюзивного 
образования.
Результат оценки: 
 
 механизм взаимодействия с ресурсным учебно-методическим центром округа налажен 
(совершенный уровень); 
 
 механизм взаимодействия с ресурсным учебно-методическим центром округа налажен 
частично (достаточный уровень); 
 
 механизм взаимодействия с ресурсным учебно-методическим центром округа не налажен 
(начальный уровень).

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3. Соответствие архитектурно-планировочного обустройства учебно-реабилитационной 
среды специализированного структурного подразделения вуза, обеспечивающей безопасные 
и комфортные условия, требованиям доступности для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Подтверждается следующими данными: 
наличие доступного входа (минимум одного); 
 
 возможность беспрепятственного доступа 
и пребывания в учебных и других помещениях образовательной организации; 
 
 маркировка входа, кабинетов и других помещений знаковыми средствами отображения 
информации и предупреждающими знаками; 
 
 оснащение входа кнопкой вызова помощника; 
 
 функционирование системы оповещения 
и сигнализации. 
Результат оценки: 
 
 архитектурно-планировочное обустройство 
учебно-реабилитационной среды специализированного структурного подразделения 
вуза требованиям доступности для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 
полностью соответствует (совершенный уровень); 
 
 архитектурно-планировочное обустройство 
учебно-реабилитационной среды специализированного структурного подразделения 
вуза требованиям доступности для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 
частично соответствует (достаточный уровень); 
 
 архитектурно-планировочное обустройство 
учебно-реабилитационной среды специализированного структурного подразделения 
вуза требованиям доступности для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 
не соответствует (начальный уровень).
4. Наличие на сайте образовательной организации специального раздела (страницы), 
отражающего наличие условий для обучения 
лиц с ОВЗ: довузовской подготовки, специального ресурсного обеспечения образовательных 
программ и специальной организации учебного 
процесса. 
Представление на сайте информации о специальном ресурсном обеспечении образовательных программ должно включать следующие 
компоненты: 
 
 наличие специальной основной профессиональной образовательной программы; 
 
 наличие электронных образовательных ресурсов и учебно-методических материалов, 
учитывающих особые образовательные по
требности студентов с нарушением опорнодвигательного аппарата. 
Результат оценки: 
 
 информация на сайте о наличии условий обучения лиц с ОВЗ представлена полностью 
(совершенный уровень); 
 
 информация на сайте о наличии условий для 
обучения лиц с ОВЗ представлена частично 
(достаточный уровень); 
 
 информация на сайте о наличии условий для 
обучения лиц с ОВЗ не представлена (начальный уровень).
5. Системность и этапность реализации технологий индивидуального социально-психологического сопровождения студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что 
подтверждается: 
 
 документированием деятельности специалистов специализированного структурного 
подразделения (центр, служба, отдел), занимающихся вопросами сопровождения; 
 
 положением о деятельности по индивидуальному социально-психологическому сопровождению студентов с нарушениями опорнодвигательного аппарата; 
 
 документами о штатно-кадровой структуре, 
должностными инструкциями и регламентами; 
 
 методическими материалами, требованиями 
к персоналу и студентам, требованиями к материально-техническому обеспечению и др. 
Результат оценки: 
 
 технологии индивидуального социально-психологического сопровождения реализуются 
в полном объеме (совершенный уровень); 
 
 технологии индивидуального социально-психологического сопровождения реализуются 
частично (достаточный уровень); 
 
 технологии индивидуального социально-психологического сопровождения не реализуются (начальный уровень).

Инструментарий оценки 
материально-технического оснащения 
учебного процесса

Для первой формы модели не существует большой потребности в оборудовании и, следовательно, в размерах и количестве помещений, в которых 
оно будет располагаться. Это связано со средней 
степенью двигательных нарушений обучающихся, 
что не требует специального материально-технического оснащения учебного процесса.
Вторая форма модели предполагает материально-техническое оснащение учебного процес

№ 3 (МАЙ-ИЮНЬ), 2017 64  3–17

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

са на должном уровне, что достигается за счет 
создания специальных многофункциональных 
мультимедийных аудиторий, автоматизированных рабочих мест для преподавателей и студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, возможностью обучения с применением 
дистанционных образовательных технологий. 
Это обусловлено необходимостью формирования 
соответствующих условий, необходимых для 
решения задачи создания безбарьерной информационно-образовательной среды для данной 
категории студентов. Это предполагает организацию учебных аудиторий принципиально нового типа, таких как специализированные системно-интегрированные информационные 
комплексы образовательных ресурсов и технологий (специальные многофункциональные 
мультимедий ные аудиториии, автоматизированные рабочие места для преподавателей и обучающихся) [4, 6].
В качестве критерия для оценки материальнотехнического оснащения учебного процесса был 
определен организационно-технологический. 
Изучение представленных показателей оценки материально-технического оснащения учебного процесса возможно с использованием следующих методов: 
 
 мониторинговый; 
 
 метод анализа внутренней среды; 
 
 метод экспертных оценок. 
Полученная в результате комплексной оценки материально-технического оснащения информация позволяет провести оценку эффективности внедрения модели по выделенным 
показателям.
1. Наличие специальных технических, программных средств обучения и специализированных аудиторий, обеспечивающих безбарьерность информационно-образовательной среды 
для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 
Подтверждается предоставлением обучающимся 
возможности использования ассистивных средств: 
 
 специальная клавиатура (например, виртуальная клавиатура, клавиатура с накладкой, 
увеличенным размером клавиш и пр.); 
 
 нестандартная компьютерная мышь (например, в виде джойстика или трекбола); 
 
 выносные компьютерные кнопки; 
 
 головная и ножная компьютерная мышь и пр.; 
 
 электронные указывающие устройства. 
Оценка состояния основана на результатах 
визуального наблюдения и анализа распорядительных и регламентирующих документов, ка
сающихся данных помещений и аудиторий, их 
оборудования. 
Результат оценки: 
 
 совокупность специальных технических, программных средств обучения и специализированных аудиторий, обеспечивающих безбарьерность информационно-образовательной среды 
для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, соответствует требованиям 
(совершенный уровень); 
 
 совокупность специальных технических, программных средств обучения и специализированных аудиторий, обеспечивающих безбарьерность информационно-образовательной среды 
для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, частично соответствует требованиям (достаточный уровень); 
 
 совокупность специальных технических, программных средств обучения и специализированных аудиторий, обеспечивающих безбарьерность информационно-образовательной 
среды для студентов с нарушениями опорнодвигательного аппарата, не соответствует требованиям (начальный уровень).
2. Наличие дополнительного технического 
оснащения и программных средств социальнопсихологической адаптации обучающихся 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Оценка состояния основана на результатах 
визуального наблюдения и анализа распорядительных и регламентирующих документов, оборудования кабинетов психологической помощи 
дополнительным техническим оснащением. 
Результаты оценки: 
 
 дополнительное техническое оснащение и программные средства социально-психологической адаптации представлены полностью 
(совершенный уровень); 
 
 дополнительное техническое оснащение и программные средства социально-психологической адаптации представлены частично (достаточный уровень); 
 
 дополнительное техническое оснащение и программные средства социально-психологической адаптации отсутствуют (начальный 
уровень).
3. Наличие возможности получения учебной 
информации в адаптивной форме в соответствии с особыми образовательными потребностями студентов, что подтверждается присутствием комплекса учебно-методических 
материалов в электронном формате, в виде аудиолекций, видеокурсов с возможностью их 
просмотра в режиме online и offl  ine. Подтверж