Интеграция образования, 2012, № 4 (69)


Научно-методическии

журнал

№4 (69) (октябрь—декабрь)
2012

УЧРЕДИТЕЛИ:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Правительство Республики Мордовия

ФГБОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва»

Издается с января 1996 года

Выходит 1 раз в квартал

Адрес редакции: 430005, г. Саранск, ул. Большевистская, 68

Телефон: (834-2) 48-14-24

Факс: (834-2) 48-14-24

e-mail: inted@mail.ru inted@adm.mrsu. ru http://edumag.mrsu.ru

Подписной индекс в каталоге Агентства «Роспечать» 46316


РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

C. М. Вдовин (главный редактор) • Г. А. Балыхин С. В. Гордина (отв. секретарь) • В. В. Кадакин В. В. Конаков • В. И. Курилов • Н. П. Макаркин
               В. Л. Матросов • А. В. Никитов
       С. В. Полутин (зам. главного редактора) • В. П. Савиных
                       Н. Е. Фомин

                   ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ

В. П. Андронов • В. М. Арсентьев ■ О. Г. Беломоева Н. И. Воронина • Ю. А. Елисеева ■ М. И. Ломшин • Н. И. Мешков Н. И. Наумкин ■ Е. А. Неретина • В. А. Писачкин • Г. И. Саранцев Ю. Н. Сушкова ■ А. А. Сычев ■ А. Б. Танасейчук
              В. П. Фурманова • В. В. Шигуров

                   СОДЕРЖАНИЕ

             Модернизация образования


Н. А. Шевелев, Т. А. Кузнецова, П. В. Репп. Сетевая модель взаимодействия вузов как механизм повышения эффективности подготовки инновационных кадров.........................3
В. В. Козин. Системный подход как теоретико-методологическая основа модернизации этнокультурного образования в региональном социуме.................................10

               Мониторинг образования


В. А. Писачкин. Интеграционный потенциал кандидатского минимума по истории и философии науки......................14
А.  О. Сыромясов, О. А. Бакаева. Достоверность среднего балла как результата ЕГЭ (на примере экзамена по математике в Республике Мордовия в 2010 г.)...........................18
В.  И. Ивлев, С. В. Сырцова. Стандарты общего образования: проблемы и возможности.....................................23
С.  Н. Ивлиев. Предварительный анализ технической защищенности системы дистанционного образования (на материале Мордовского государственного университета).................27


Академическая интеграция


Л. И. Зинина, Е. С. Петрова. Проблемы развития нового образовательного направления «Бизнес-информатика».......31
Н. К. Сорокина. Современная квантовая механика и некоторые актуальные проблемы интеграции физики и философии.......36
Г. В. Милованова, И. В. Харитонова. Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации двухуровневого высшего профессионального образования...................41
Т. А. Явкина, О. Е. Зубов. Современные образовательные технологии на занятиях по философии.....................47

       Интеграция образования и воспитания

А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. Провиденциальная природа воспитания и педагогика невмешательства............................51
Л. И. Гриценко. Интегративные процессы в современном образовании: проблемы воспитания целостного человека....58
В. В. Красулина. Формирование морально-нравственных оснований предпринимательства в учебном процессе учреждения СПО .... 63



© «Интеграция образования», 2012

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Психология образования


ЖЖЖЖЖ®®

Ю. И. Востокова. Исследование самооценки как механизма развития профессионального самосознания студента заочной формы обучения............................... 67
Н. А. Хомова. Психологические условия развития учебно-профессиональной деятельности студентов как системообразующего компонента их профессиональной компетенции.71
Д. К. Романов. Возрастные особенности понимания близких людей (на материале исследования способов репрезентации субъекта детьми разных возрастов)....................76

Образование и культура

И. Е. Молоствова. Художественная интерпретация музыки как гуманитарная образовательная технология..................................................................79
А. Ю. Галиченко. Интегративные процессы как основа повышения качества подготовки специалистов в вузах культуры и искусств................................... 84
Л. В. Савушкина. Межкультурная коммуникация как предмет исследования в современной системе образования...........................................87

Социология образования

И. М. Фадеева, Н. Н. Морозова, Ю. Е. Крылова. Социальные и психологические аспекты имиджа преподавателя исследовательского университета...............................92
О. А. Богатова. Православные некоммерческие организации как механизм трансляции духовно-нравственных ценностей и конфессиональной работы с молодежью (на примере клуба исторической реконструкции и фехтования «Владычный полк»)....98

Непрерывное образование

М. Ю. Чернышов. Андрагогика как социальная педагогика для образования инвалидов. 102
Н. В. Аникина, И. А. Иванова, С. В. Гордина. Информационная культура личности как интегральный показатель уровня развития индивида в системе непрерывного образования.................................................. 108
Ю. Н. Куликова. Историографический анализ исследований проблемы повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы в США........................... 113

Филологическое образование

Т. М. Шеянова, Т. И. Кубанцев. Особенности становления мордовских (эрзянского и мокшанского) литературных языков........................................ 119
А. Н. Ракин. Проблемы изучения региональной ономастики (на материале гидронимической лексики Верхневычегодского региона)......... 122
А. Н. Куклин. Разъединяющие и объединяющие черты языков Урало-Поволжья (некоторые подходы к созданию сравнительной грамматики)................... 127

Рецензии, отзывы, информация

Болонский процесс — от знания к действию через интерес и стремление: по итогам международной конференции....................................... 131

Указатель материалов, опубликованных в журнале в 2012 г......................... 136


Журнал входит в Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук



Редактор Е. С. Руськина. Корректор Е. С. Суркова. Компьютерная верстка И. А. Пакшиной. Информационная поддержка Р. В. Карасева. Перевод С. И. Янина
Журнал зарегистрирован в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. Свидетельство о регистрации № 77—14191 от 20.12.02.
Территория распространения — Российская Федерация
Подписано в печать 27.12.12. Формат 70 х 108 1/16. Усл. печ. л. 11,90. Тираж 500 экз. Заказ № 3649
Редакция журнала «Интеграция образования». 430005, Саранск, ул. Большевистская, 68
Отпечатано в ГУП РМ «Республиканская типография „Красный Октябрь“».
430005, Саранск, ул. Советская, 55а

№ 4, 2012                            <3^^





                МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ





УДК 378.043.2-055.1/.2
СЕТЕВАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗОВ КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ИННОВАЦИОННЫХ КАДРОВ
Н. А. Шевелев, Т. А. Кузнецова, П. В. Репп (Пермский национальный исследовательский политехнический университет)
   Рассматривается многоуровневая сетевая модель подготовки инновационных кадров по приоритетным направлениям развития науки, техники и высоких технологий. Проводятся аналогии с базовой эталонной моделью взаимодействия открытых систем (OSI). На примере сложившихся связей и опыта реализации образовательных программ и научных исследований в Пермском национальном исследовательском политехническом университете анализируются механизмы повышения эффективности и качества научно-образовательных процессов на различных уровнях сетевой модели подготовки инновационных кадров.
   Ключевые слова: инновационные кадры; сетевая научно-образовательная модель; взаимодействие вузов; сетевые механизмы; эффективность и качество образования.

   Современная международная практика демонстрирует эффективность применения сетевой модели взаимодействия вузов и промышленных предприятий для повышения качества научно-образовательного процесса. Построение таких сетей направлено на создание инновационной научно-образовательной среды, обладающей синергетическими качествами, определяемыми оптимальным перераспределением потоков совместно используемых кадровых, информационных, материально-технических и организационно-методических ресурсов вузов.
   Технологической платформой реализации сетевой модели являются электронные информационные сети, позволяющие эффективно перераспределять ресурсы участников сетевого взаимодействия [3]. При этом эффективность работы создаваемой сети во многом определяется выбором конфигурации, задающей связи между элементами сети и базирующейся на выработанных принципах, механизмах и инструментах функционального взаимодействия вузов.
   Функциональное взаимодействие вузов может реализовываться в рамках как одноранговых сетей, основанных на принципе равноправия участников распределенных коммуникаций, так и многоранговых, предполагающих наличие

неравноправных элементов, что в рамках сетевой модели означает наличие крупных университетов, осуществляющих управление сетью. В зависимости от размеров и задач многоранговой сети в ней может быть один (однополярная конгломератная модель) или несколько (многополярная конгломератная модель) таких вузов [2].
   Для информационных сетей существует множество стандартных конфигураций. Топология «звезда» используется в случае однополярной многоранговой сети, когда каждый вуз связан с главным вузом — концентратором. В функции концентратора входят аккумуляция и перераспределение ресурсов между другими участниками сети. В настоящее время центром таких сетей становятся национальные исследовательские университеты (НИУ), обладающие развитой ресурсной базой для подготовки инновационных кадров и производства инноваций, включая высококвалифицированный кадровый потенциал и уникальное научное оборудование.
   Современным трендом становится развитие пиринговой научно-образовательной сети НИУ, позволяющей создавать необходимую научно-образовательную базу для повышения качества подготовки кадров, способных к инноваци

© Шевелев Н. А., Кузнецова Т. А., Репп П. В., 2012

3

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

онной деятельности по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России. Эта модель применяется при взаимодействии разнопрофильных вузов, совместно реализующих междисциплинарные программы [1].
   Взаимодействие в информационных сетях принято описывать с помощью созданной под эгидой Международной организации по стандартизации (ISO) эталонной иерархической модели сети — OSI (англ. Open Systems Interconnection basic reference model — базовая эталонная модель взаимодействия открытых систем) [4]. Такое описание межвузовского взаимодействия применимо для современных университетов, подпадающих под известное определение открытых систем. Для компьютерных сетей эталонная модель OSI делит проблему передачи информации через среду сети на семь относительно автономных подпроблем, которые решаются с помощью одного из функциональных уровней модели сети.
   Формальная аналогия между уровнями модели OSI [4] и сетевой модели подготовки инновационных кадров проведена в таблице.
   Применительно к анализу и синтезу научно-образовательных процессов модель OSI может рассматриваться как шаблон многоранговой сетевой модели подготовки в системе высшего профессионального образования, ядром которой является НИУ. Взаимодействие между уровнями модели OSI осуществляется с помощью сетевой технологии, определяющей выбор сетевого протокола — набора правил, позволяющих осуществлять обмен ресурсами между включенными в сеть элементами.
   В рамках научно-образовательной сетевой модели правила взаимодействия задаются принципами функционирования, определяющими применяемые сетевые механизмы (технологии). Эффективное функционирование сетевой модели подготовки инновационных кадров по приоритетным направлениям развития техники и высоких технологий строится на принципах: доминантности научно-иссле

довательской и инновационно-практической составляющих образовательных программ, расширения академической и научной мобильности, индивидуализации, непрерывности и интернационализации образования. Обеспечивающие выполнение этих принципов механизмы межвузовского взаимодействия задают специфику создаваемой сетевой модели. Выбор эффективных механизмов определяется профилем вузов-партнеров (одно- или разнопрофильных), типом объединяемых ресурсов (материальнотехнических, кадровых, организационных), видом совместной деятельности (образовательной, научно-исследовательской, инновационной).
   Существует значительное многообразие механизмов межвузовского взаимодействия на различных функциональных уровнях сетевой модели. Например, ресурсоэффективные механизмы (специализация и концентрация ресурсов вузов) наиболее актуальны на 1-м уровне. Организационно-правовые механизмы, задающие организационные формы межвузовского взаимодействия (институциональные, программные) и управляющие договорными отношениями, применяются на 2-м и 7-м уровнях. Организационно-методические механизмы (диверсификация образовательных программ, кредитно-модульный и компетентно стный подход) определяют эффективность функционирования 3, 5, 6-го уровней. На 4-м уровне применяются технологические механизмы: информационные (interactive, virtualization, e-learning) и практико-ориентированные (case studies, context studies, project studies) технологии. На 3, 4, 7-м — социально-экономические, мотивационные и финансовые механизмы и др. Практика свидетельствует, что правильный выбор применяемых механизмов сетевого взаимодействия во многом определяет достигаемый уровень качества образования.
   Рассмотрим с позиций модели OSI особенности организации уровней сетевой научно-образовательной модели подготовки инновационных кадров и наиболее значимые механизмы повышения эффективности сетевого взаимодействия

4

Формальная аналогия между уровнями модели OSI и сетевой модели подготовки инновационных кадров

                     Модель OSI                                   Сетевая модель системы подготовки инновационных кадров               
Уровень                        Функции                         Тип                                    Функции                         
7. Application/  Доступ к сетевым службам. Взаимо-    Научно-образовательные Выбор формы, направления и профиля обучения. Выбор       
Прикладной       действие пользовательских приложе-   процессы               тематики НИР                                             
6. Presentation/ ний с сетью                          (динамика)             Формирование содержания программы подготовки             
Представительный Представление и кодирование данных                          (Предметное поле Curriculum), тематика НИР.              
5. Session/      Управление сеансом связи (синхрони-                         Разработка структуры программы подготовки --- пред-      
Сеансовый        зация решаемых задач)                                       ставление учебного материала (лекции, практические, ла-  
4. Transport/    Прямая связь между конечными пун-                           бораторные работы и др.), объемы модулей, вид модуля     
Транспортный     ктами и надежность                                          (продвинутый, средний, начальный уровень), тип --- ос-   
3. Network/      Определение маршрута и логическая                           новные (базовые --- core), по выбору (elective). Научная 
Сетевой          адресация                                                   практика, стажировки, участие в научных мероприятиях,    
2. Data link/    Физическая адресация                                        инновационных проектах                                   
Канальный                                                                    Определение стратегии реализации программы               
                                                                             (implementation strategy) --- диверсификация структуры и 
                                                                             содержания в зависимости от заданной компетентностной    
                                                                             модели выпускника (вид, объекты профессиональной дея-    
                                                                             тельности выпускника)                                    
                                                                             Выбор образовательных технологий и методик               
                                                                             Разработка ИОТ --- индивидуального учебного плана --- вы                                                                             бор дерева пререквизитов в программе подготовки (связи   
                                                                             между модулями программы)                                
                                                                             Организация обучения (расписание занятий)                
1. Physical/     Работа со средой передачи, сигналами Научно-образовательная Формирование ресурсной базы --- кадры, материально-тех-  
Физический       и двоичными данными                  среда                  ническая база, оборудование, информационные ресурсы,     
                                                      (базис, статика)       методическое обеспечение, НИЛ, НОЦ, ЦКП и др.            

№ 4, 2012

5

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

вузов на примере сложившихся связей и опыта реализации образовательных программ и программ научных исследований в Пермском национальном исследовательском политехническом университете (ПНИПУ). В настоящее время на базе ПНИПУ строится многоранговая сеть, в которой в роли концентратора выступает НИУ, ведущий обучение по 22 укрупненным группам специальностей и направлениям подготовки.
   Прикладной уровень (уровень 7) в модели OSI устанавливает наличие предполагаемых партнеров и ресурсов для осуществления взаимодействия с ними, синхронизирует совместно работающие элементы сети. В системе образования на этом уровне сетевой модели подготовки инновационных кадров осуществляется выбор формы, направления, профиля и программы обучения. Образовательная программа характеризуется определенным набором необходимых ресурсов, которые распределяются как внутри вуза, так и внутри межвузовской сети.
   Поскольку подготовка инновационных кадров предполагает большой объем исследовательской составляющей, важной функцией прикладного уровня модели является реализация совместных научных и инновационных проектов внутри сети. Сетевое взаимодействие вузов и предприятий строится по двум схемам — как институциональное и программное. В ПНИПУ институциональное сетевое взаимодействие осуществляется на основе кооперации с вузами региона и интеграции в региональную сеть промышленных предприятий и научных учреждений, включающей межвузовские научнообразовательные и инновационные центры (например, Центр порошкового материаловедения, проектный центр «ПНИПУ-Нефтепроект»), научные лаборатории, объединенный Центр коллективного пользования научным и высокотехнологичным оборудованием. Программное взаимодействие реализуется через соглашения между университетом и научными учреждениями Уральского отделения РАН и крупными отраслевыми НИИ (такими, как Всероссийский науч

но-исследовательский институт авиационных материалов) в процессе осуществляемых совместных НИР и НИОКР. В рамках реализуемых соглашений ведущие ученые проводят учебные занятия в ПНИПУ.
   Новым форматом научно-исследовательской работы в рамках сетевого взаимодействия становятся технологические платформы, утвержденные Правительством РФ (университет участвует в 10 из 28), и международные исследовательские группы, созданные на базе малых инновационных предприятий и включающие в свой состав молодых исследователей и иностранных ученых (в ПНИПУ их 26). Студенческую науку поддерживает инновационный кластер студенческих проектных групп, в который входят образовательная, коммуникационная, информационная и презентационная площадки международного уровня, сотрудничающие с вузами России и мира.
   Представительный уровень (уровень 6) обеспечивает «читаемость» передаваемой информации для всех элементов сети. В сетевой модели подготовки инновационных кадров эти функции регулирует федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), рамочно определяющий содержание и структуру программ подготовки.
   В ПНИПУ эффективно реализуется широкий спектр основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов, внедрены эксклюзивные дуальные программы (двух дипломов). Создан комплекс основных образовательных программ аспирантуры, нацеленных на подготовку исследователей и разработчиков инновационной цепочки от фундаментальных исследований до массового производства и эксплуатации.
   Будучи НИУ, ПНИПУ обладает преимуществом перед другими вузами в реализации эксклюзивных образовательных программ, нацеленных на потребителя образовательного продукта — студентов и работодателей, поскольку име
6

                                 № 4, ет право разрабатывать собственно устанавливаемые образовательные стандарты. С участием предприятий реализуется пилотный проект по созданию инновационных образовательных программ с характеристиками, отличающимися от рамок ФГОС ВПО. Разрабатываемые программы нацелены на создание уникальных профессиональных компетенций, востребованных в реальном секторе производства. Возможность обучения по таким индивидуализированным программам могут получить вузы, участвующие в сетевом взаимодействии.
    Сеансовый уровень (уровень 5) синхронизирует диалог между объектами представительного уровня. В научно-образовательных сетях синхронизация обеспечивается через выбор стратегии реализации программы (implementation strategy), определяющей параметры диверсификации структуры и содержания программы подготовки. Диверсификация ведется в зависимости от заданной ком-петентностной модели выпускника, соответствующей требованиями ФГОС и профессиональных стандартов. Вузы, входящие в сеть, предоставляют ресурсы для реализации отдельных модулей программы подготовки, обеспечивающих формирование компонентов (или частей) компетенций, создавая условия для обеспечения широты и глубины образования, соответствующей требованиям реальной экономики и рынка труда.
    Совместно с университетами Европы в рамках проекта TEMPUS в ПНИПУ ведется подготовка по двойным образовательным программам магистров, осуществляется кадровая кооперация, позволяющая повысить эффективность и качество реализации отдельных модулей и циклов программ подготовки инновационных кадров. По ряду дисциплин учебных планов проводятся лекции, коллоквиумы, семинары и мастер-классы с приглашением ведущих ученых и специалистов-практиков. Создаются дополнительные условия для эффективной инновационной проектной курсовой и научно-исследовательской работы в рамках конференций и конкурсов по инновационной научной тематике (ежегодный

2012 региональный конкурс инновационных проектов ПНИПУ «Большая разведка, конкурсы по программе «У.М.Н.И.К.» Всероссийского фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере), молодежного информационного портала ПНИПУ, Smart-up об инновациях и др.
    Транспортный уровень (уровень 4) модели OSI обеспечивает надежную транспортировку информации через объединенную сеть, используя механизмы управления информационным потоком. В сетевых научно-образовательных моделях транспорт материально-технических, кадровых, методических, информационных ресурсов определяется выбором образовательных технологий, систематизирующих процесс разработки и реализации образовательных программ. Особое внимание на этом уровне сетевой модели подготовки инновационных кадров должно уделяться информационным образовательным технологиям, в значительной степени расширяющим возможности программ подготовки и повышающим эффективность научно-исследовательской и инновационной деятельности.
    В ПНИПУ обеспечение удаленного доступа к информационным ресурсам и базам данных российских и зарубежных вузов осуществляется включением в федеральную университетскую компьютерную сеть Российской Федерации RUNNet, межведомственную опорную сеть RBNet, Национальную нанотехнологическую сеть. Внедрено оборудование для организации широкополосного доступа студентов к сети Интернет с целью реализации современных образовательных технологий и форм организации образовательного процесса, соответствующих требованиям нового ФГОС ВПО — проведения в рамках специализированных аудиторий видеоконференций, вебинаров, дистанционных занятий, лабораторных занятий с удаленным доступом.
    Сетевой уровень (уровень 3) — обеспечивает возможность соединения и выбор маршрута между двумя географически удаленными элементами сети.

7

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Аналогом протокола маршрутизации в сетевой образовательной модели является индивидуальный учебный план, определяющий индивидуальную образовательную траекторию, оптимизирующую «маршрут» от имеющегося на входе набора компетенций (результат предыдущего образования или входная ком-петентностная модель) к заданному на основе ФГОС и требований рынка труда набору компетенций выпускника (выходная компетентностная модель). Оптимизация «маршрута» осуществляется путем выбора набора дисциплин определенного объема и уровня сложности (начального, промежуточного, продвинутого) и связей между ними — дерева пререквизитов, задающего последовательность изучения материала в программе подготовки. В ПНИПУ создана многоуровневая система индивидуального обучения. Одним из эффективных инструментов индивидуализации образования является реализация дуальных программ (внутри вуза) и программ двойного диплома (сотрудничество с другими вузами, как правило, зарубежными). В текущем году главное внимание уделялось организации обучения студентов по краткосрочным программам обучения в зарубежных вузах и по программам включенного обучения. Примером таких программ являются кратковременные программы в рамках стипендиальной программы DAAD.
   Канальный уровень (уровень 2) обеспечивает надежный транзит данных через физический канал, решая при этом задачу физической адресации в рамках заданной топологии сети. В сетевой образовательной модели — это функции организации процесса обучения. В рамках принятой концепции построения интегрированной автоматизированной информационной системы управления деятельностью ПНИПУ реализуется проект «Информационно-аналитическая система управления вузом», охватывающий автоматизацию, оптимизацию и согласование работы всех подразделений и служб, участвующих в научно-образовательном процессе.

   Физический уровень (уровень 1) определяет процедурные и функциональные характеристики физического канала между конечными взаимодействующими элементами. Для сетевой образовательной модели — это формирование базиса, на котором строятся все научно-образовательные процессы. Эффективность работы на физическом уровне обусловливают ресурсы — кадры, материально-техническая база, оборудование, информационные ресурсы, методическое обеспечение, созданные совместные НИЛ, НОЦ, ЦКП и др. Именно наилучшие ресурсные характеристики НИУ определяют их ведущую роль при создании научно-образовательных сетей в современной России.
   Примером планомерного сетевого развития материально-технической базы ПНИПУ являются значимые изменения научно-образовательной инфраструктуры. В соответствии с программой развития производится закупка уникального оборудования, создаются новые и модернизируются существующие исследовательские лаборатории, как правило, в рамках соглашений о долгосрочном сотрудничестве между университетом и ведущими НИИ и предприятиями региона — стратегическими партнерами (ОАО «Авиадвигатель», ОАО «Пермский завод «Машиностроитель», ОАО «Мотовилихинские заводы», Институтом нефти и газа и др.). В частности, в рамках приоритетного направления развития ПНИПУ «Наноиндустрия» создана уникальная лаборатория, предназначенная для исследования, разработки, изготовления и эксплуатации активных волоконных световодов и лазеров, а также приборов и систем на их основе. В каталог уникальных стендов и установок, формируемый Департаментом приоритетных направлений науки и технологий Минобрнауки РФ, внесена информация об оборудовании, приобретенном для Центра экспериментальной механики «Комплекс современного оборудования для исследования деформационных и прочностных свойств при квазистатических, динамических, циклических и сложных режимах

8

                                № 4, нагружений в широком температурном диапазоне Центра экспериментальной механики ПНИПУ». В результате коллективного использования научного оборудования совместно с Пермской государственной медицинской академией им. акад. Е. А. Вагнера проведены сравнительные экспериментальные исследования механических свойств хирургических шовных материалов ведущих мировых производителей. Получены новые данные о характере изменения механических свойств нитей в условиях воздействия различных биологических сред.
    Кадровый потенциал эффективно развивается на основе сетевой модели, обеспечивающей постоянно действующие связи и реализацию согласованных программ. В системе подготовки научно-педагогических кадров, построенной по сетевому принципу, выделяются несколько направлений: повышение квалификации и стажировки преподавателей в российских ведущих университетах, научных организациях и центрах; стажировки, конференции и семинары в зарубежных научных центрах и университетах. Кроме того, кадровое сетевое взаимодействие реализуется в рамках научнообразовательных центров, активно проявивших себя в привлечении ведущих ученых и специалистов различного профиля для выполнения краткосрочных и интеллектуально сложных разработок и проектов.
    Расширенный доступ к информационным ресурсам, позволяющим поставить самостоятельную исследовательскую работу студентов и аспирантов на более высокий качественный уровень, реализуется через лицензионное соглашение с издательством «Elsevier B.V.», контракты на услуги по предоставлению корпоративного доступа к электронным версиям научных электронных изданий (баз данных) ISI Web of Science и SCOPUS, электронной библиотеки диссертаций Российской государственной библиотеки, ведущих научных журналов.
    Таким образом, результатом применения сетевого принципа построения системы подготовки инновационных кадров


2012

 становится повышение эффективности использования интеллектуальных, материальных, финансовых, информационных ресурсов участников сети, решение проблемы модернизации лабораторного фонда и технического оснащения образовательного процесса, научно-исследовательской и инновационной практической деятельности. Успеху ПНИПУ как ядру строящейся сетевой модели способствует применение эффективных сетевых механизмов и технологий проектирования и реализации инновационных образовательных программ подготовки и научных исследований на основе долголетних партнерских связей с вузами, научными организациями и промышленными предприятиями, создания условий для самореализации научно-педагогических работников и обучающихся, современного организационного сопровождения и ин-формационно-технологиче ской поддержки, привлечения к исследовательской и инновационной деятельности студентов, магистрантов, молодых ученых, научнопедагогических работников, внешних заинтересованных лиц и организаций, оперативного внедрения результатов НИР и НИОКР и др. Все это создает необходимые предпосылки существенного повышения качества образования.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

     1.   Матушкин, Н. Н. Роль междисциплинарного компонента образовательных программ, реализующих компетентностную парадигму / Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Инновации в образовании. — 2010. — № 11. — С. 5—17.
     2.   Петров, В. Ю. Проблемы развития межвузовской кооперации в сфере подготовки научных кадров / В. Ю. Петров, Т А. Кузнецова, С. И. Пахомов // Университетское управление: практика и анализ. — 2009. — № 3. — С. 14—20.
     3.    Шевелев, Н. А. Организация образовательной среды вуза на основе дистанционного обучения / Н. А. Шевелев, Т. А. Кузнецова // Высш. образование в России. — 2011. — № 7. — С. 88— 94.
     4.   CISCO Internetworking Technology Handbook [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// www.cisco.com/en/US/docs/internetworking/ technology/handbook/Bridging-Basics.html.

Поступила 27.07.12.

9

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.014.3:39
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОМ СОЦИУМЕ*
В. В. Козин (Мордовский государственный университет им Н. П. Огарева)
   Обосновывается актуальность применения системного подхода в качестве методологической основы модернизации этнокультурного образования в региональном социуме. Значительное внимание уделяется формированию механизмов государственно-общественного управления образованием.
   Ключевые слова: система; компонент; этнокультурное образование; модернизация; гражданское общество; государственно-общественный механизм.

   Тот факт, что Россия — многонациональное федеративное государство в значительной степени определяет специфику развития отечественной системы образования и обусловливает необходимость формирования государственной региональной образовательной политики, важное место в которой должно принадлежать этнокультурной составляющей. Демократические преобразования в стране, формирование гражданского общества активизировали общественные инициативы в сфере образования, что ведет к изменениям ее структуры и содержания. Однако эти изменения не могут выходить за рамки государственного образовательного стандарта, воспроизводящего единое образовательное пространство посредством выделения федерального и регионального компонентов образования. Этнокультурное образование отнесено к региональному компоненту и является прерогативой субъектов Федерации, определяющих его содержание.
   Данные современной науки и практики свидетельствуют о том, что окружающий нас мир, и материальный, и идеальный, составляют не отдельные, изолированные друг от друга предметы, а совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих объектов, определенного рода системные целостности. В этом контексте системный подход к исследо

ванию механизмов формирования региональной этнокультурной образовательной политики нам представляется вполне продуктивным.
   Актуальность системного подхода обусловлена, на наш взгляд, двумя весьма важными обстоятельствами. Во-первых, необходимостью целостного, комплексного и гармоничного освоения природных и социальных условий жизни. Сегодня, как никогда, проявляется потребность внедрения системного подхода не только в науку, но и в организацию и управление производством, социальную сферу, в том числе сферу образования. Во-вторых, теоретические и практические знания на современном этапе настолько углубляются, специализируются и дифференцируются, что в результате этого общая картина общественного бытия, общественная практика как бы распадаются на отдельные, не связанные между собой и обособленные друг от друга элементы или формы деятельности. Возникает объективная необходимость не только в систематизации знаний и деятельности, но и в их интеграции, синтезе, в конструировании (восстановлении) общей картины общественного бытия, общественной практики.
   Любая система является совокупностью элементов, подсистем, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность,

    * Статья подготовлена при финансовой поддержке Минобрнауки РФ: госзадание № 6.416.2011 «Исследование проблем модернизации этнокультурного образования в региональном социуме».
© Козин В. В., 2012

10

№ 4, 2012                            <3^^

единство, т. е. саму систему, и одновременно элементом, подсистемой какой-либо иной системы более высокого, сложного порядка. Например, система образования представляет собой совокупность государственных и негосударственных учебных заведений различного уровня, функционирующих в рамках определенного правового поля. Составляющие ее подсистемы (учебные заведения, органы управления образованием, система законодательства и т. д.) сами по себе и каждая в отдельности также являются системами. В свою очередь, система образования — компонент, подсистема социальной системы. Этнокультурное образование выступает компонентом общего образования. Каждый компонент общественной системы относительно самостоятелен, но в то же время взаимосвязан с другими компонентами. Изменения в одном прямо или опосредованно приводят к изменениям в других, а те, теперь уже вторичные, изменения посредством обратных связей влияют на исходный компонент, изменяют его.
   Следует отметить, что модернизация этнокультурного образования в регионах пока находится в начальной стадии. Тем более рано пока говорить о государственно-общественных механизмах его регулирования. Динамика этнокультурных процессов, как и тенденций развития отечественной системы образования, всегда проявляется двояко. Движение системы есть, во-первых, ее функционирование, деятельность и, во-вторых, ее развитие — возникновение, становление, эволюционизирование, разрушение, преобразование. Поэтому адекватное представление о системе вообще и системном подходе в частности требует сопряжения трех плоскостей ее исследования — предметной, функциональной и исторической [3].
   Предметный аспект предполагает решение двух взаимосвязанных задач: определения того, из каких компонентов состоит этнокультурное образование, и того, как эти компоненты, подсистемы связаны между собой. Здесь мы имеем

дело с элементным и структурным анализом.
   Функциональный аспект связан с анализом внутреннего функционирования этнокультурного образования в его обусловленности, с одной стороны, составляющими компонентами, а с другой — внешней функцией, которая определяет характер взаимодействия всех элементов этнокультурной образовательной политики.
   Исторический аспект предусматривает анализ происхождения системы, в данном случае — этнокультурного образования, процесс ее функционирования, а также необходимость рассмотрения перспектив ее дальнейшего развития, т. е. мы выделяем два вектора исторического аспекта, а именно: генетический и прогностический.
   Модернизация этнокультурного образования невозможна вне гражданского общества. Это та сфера общественной жизни, которая задается деятельностью и отношениями людей как суверенных, инициативных и самоорганизующихся граждан. Действенность гражданского общества обеспечивается системой неполитических институтов, к которым следует отнести общественные (гражданские) объединения, средства массовой информации, местные органы самоуправления, независимые университеты, церковь, профсоюзы, различные формы общественной кооперации и др. Они выполняют роль противовесов государственной власти и разного рода социальным образованиям корпоративного, кланового, узкогруппового характера. Однако основным инструментом, ограничивающим государственную власть, выступает система права, закрепленная в Конституции и законодательстве.
   Одну из основных проблем модернизации этнокультурного образования в региональном социуме, на наш взгляд, составляет складывание государственнообщественных механизмов формирования региональной этнокультурной образовательной политики. Очевидно, что сегодняшней системой образования эксплуатируется значительный и все еще

11

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

актуальный опыт государственного управления этой системой и в гораздо меньшей степени исторически полузабытый опыт участия общественности в жизни образования. Этнокультурное образование в этом смысле находится в некотором авангарде учебно-образовательного процесса, так как осуществляется силами энтузиастов, часто действующих на свой страх и риск, методом проб и ошибок.
   Общественное управление образованием — это сфера взаимодействия людей, заинтересованных в деятельности этой системы. Социум определяет социальный статус управления образованием, образует общий фон его жизнедеятельности. Более того, общественность выступает источником ресурсов развития системы образования. Необходимые для решения образовательных задач партнеры находятся в региональном социуме. При этом успешные отношения государственного и общественного управления строятся на основе открытости, полноты и достоверности информации, взаимопонимания и доверия, благотворно влияют на повышение качества образования, стимулируют развитие социальных, адаптивных умений школьников [1]. В этой связи общественное управление рассматривается как компонент системы образования и важный фактор ее развития. Однако такая позиция обусловливает противоречие между необходимостью построения государственно-общественной системы управления в муниципальной системе образования и отсутствием достаточного опыта и механизмов решения этой задачи.
   В. И. Гусаров выделяет разные стратегии взаимоотношений государства и общества в управлении системой образования в России на современном этапе. Так, либерально-гуманистическая предлагает максимально индивидуализировать образование, подчинив его задачам удовлетворения запросов конкретной личности и обеспеченных групп населения за счет предоставления дополнительных платных образовательных услуг. Охранительно-государственная настаивает на максимальном сохранении

высокого уровня общего среднего массового образования с опорой на единые для всех образовательные стандарты. Стратегия социокультурного развития предполагает при безусловной поддержке существующего уровня общего среднего образования как важнейшего условия развития современных форм организации труда поддержку инновационных проектов и образовательных инициатив, обеспечивающих прорыв к новому общественному укладу в России [2].
   Вероятно, процесс развития российского образования можно выстроить на основе взаимодополнения этих стратегий, но без специальной процедуры и правил согласования они будут отрицать друг друга. В то же время реализация каждой из них в отдельности имеет значительные негативные последствия. Например, первая стратегия приведет сначала к росту вариативности методов, форм организации и типов образовательных программ, а затем к «инновационному беспределу», ликвидации единого образовательного пространства. При реализации второй будет установлено унифицированное образовательное пространство, поддерживаемое и регулируемое государственно-бюрократическими структурами власти. При главенстве третьей стратегии возникнут новые структуры содержания образования, развернутся проекты по разработке новой технологии учебной деятельности, а затем образуется «катастрофический» разрыв между процессами воспроизводства существующей практики образования и процессами его развития. Одной из главных задач сегодня является выработка стратегии управления системой образования, основанной на согласовании и учете интересов государства и граждан, т. е. на конвенциальном принципе. Не вовлекая сегодня представителей негосударственного сектора, а также различных сфер общественной жизни (СМИ, здравоохранения и др.) в постановку, осмысление и решение образовательных задач, невозможно решить проблемы оптимизации существующих образовательных сетей, введения реалистичного государственного образовательного

12