Педагогика высшей школы

  Р С. ПИОНОВА





                ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ
                ШКОЛЫ




  Допущено
  Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для аспирантов педагогических специальностей учреждений, обеспечивающих получение высшего образования












     Минск
    «Вышэйшая школа» 2005

УДК 378.01(075.8)
ББК 74.58я73 П 32




   Рецензенты: кафедра педагогики и проблем развития образования учреждения образования «Белорусский государственный университет» (зав. кафедрой - кандидат педагогических наук, доцент О.Л. Жук); доктор педагогических наук, профессор В.П. Тарантей; кандидат педагогических наук, доцент В.И. Турковский

   Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или любой ее части не может быть осуществлено без разрешения издательства.















      Пионова, Р.С.
П 32 Педагогика высшей школы: учеб, пособие / Р.С. Пионова. - Мн.: Выш. шк., 2005. - 303 с.
         ISBN 985-06-1044-1.
         Посвящено проблемам совершенствования педагогики высшей школы. Рассматриваются теоретические и методические основы обучения, профессиональной подготовки и воспитания, вопросы управления и самоуправления в вузе. Дан тезаурус основных понятий. Приведен широкий список литературы.
         Для аспирантов педагогических специальностей учреждений, обеспечивающих получение высшего образования.

УДК 378.01(075.8)
ББК 74.58я73

© Пионова Р.С., 2005
ISBN 985-06-1044-1      © Издательство ♦Вышэйшая школа», 2005


2

                      Памяти известного ученого, педагога подвижника, моего наставника и принципиального критика Ивана Федоровича Харламова посвящается



            Предисловие


   Педагогика высшей школы - сравнительно молодая отрасль научных знаний в системе педагогических наук. Она отделилась от общей педагогики примерно в середине XX в. К этому времени накопилось достаточно материала по теории и методике вузовского образования, на основе которого педагогику высшей школы можно было бы выделить в самостоятельную отрасль педагогических знаний. Об этом свидетельствует появление ряда учебных пособий по педагогике высшей школы, которые начали издаваться с 1950-х гг., в частности работы О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, А.А. Вербицкого, Д.И. Водзинского, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, И.И. Кобыляцкого, М.М. Левиной, Н.Д. Никандрова, Р.С. Пионовой, А.В. Петровского, С.Д. Смирнова, В.А. Сластенина, Ю.Г. Фокина, а также ряд коллективных пособий. В них был поставлен вопрос о необходимости перестройки высшего образования, создания новой системы подготовки педагогических кадров, повышения психолого-педагогической культуры профессорско-преподавательского корпуса университетов.
   С целью повышения педагогической компетентности преподавателей вузов был введен обязательный интегративный курс педагогики и психологии высшей школы в аспирантуре для всех специальностей, а позднее — в условиях многоуровневой системы педагогического образования - он стал изучаться будущими магистрами.
   О повышении внимания к проблемам педагогики высшей школы свидетельствует и факт создания специальным решением Совета Министров СССР в 1990 г. в г. Минске Научно-исследовательского института педагогического образования АПН СССР. Он просуществовал не

долго - неполных три года, но за этот период установил научные контакты с учеными-исследователями ряда вузовских центров Москвы, Петербурга, Вильнюса, Самары, Красноярска, Гомеля, Гродно, Бреста, Витебска, а также с университетами Польши, США, Германии, Японии, Болгарии и организовал совместные с ними или самостоятельные исследования по ряду аспектов подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования.
   Не вызывает сомнения, что в современных условиях преподаватель любого предмета вуза, педучилища, пед-колледжа, других типов учебных заведений не может обойтись без опоры на знание психологических закономерностей и педагогических особенностей формирования творческой личности будущего учителя. Обновление учебно-воспитательного процесса требует развитой психолого-педагогической базы, высокой психолого-педагогической культуры профессорско-преподавательского состава, обусловливает реальную потребность в знаниях по педагогике высшей школы. Не менее важной является задача совершенствования подготовки будущих научных работников через магистратуру и аспирантуру, так как усиливается значение педагогического компонента деятельности ученого и исследовательского коллектива.
   Таким образом, потребность в учебной литературе по педагогике высшей школы в настоящее время достаточно велика, чем и объясняется стремление автора подготовить учебное пособие по названной дисциплине.
   В данном учебном пособии автор продолжает и развивает методологические основы советской педагогики, ее демократические начала, опираясь на фундаментальные позиции советской системы подготовки учителя. Именно поэтому рассматриваются такие вопросы, как классовый характер воспитания, политическая культура будущего учителя, патриотизм и интернационализм, национальное сознание и др.
   В то же время автор учитывает современные процессы общественной жизни: переструктурирование общества, которое произошло в результате разрушения СССР и советской системы социальных отношений, девальвация у молодежи социалистических идеалов, проникновение в общественное сознание псевдоценностей политического,

4

нравственного, эстетического, трудового характера. Поэтому, анализируя специфику современного педагогического образования, своеобразие подходов к воспитанию студентов, автор рассматривает ряд профессиональнопедагогических аксиологических понятий, соотношение общечеловеческих и национальных ценностей, общественных и личных интересов, дает им философское обоснование.
   Кроме того, высказываются суждения о необходимости подготовки в системе высшего образования конкурентоспособного педагога, гибкого и творчески мыслящего специалиста, способного к инновационной деятельности в современных условиях. А для этого должна быть изменена стратегия самого образования.
   В пособии представлены новые достижения педагогической науки, использован опыт зарубежной педагогики. Основное внимание уделяется вопросам вузовского обучения и воспитания. В пособии достаточно широко рассматривается теоретический материал. В то же время оно имеет практическую направленность, ориентировано на связь теории с практикой, активное обучение, совместную деятельность и диалогическое общение субъектов образовательно-воспитательного процесса.
   Высшая школа во все времена играла большую роль в воспитании интеллигенции, подготовке кадров, способных не только воспроизводить социальный опыт, но и развивать его, расширять профессиональную деятельность, преобразовывать и создавать новые знания и ценности, формировать культуру общества.
   Так как личность молодого специалиста-педагога формируется в процессе познания, общения и деятельности под воздействием пяти основных факторов: наследственности, среды, профессиональной подготовки, самообразования и самовоспитания, автор, по мере возможности, учитывает эти факторы и опирается на них при анализе воспитательно-образовательного процесса. При этом сделан акцент на самостоятельную работу магистров и аспирантов.
   Предлагаемое учебное пособие состоит из 4 разделов: «Общие вопросы образования и педагогики высшей школы», «Дидактика. Теоретические и методические основы обучения и профессиональной подготовки в вузе», «Теоре

5

тические и методические основы воспитания студентов», «Вузоведение. Управление и самоуправление в вузе».
   Раскрывая и аргументируя свою трактовку ключевых понятий, свою систему взглядов на педагогический процесс и педагогическую деятельность, автор одновременно рассматривает и альтернативные подходы к этим вопросам.
   Учебное пособие построено на литературных источниках, в том числе и собственно авторских по аналогичной проблеме, а также на материале лекционных занятий по педагогике высшей школы, которые автор проводила с магистрами и аспирантами Минского государственного лингвистического университета, Белорусского государственного технологического университета, Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка, Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники, Барановичского государственного высшего педагогического колледжа.
   В 2001 г. монография по педагогике высшей школы была опубликована в издательстве Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка. В 2002 г. в издательстве «Университетское» вышло учебное пособие «Педагогика высшей школы». При подготовке данного издания учебного пособия автор переработала все разделы, обогатив их новым содержанием. Произведена существенная доработка III и IV разделов. Особое внимание обращено на повышение научно-теоретического уровня учебного пособия, а также на совершенствование его в методическом и прикладном отношении. Проведена значительная работа по уточнению понятийного аппарата педагогики высшей школы, по более глубокому его раскрытию.
   Каждый преподаватель может иметь свое видение педагогики высшей школы, но если к данному учебному пособию будут обращаться аспиранты и магистранты, преподаватели вузов, если поставленные вопросы актуальны и будут побуждать к самостоятельному осмыслению педагогического процесса в вузе, к поискам его совершенствования, значит, работа, проведенная автором, нужная и полезная.

Автор

6

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ


                              Образование есть «функция государства, осуществляемая им для вполне определенных и конкретных целей».

Аристотель


Глава 1. ОБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ


           1. Образование как сфера социальной практики общества и специфическая область духовной деятельности.
           2. Сущность образования.
           3. Исторические истоки образования.
           4. Развитие образования в XIX и XX вв.


   8*"ПГ Ключевое понятие: образование.

   1.1. Образование как сфера социальной практики общества и специфическая область духовной деятельности

   История свидетельствует, что образование во все времена было важным фактором развития человеческой цивилизации. Оно возникло как сфера социальной практики для передачи и сохранения накопленного обществом опыта, знаний и умений о природе, обществе, человеке. Образование всегда соответствовало определенному типу общественной формации и обслуживало ее. Но к образованию недопустим прагматический подход. История развития цивилизации свидетельствует, что как только в государстве побеждает однобокий прагматический подход к образованию, его социальные институты постепенно деградируют.
   Образование представляет специфическую область духовной жизни человека и общества. Оно развивает интел

7

лект человека, формирует совокупные ценности, развивает возвышенные чувства, благородство души, стремление улучшить и облагородить свой внутренний мир и окружающую среду. Образование, являясь составной частью культуры, содействует приобщению человека к культуре общества, способствует ее прогрессу. Общая культура общества оказывает, в свою очередь, влияние на развитие теоретико-концептуальных основ образования, на разработку адекватных времени технологий и методик профессиональной подготовки специалистов. XX век стал веком образования, принесшим зримые плоды во всех сферах общественной жизни.
   Образование - явление многофункциональное, и в настоящее время трактуется как:
   •   продукт социально-экономического и культурного развития человеческого общества. Существует кольцевая зависимость между уровнем развития и функционирования социально-экономической сферы, культуры и образования, их взаимовлияния; потребности общества определяют уровень и качество образования, образование влияет на все сферы общественной жизни;
   •   процесс реализации выдвинутых целей по формированию необходимых знаний и умений, профессиональной подготовки, приобретения опыта общественного развития и достижений человеческой цивилизации;
   •   результат персонификации личностью достижений научно-технического и культурного прогресса, всех ценностей, выработанных в процессе исторического развития человечества;
   •   ценный государственный потенциал, влияющий на статус страны в мире, определяющий безопасность общества, способствующий общению людей, возникновению общих интересов - духовных и профессиональных;
   •   система образовательных учреждений, различающихся по разным параметрам: уровню образования, профилю, продолжительности обучения;
   •   непосредственная прибыль, которую приносят вкладываемые в образование и науку инвестиции.
   Образование, достигшее в XX в. значительных высот, имеет более чем тысячелетнюю историю, свои традиции, многие из которых уходят своими корнями в глубь веков. Каждая из культур прошлого внесла свой вклад в сокро

вищницу знаний, в систему образования. Каждый народ стремился совершенствовать свою систему подготовки молодого поколения к жизни, передавая ему накопленный опыт. Сделаем небольшой экскурс в прошлое, к историческим истокам образования.
   Обучение и воспитание есть древнейший вид культурной деятельности человека. В своем первоначальном виде образование означало передачу важнейших, жизненно необходимых сведений и трудовых навыков посредством обучения и воспитания на примере. Постепенно образование выделилось в самостоятельную функцию общества.
   В истории образования можно выделить несколько основных форм обучения:
   •   семейное - знания передаются от родителей детям;
   •   социальное - знания передаются от учителя ученикам;
   •   книжное - знания приобретаются при помощи книг;
   •   экранное - носителем и передатчиком знаний является мультимедийная техника - телевизор, компьютер и др.
   Каждая из форм обучения имеет свою историю, свой период расцвета, характеризуется специфическими отношениями между его субъектами. Переход от одной формы к другой представляет своеобразную революцию, изменение характеристик участников обучения, их взаимоотношений.

   1.2. Сущность образования

   В научной и учебно-методической литературе существует ряд определений данного понятия, которые раскрывают его сущность. Рассмотрим некоторые из них.
   По мнению академика Ю.К. Бабанского, «образование — это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей»¹.
   Профессор Н.В. Кузьмина образование трактует как « воспитательное воздействие на человека через специально * ²

   ¹ Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. С. 8.

2. Зак. 277

9

отработанное, особым образом систематизированное и организованное знание (о природе, обществе и человеческом мышлении), с одной стороны, и через организацию познавательных видов деятельности людей — с другой»¹ ².
   Английский ученый Дж. Саймон назвала образование «способом формирования человека внутри общества»².
   Академик И.Ф. Харламов предлагает следующее определение: «Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие»³.
   Как мы видим из приведенных определений, понятие «образование» действительно трактуется как явление многофункциональное, рассматривается как процесс и результат познавательной деятельности, как средство формирования личности, ее мировоззрения, ценностей и различных качеств, как путь профессиональной подготовки человека. По мнению одних исследователей, это узкая сфера деятельности, включающая обучение и воспитание молодежи лишь в учебных заведениях; по мнению других, это достаточно широкая сфера, охватывающая школу, вуз, семью, группы сверстников, церковь, средства массовой информации.
   Опираясь на существующие подходы и трактовки образования, мы предлагаем следующее определение данного понятия.
   Образование есть уникальный механизм передачи и усвоения научной информации, знаний и умений, социального и профессионального опыта от поколения к поколению, формирования личности, ее мировоззрения, различных качеств, культуры.
   В разные времена народы осуществляли этот процесс по-разному, с учетом существующего представления об уровне образованности.

    ¹ Основы вузовской педагогики. Л., 1972. С. 13.

    ² Simon, J. The History of Education in Past and Present? // Oxford Review of Education. 1977. Vol. 3, N 1.

    ³ Харламов, И.Ф. Педагогика. M., 1997. С. 118.

10