Три парадигмы педагогического взаимодействия: вчера, сегодня и завтра дошкольного образования

Три парадигмы педагогического взаимодействия: вчера, сегодня и завтра 
дошкольного образования // Развитие научных идей педагогики детства в 
современном образовательном пространстве: Сб-к научных статей по материалам 
международной научно-практ. конференции. – СПб.: Союз, 2007 – С. 253-261 (0,5 
п.л.). 
А.А. Майер 

ТРИ ПАРАДИГМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:  

ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Парадигмальные изменения современного образования затронули его 

базовые основы: цель, содержание и результаты. Масштаб изменений и 

длительность модернизации дошкольного образования требуют повышения 

управляющих 
воздействий 
в 
целях 
обеспечения 
системности 
и 

систематичности в достижении качества дошкольного образования.  

Педагогическое взаимодействие выступает в дошкольном образовании 

центральным звеном в организации образовательного процесса: 

1. Целеполагание в образовании сегодня направлено на формулировку 

конкретных и достижимых целей, что обеспечивается их таксономией и 

операционализацией. 

2. Содержание образования требует конструирования особых отношений 

взаимодействующих 
субъектов 
и 
соответствующих 
технологий 
их 

обеспечения по поводу усвоения социокультурного опыта как модели 

культуры человека. 

3. Результаты образования напрямую связаны с достижениями детства и 

должны проектировать становления личности растущего человека в логике 

развития ребенка. 

Центральное 
категорией 
в 
дошкольном 
образовании 
выступает 

педагогическое взаимодействие, положенное в основу целеполагания, 

целедостижения и целеизмерения. 

К сожалению, дидактическая система дошкольного образования лишена 

сегодня базовых основ: не будучи зафиксированными в нормативных 

документах (государственном образовательном стандарте дошкольного 

образования) или будучи «размытыми» в программных документах 

(временных (примерных) требованиях к содержанию и методам воспитания и 

обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, 

комплексных и парциальных, вариативных и рамочных образовательных 

программах) они лишают дошкольное образование системного качества – 

собственно образования. 

В силу указанных обстоятельств дошкольное образование не является 

полноценной ступенью отечественной системы образования, свидетельством 

чего отчасти является проводимая государством политика, когда серьезные 

изменения касаются в первую очередь школы, а дошкольное образование 

настолько – насколько это касается других образовательных ступеней. 

Мы полагаем, что модернизация отечественного образования не только 

не будет успешной без кардинальных изменений в дошкольном образовании, 

но она невозможна, если не начать с первой образовательной ступени. Это 

обстоятельство тем более важно, поскольку, признавая начало эпохи детства 

в дошкольном возрасте, а само детство – началом человека, мы можем 

постулировать, что складывающиеся в дошкольном возрасте приоритеты 

развития, их содержательное наполнение и технологическое обеспечение 

напрямую определяют качество всей системы образования в целом и уровень 

развития ребенка в частности. 

Именно поэтому вопрос взаимодействия субъектов дошкольного 

образования становится центральным для решения указанных выше проблем. 

Педагогическое взаимодействие – одна из центральных категорий 

педагогики – в процессе становления субъектности ребенка играет ключевую 

роль. 
Оно 
выступает 
механизмом 
управления 
в 
образовании, 

обеспечивающим развитие субъектов взаимодействия, способом связи 

субъекта 
(обучающего) 
и 
объекта 
(обучающегося), 
формой 
их 

взаимосвязанной активности и развития [1]. 

Мы рассмотрим педагогическое взаимодействие с трех позиций: