Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Развитие личности в условиях депривации

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 624505.01.01
В настоящее время в контекстах разных исследований концепция психической депривации рассматривается с различных точек зрения; существует множество трактовок понятия «депривация», так же как и подходов к построению психокоррекционных программ. Безусловно, анализ содержания современных интерпретаций понятия «депривация» является актуальной задачей исследования. Особый интерес представляет анализ результатов исследований по проблеме депривации, который показывает, что последствия депривации осложняют социализацию и социальную адаптацию ребенка в обществе, при этом ребенок теряет присущую его возрасту физическую и психическую активность.
Уманская, Е. Г. Развитие личности в условиях депривации: Монография/УманскаяЕ.Г. - Москва : Прометей, 2013. - 148 с. ISBN 978-5-7042-2421-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/536526 (дата обращения: 18.07.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»

Е. Г. Уманская

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ

ДЕПРИВАЦИИ

Монография

МПГУ

Москва
2013

УДК 15
ББК 88.484
У521

Р е ц е н з е н т ы:
А. А. Ярулов, доктор педагогических наук, профессор
А. И. Савенков, доктор психологических наук, профессор

У521  Уманская Е. Г. Развитие личности в условиях
депривации: Монография. — М.: МПГУ, 2013. — 148 с.

В настоящее время в контекстах разных исследований концепция

психической депривации рассматривается с различных точек зрения; 
существует множество трактовок понятия «депривация», так же как и
подходов к построению психокоррекционных программ. Безусловно, 
анализ содержания современных интерпретаций понятия «депривация» 
является актуальной задачей исследования.
Особый интерес представляет анализ результатов исследований

по проблеме депривации, который показывает, что последствия
депривации осложняют социализацию и социальную адаптацию ребенка
в обществе, при этом ребенок теряет присущую его возрасту физическую и
психическую активность.

ISBN 978-5-7042-2421-1

                                                    © МПГУ, 2013

© Издательство «Прометей», 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Феномен психической депривации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Значения и смыслы понятия «депривация» . . . . . . . . . . . . 6
Научные и социально-экономические предпосылки 
исследований  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Понятие депривации и ее основные виды . . . . . . . . . . . . .24
Подходы к проблеме лишения жизненно важных потребностей 
ребенка в зарубежных исследованиях . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Исследование детского госпитализма в 20-е гг. ХХ в. . . . . .36
Психоаналитические теории депривации  . . . . . . . . . . . . .39
Р. Шпиц. Исследование психического госпитализма 
в послевоенный период  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
А. Фрейд. Компенсация неблагоприятных эффектов 
депривации. Концепция линии развития . . . . . . . . . . . . . .48
Теория объектных отношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
М. Малер. Теория отделения — индивидуации . . . . . . . . . .55
Ранние работы Дж. Боулби по сепарации  . . . . . . . . . . . . .58
Теория привязанности и депривация . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
Этологические исследования депривации . . . . . . . . . . . . .67
Основные положения теории привязанности Дж. Боулби. . .88
Экспериментальные исследования поведения 
привязанности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
Специфика развития личности в условиях депривации . . . . . . 103
Тенденции современных исследований феномена 
депривации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Возрастные особенности развития личности в условиях 
депривации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Возможности коррекции нарушений депривационного 
развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Библиография  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

ВВЕДЕНИЕ

Депривация — психическое состояние, возникающее 
в результате ограничения возможности в удовлетворении основных психических и личностных потребностей. 
Депривация характеризуется отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных 
контактов. 
По большей части исследуется депривация, возникающая в результате длительного ограничения в удовлетворении потребностей, хотя в последнее время стали описывать 
и депривацию, возникающую в результате экстремальных 
кратковременных ситуаций.
В истории науки и практики мы имеем возможность наблюдать изучение проблемы отклонения психических состояний и социального поведения под влиянием разрушающих факторов, но само понятие «депривация» появляется 
значительно позже.
Идеогенез проблемы депривации заключается в изменении понятийного аппарата — от специального понятия 
«госпитализм» до более широкого понятия «депривация». 
В настоящее время в контекстах разных исследований концепция психической депривации рассматривается с различных точек зрения; существует множество трактовок понятия 
«депривация», так же как и подходов к построению психокоррекционных программ. 
В современных условиях стремительно изменяются социокультурные реалии, в которых растет незащищенность 
детей от разнообразных и неоднозначных по своей направленности социальных воздействий, проецирует новые варианты депривационных последствий. Именно поэтому анализ 
основных подходов к проблеме депривации актуален сегод
ня. Многие идеи, возрожденные или вновь открываемые в 
начале ХХI в., могут иметь и имеют определенное теоретическое и практическое значение в современной психологии.
Методологической основой монографии является положение В. С. Мухиной о феноменологической сущности человека как совокупности двух исторически формирующихся 
начал: 1 — человек как социальная единица, 2 — человек 
как уникальная личность. Оба эти начала создают в человеке как общее, так и уникальное. Мы солидаризируемся 
с мнением В. С. Мухиной в том, что в условиях депривации 
искажаются, страдают, изменяются обе ипостаси личности. 
В условиях депривации у ребенка как формирующейся социальной единицы искажается позиция на то, чтобы «быть 
как все», в то же время искажается и позиция притязаний 
на уникальность. 

ФЕНОМЕН ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ

Значения и смыслы понятия «депривация»

В современном мире отчетливо проявляются тревожные 
тенденции: резкое увеличение безнадзорных и беспризорных детей, социальных сирот, оставшихся без попечения 
родителей и проявляющих асоциальное поведение (алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция и т. д.).
В связи с этим возникла необходимость понимания природы детских проблем, поэтому значение проблемы депривации едва ли нуждается в обосновании.
Анализ современного состояния исследований показывает, что особая роль в них отводится детскому дому, поскольку ребенок, находящийся в подобных условиях, полностью оторван от матери. Это обусловливает наибольшую 
выраженность депривации. В ходе исследований установлено, что сегодня чаще всего ребенок испытывает депривацию в семье. В связи с этим особую значимость приобретает 
изучение эмоциональной депривации, поскольку депривирующие факторы действуют в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. Экспериментальные данные показывают, что только полноценное эмоциональное развитие 
определяет благополучное развитие ребенка, а его отсутствие вызывает депривацию1.
Эмоциональная депривация способствует нарушению 
психического развития ребенка. Она заключается в том, 
что ребенку не достает ухода, заботы, ласки, в результате у 
него не формируется привязанность к родителям. Причиной 

1 Бардышевская М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4. — М., 1995. — С. 20—62.

этого может быть разлука с матерью, неспособность матери 
создать эмоциональную, теплую атмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение, перенесение тяжелых заболеваний и т. д.
Как показывают современные исследования, главным 
условием полноценного психоэмоционального развития 
ребенка является родительская семья, формирующая уникальность человеческой личности, с присущим только биологической семье уровнем общения с родными и особенно 
с матерью. Отрыв ребенка от родителей способствует развитию депривационных психических расстройств, которые 
тем тяжелей, чем раньше ребенок оторван от матери и чем 
длительнее воздействует на него фактор этого отрыва. В 
раннем возрасте депривация приводит к характерным нарушениям развития (отставание в общем речевом развитии, недостаточное развитие тонкой моторики и мимики), 
в дальнейшем проявляются и эмоциональные нарушения (в 
виде общей сглаженности проявления чувств при склонности к страхам и тревоге), поведенческие отклонения (частые реакции активного и пассивного протеста и отказа, 
недостаток чувства дистанции в общении или наоборот, затруднения при контакте).
Исходя из концепции В. С. Мухиной, являющейся методологической основой нашего исследования, человек выступает как совокупность двух исторически формирующихся начал: человек как социальная единица и как уникальная 
личность.
Система общественных отношений личности формируется через присвоение материальной и духовной культуры, общественно значимых ценностей, через усвоение 
социальных нормативов и установок. При этом и потребности, и мотивы каждого развивающегося человека, хотя 
и представлены в психологии конкретного лица, но отражают общественно-исторические ориентации той культуры, 
в которой развивается и действует конкретный человек. 
Ребенок формируется как нормативная социальная единица 
в благоприятных для этого условиях: в раннем детстве человек должен быть обеспечен условиями, содействующими 

его физической и психологической защищенности. Именно 
обеспечение условий для нормального развития ребенка формирует у него качества социальной единицы общества — нормативно ориентированного, законопослушного 
человека.
Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что культура в 
той или иной мере определяет поведение людей. Как справедливо отмечает Ю. М. Лотман, «для общества существуют совсем не все поступки индивида, а лишь те, которым в 
данной системе культуры приписывается некоторое общественное значение»1.
Другими словами, оказывая влияние на социальное поведение, культура определяет лишь поведение, которое 
А. Г. Асмолов назвал социотипическим поведением личности. Это то поведение, которое, выражая «типовые программы данной культуры» и регулируя поведение в стандартных 
для данной общности ситуациях, освобождает человека от 
принятия индивидуальных решений2.
Человек как «элемент» в системе общества становится 
носителем совокупности социальных системных качеств, 
которые порождаются в ходе его жизнедеятельности в обществе. Социальные системные качества человека как «элемента общества» принципиально отличаются от его природных качеств. В социальной системе любые вещи, в том числе 
и сам человек, начинают вести двойную жизнь, подчиняясь 
и природным, и общественно-историческим закономерностям. Системно-исторический аспект отражает конкретноисторическую специфику общественных явлений. Так, например, во все исторические эпохи человек, становясь 
членом семьи, выполнял в ней некоторые общие задаваемые семьей как социальной подсистемой функции, однако 
конкретно-историческое содержание этих функций в разные 
эпохи менялось, приобретало свою специфику. Системноисторический план анализа общественных явлений позволяет показать, что, развиваясь в конкретно-исторических 

1 Лотман Ю. М. Избр. статьи: В 3 т. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры. — Таллинн, 1992. — С. 30.
2 Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 2001. — С. 30.

условиях, различные «элементы» социальных систем, в том 
числе и личность в системе социальных отношений, преобразует некоторые константно задаваемые системой функциональные качества, например социальные роли, раздвигают 
границы тех систем, в которые она входит. 
Характеристика появившегося на свет ребенка как существа «генетически социального» отражает тот факт, что 
ребенок появляется не в природной среде, а с самого начала его индивидуальная жизнь вплетается в присущий только 
человеку мир общественно-исторического опыта, в сложную 
систему социальных связей, и он сам изменяет эти связи. 
То есть в центре развития личности оказывается не индивид 
сам по себе, вбирающий воздействия окружающей среды, а 
первые изначально совместные акты поведения, преобразующие микросоциальную ситуацию развития личности1. 
Анализ литературы показывает, что семья формирует 
свою особую систему воспитания в зависимости от конкретного периода истории, норм культуры, возрастного состава 
семьи. Функция семьи меняется в зависимости от социальных требований. Родительское отношение к детям органически связано с общими ориентациями в культуре.
Резкое ускорение темпов жизни за последние 100 лет 
заставило иначе взглянуть на историю каждого поколения. 
Сегодня не подлежит сомнению то, что детство человека представляет собой не только физиологическое, психологическое, педагогическое, но и сложное социокультурное явление, имеющее историческое происхождение и природу. То, как общество воспринимает и воспитывает своих 
детей, — одна из главных характеристик культуры в целом, 
а изменения в этих установках могут прояснить многие другие глубинные макросоциальные сдвиги. 
Существует закономерность: в процессе развития ребенок обособляется, эмансипируется от взрослых, обретает 
все большую независимость, самостоятельность и свободу 
в действиях и поступках. Нечто подобно наблюдается и в 
истории человечества. На определенном ее этапе человеческий мир разделился на двое: на мир взрослых и мир де
1 Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 2001. — С. 32.


тей. Произошло это не сразу. История знает эпохи, когда 
детство или его отдельные периоды у человека почти отсутствовали. На протяжении человеческой истории отношение 
к детям претерпело значительные изменения1. Также и содержание депривации менялось в зависимости от исторической эпохи. Депривационное развитие характерно не только 
для современных детей. История убеждает нас в том, что 
жизнь детей прошлых поколений была далека от идеального состояния. Только истоки и формы депривации здесь 
были несколько иными. 
Обратимся к анализу депривационного развития в различные исторические периоды. Приведем таблицу из книги 
Й. Лангмайера и З. Матейчека2. 

Таблица 1
Развитие понятия депривационного ребенка в Европе

Исторический 
период

Культурные модели 
воспитания 
детей

Основной 
недостаток в 
удовлетворении 
психических потребностей

Модель 
депривированного 
ребенка

Развитие 
социальной 
помощи

Развитие 
концепций 
психической депривации

Средневековье
Высокая аффективность 
(неустойчивая 
и крайняя 
уступчивость. 
Короткое детство и ранний 
уход из семьи. 
Широкая 
патромониальная семья.

Неприятие 
или отвержение 
группой

Покинутый 
(отвергнутый) 
ребенокнайденыш

Развитие 
сиротских 
домов и 
госпиталей при 
монастырях

1 Кон И. С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). — М., 1988. — С. 35.
2 Лангмайер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984. — С. 178—179.

Продолжение таблицы 1

Исторический 
период

Культурные модели 
воспитания 
детей

Основной 
недостаток в 
удовлетворении 
психических потребностей

Модель 
депривированного 
ребенка

Развитие 
социальной 
помощи

Развитие 
концепций 
психической депривации

Зависимость 
от группы, 
интенсивные 
внесемейные 
чувства.
Идея ребенка 
как маленького взрослого, 
смешение 
возрастных 
групп

–

XVII–
XIX 
столетия

Продолжительное 
детство.
Несколько 
более узкая 
(патриархальная) семья.
Возрастание 
аффективности в семье, 
повышающаяся дисциплина 
вне семьи 
(школа).
Идея пристойного ребенка

Недостаток общественной 
дисциплины и 
хороших 
нравов

Морально покинутый 
ребенок

Развитие 
школы 
с возрастным 
ограничением 
(и общежитием)

Донаучный 
этап