Проектирование образовательного пространства: общие подходы

Проектирование 
образовательного 
пространства: 
общие 
подходы 
 
// 
Организация образовательного пространства: проблемы, перспективы, тенденции : 
сборник материалов круглого стола в рамках V краевой недели психологии 
образования «Психология: мир возможностей», 23 ноября 2011 г. / под ред. 
Ю.В. Трофимовой, М.И Ефановой. – Барнаул : АлтГПА, 2011. –  С. 70-79. (0,5 п.л.) 
 

Майер А.А. 

Проектирование образовательного пространства: общие подходы 

 

Рассмотрена эволюция подходов к проектированию образовательного 

пространства, обусловленная интеграционными и глобализационными 

процессами в образовании, сменой образовательных парадигм, функций 

педагога и ролей обучающихся. В основу проектирования пространства 

положены понятия «среда» и «пространство», «условия» и «факторы», 

«развитие» и «образование». 

 

Развитие современного образования понимается в самом широком 

контексте образования человеческого потенциала. Поэтому значение среды и 

пространства развития человека в образовании является одним из 

пристальных объектов рассмотрения психологическими и педагогическими 

науками. 
Область 
пересечения 
научных 
интересов 
находится 
на 

взаимообусловленности внешних и внутренних факторов и условий развития 

человека. Решение данной проблемы в отечественной психологической 

школе дает нам основания для переноса методологических установок 

психологии в педагогическую плоскость. В частности, установка на 

исследование психических процессов, развитие которых обусловлено 

действием внешних факторов, и понимание сложности внутреннего развития, 

обусловленного собственными закономерностями, позволяет говорить о 

многофакторной и вероятностной природе механизмов развития субъекта в 

образовании.  

Данные выводы можно справедливо отнести и к рассмотрению 

образовательного пространства. Для определения доминирующих подходов к 

его проектированию определимся с основными понятиями. К ним отнесены: 

условия, факторы, среда, пространство, подход. 

Первоначально построим модель понятий, обозначим их связи и 

способы взаимодействия (см. рисунок). Семантические отношения понятий 

выстраиваются под центральным – пространством и структурируются по 

отдельным компонентам пространства и среды. 

Факторы развития ребенка преломляются пространством, опосредуются 

им. Условия развития воспроизводятся или генерируются средой развития. В 

первом 
случае 
факторы 
действуют 
по 
типу 
«причина-следствие», 

наблюдается жесткая связь и обусловленность в развитии процессов и 

явлений; во втором случае условия действуют по типу «возможное и 

действительное», то есть вероятностной обусловленности появления какого
либо результата. 

 

 

факторы развития 

Пространство развития

условия развития 

пространство
среда

компоненты

неорганизованная
организованная

пространственно

е 

(символы)

образовательная (вне 

образовательного 

учреждения)

образовательная (внутри 

образовательного учреждения 

содержательное

(значения) 

семейная
социально-педагогическая 

(внутри и вне образовательного 

учреждения)

сообщество сверстников

коммуникационн

ое (смыслы) 

досуговая 

(рекреационная)

массово
коммуникационная

 
Рисунок . Семантическое поле понятий 

 

Таким образом, конструирование пространства выступает механизмом 

обогащения развития, а создание среды средством ускорения или замедления 

развития субъекта. 

Сложнее определить среду и пространство, в том числе и по отношению к 

друг другу.