Интеграция образования, 2012, № 1 (66)


РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Научно-методический журнал №1 (66) (январь—март) 2012

УЧРЕДИТЕЛИ:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Правительство Республики Мордовия

ФГБОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва»

Издается с января 1996 года

Выходит 1 раз в квартал

Адрес редакции: 430005, г. Саранск, ул. Большевистская, 68

Телефон: (834-2) 48-14-24

Факс: (834-2) 48-14-24

e-mail: inted@mail.ru inted@adm.mrsu. ru http://edumag.mrsu.ru

Подписной индекс в каталоге Агентства «Роспечать» 46316


           C. М. Вдовин (главный редактор) • Г. А. Балыхин
           С. В. Гордина (отв. секретарь) • В. В. Кадакин
      В. В. Конаков • Л. П. Кураков • В. И. Курилов • Н. П. Макаркин
                  В. Л. Матросов • А. В. Никитов
         С.  В. Полутин (зам. главного редактора) • В. П. Савиных
                           Н. Е. Фомин

                       ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ
В. П. Андронов • О. Г. Беломоева • Ю. В. Варданян Н. И. Воронина • Н. Д. Гуськова • М. И. Ломшин • Н. И. Мешков
В. А. Писачкин • Г. И. Саранцев • В. П. Фурманова • В. В. Шигуров

                       СОДЕРЖАНИЕ

                Модернизация образования

   Г. М. Борликов. Поликультурная миссия университетов в образовательном пространстве России ................ 3
   И. М. Фадеева, О. Ю. Осипова, Е. С. Фадеева. Компетенции молодых ученых для научно-исследовательской деятельности и академической карьеры................................7
   И. В. Шадчин. Формирование готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности................14

                Академическая интеграция

   С. А. Суровикина, Н. Г. Арзуманян. Использование информационных технологий на занятиях по физике в процессе формирования обобщенных экспериментальных умений студентов (на примере медицинского вуза)........................19
   М. В. Чугунов, И. Н. Полунина. Практические аспекты инновационной деятельности общетехнической кафедры в контексте интеграции образования....................24
   В. Н. Масляев. Интеграция школы и вуза в сфере географического образования (на примере Регионального учебного округа при МГУ им. Н. П. Огарева) ...........28

                  Философия образования

   Е. Г. Гребенщикова. Этос «постакадемической» науки и трансформация нравственных императивов производства знания ..................................33
   Н. А. Плугина. Основные аспекты интеграции научных культур .... 38
   М. Ю. Чернышов. Идентификация вербально выраженных смыслов-скрепов как средств анализа смыслов текста....43

                Инновации в образовании

   Е. В. Щенникова, Е. П. Гордина, С. В. Гордина. Построение управления процессом познания с использованием динамических модулей электронного учебника..........................50
   М. А. Ушакова. Формирование интеллектуально-творческих умений младших школьников в процессе учебной деятельности.....53
   О. А. Бакаева. Особенности использования кросстабуляции в педагогике и образовательном процессе...............58


© «Интеграция образования», 2012

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ®®®®®®®Ж®
Интеграция образования и воспитания


М. С. Рыбак, А. Хаитжанов. Особенности воспитательной работы по ресоциализации осужденных..................................................................62
Т. В. Козлова. Критерии оценки патриотической воспитанности учащихся начальных классов в процессе усвоения родиноведческих знаний .................................67

Образование и культура

А. В. Поляков. Функция ориентирования как основа формирования стилевой грамотности музыканта.......................................................71
Т. В. Климкина. Икона и картина: к вопросу об особенностях образного строя.....76

Психология образования

В. П. Андронов. Оценка качества профессиональной подготовки студентов университета.7 9
Ж. Г. Гаранина. Особенности личностного и профессионального саморазвития студентов-психологов в процессе обучения в высшей школе.....................84

Педагогическое образование

С.  Ю. Шалова. Интеграция педагогической науки и профессионально-педагогического образования как научная проблема................................................90
П. Н. Лавров. Возможности использования регионального математического портала в преподавании математики...................................................95
М. М. Никишин. Структуризация творческих задач с позиции эвристичности.........98

Филологическое образование

М. И. Ломшин. Интеграция курсов родной и русской литератур при проведении внеаудиторной работы со студентами национальных групп высшей школы (на материале мордовской литературы)............................................................... 102
Е. А. Кашкарева. Базовые положения концепции профессиональной текстовой деятельности учителя русского языка ................................................... 109
Е. Г. Маслова. Интеграция социального и мифологического в прозе Т. Моррисон конца 1970-х—1980-х гг.................................................... 114

Рецензии, отзывы, информация

«Психологическая культура человека: теория и практика» (по материалам Всероссийской научно-практической конференции)............. 120



Журнал входит в Перечень российских резензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук



Редактор Е. С. Руськина. Корректор Е. С. Суркова Компьютерная верстка И. А. Пакшиной Информационная поддержка Р. В. Карасева Перевод С. И. Янина

Журнал зарегистрирован в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации № 77—14191 от 20.12.02. Территория распространения — Российская Федерация.
Подписано в печать 26.03.12. Формат 70 х 108 1/16.
                         Усл. печ. л. 11,90. Тираж 500 экз. Заказ № 999.
Редакция журнала «Интеграция образования». 430005, Саранск, ул. Большевистская, 68. http://edumag.mrsu.ru
Отпечатано в ГУП РМ «Республиканская типография „Красный Октябрь“». 430005, Саранск, ул. Советская, 55а.

№ 1, 2012                            <3^^





                МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ





УДК 378.4:130.2


            ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ МИССИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ


Г. М. Борликов (Калмыцкий государственный университет)
   В глобальной инновационной системе особая роль отводится вузам как центрам образования, генерирующим, наряду с научными исследованиями, новые практические технологии внедрения. В статье раскрывается особая миссия университетов в строительстве стабильной национальной практики в полиэтническом государстве. На примере деятельности национально-регионального Калмыцкого государственного университета рассматриваются механизмы социализации студенчества.
   Ключевые слова: инновационная система; миссия университета; непрерывное образование; поли-культурные ценности; формирование личности; Калмыцкий государственный университет.

   На протяжении последних трех веков образование играет основополагающую роль в консолидации российского общества — разноязыкого, составленного из представителей различных культур и верований. Оно расширяет и укрепляет связи между народами, способствует мирному и гармоничному сосуществованию различных культур. Актуальные задачи образования заключаются в том, чтобы сопровождать, вооружать, поддерживать, ориентировать человека на всех этапах его жизнедеятельности. В условиях стирания экономических, политических и культурных границ между регионами особое внимание сегодня обращается на миссию университетов, их место в обществе. В многонациональном, поликон-фессиональном обществе университеты играют роль федеральных и региональных центров науки и образования и должны способствовать сохранению и развитию национальной культуры, закреплению новых цивилизованных механизмов социализации человека.
   Следует отметить, что национальнорегиональный вуз, с одной стороны, является основным собирателем, хранителем и пропагандистом национально-культурного достояния этноса, а с другой — главным инструментом строительства стабильной национальной политики в полиэтническом государстве. Развитие идей толерантности и взаимодействия культур в молодежной среде, сохранение гражданского мира в регионе также яв

ляются сегодня одними из главных составляющих миссии такого вуза.
   Национально-региональный университет формируется как высшее учебное учреждение многопрофильного типа, системно сочетающее подготовку кадров по гуманитарным, естественным и техническим специальностям. Важнейшим условием такого рода развития, ведущим фактором его успешности выступает непрерывное образование — идея, принятая в мире в качестве ключевой во всех осуществляющихся реформах образования. В полной мере она относится к подготовке специалиста, предполагающей непрерывное обогащение его профессиональных возможностей и личностных качеств в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма.
   Одним из таких вузов является Калмыцкий государственный университет, открытый 40 лет назад. К настоящему времени он сформировался как центр образования, науки и культуры Республики Калмыкия, сосредоточивший в себе основной интеллектуальный потенциал и играющий ведущую роль в развитии всей научной базы республики. Два института и 6 факультетов университета обеспечивают более 70 % всей потребности в высококвалифицированных специалистах различных отраслей хозяйства и социальной сферы республики. КалмГУ — это разветвленная социальная, учебно-производственная и

© Борликов Г. М., 2012

3

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

научно-исследовательская инфраструктура с филиалами в районах республики, учебными комплексами в г. Элисте, с системой переквалификации и переподготовки кадров, центром информационных услуг и т. д.
   В Калмыцком университете эффективно функционирует система непрерывного профессионального образования, обеспечивающая повышение уровня качества жизни населения путем представления все более широкого и разнообразного круга профессионально-образовательных услуг. Началом успешной организации системы непрерывного профессионального образования стало включение в состав университета в качестве филиала Башантинского аграрного колледжа в Городовиковском районе с подготовкой по педагогическим, аграрным и инженерным направлениям СПО, согласованным с учебными планами соответствующих специальностей ВПО институтов и факультетов университета. В настоящее время в структуре вуза организован факультет среднего профессионального образования с подготовкой по 17 специальностям.
   Кооперация с образовательными учреждениями республики позволила сформировать университетский «зонтик» — образовательную базу, включающую детские сады, школы, лицеи, гимназии, училища и колледжи. Созданная система непрерывного профессионального образования позволяет иметь информацию об успехах выпускников различных уровней обучения, прослеживать траекторию их движения по системе. Такая информация дает возможность вузу эффективно управлять качеством образовательного процесса с учетом особенностей региона и отдельно взятого студента, положительно влиять на процесс формирования личности, адаптации в обществе.
   Ученые университета, а это 80 докторов и более 300 кандидатов наук, ведут активную научную работу по многим направлениям естественных, гуманитарных, педагогических, технических и аграрных наук в рамках федеральных программ, грантов и региональных заказов.

   Будущее России теснейшим образом связано с выбором конкретного инновационного пути развития, повышения конкурентоспособности отраслей народного хозяйства и совершенствования всех институтов гражданского общества во всех ее регионах. При этом одной из определяющих особенностей нашей страны является полиэтничность ее населения.
   Российская Федерация входит в число самых многонациональных государств мира. По данным переписи населения 2002 г., здесь проживает свыше 160 национальностей. Калмыкия, одна из двух десятков республик Российской Федерации, также является полиэтническим регионом. В ней проживают представители 97 национальностей и народностей. 53,3 % населения республики составляют калмыки, 33,6 — русские, остальные 13,0 % — это даргинцы, чеченцы, казахи, украинцы, белорусы, немцы, эстонцы, корейцы и др.
   Прикаспийский регион, к которому относится республика, по праву принадлежит к наиболее поликультурным образованиям в мире. Многие проблемы При-каспия столь масштабны, что их невозможно решить усилиями ученых одного вуза и даже одного региона. Поэтому в 1996 г. возникла и была реализована идея создания Ассоциации университетов Прикаспийских государств, в которую наряду с вузами субъектов Российской Федерации (Астраханской области, Калмыкии, Дагестана) вошли университеты Азербайджана, Казахстана, Туркмении, Ирана. В рамках Ассоциации ежегодно проводятся международные научные конференции, издаются научные труды и сборники, осуществляется культурный и спортивный обмен студенческими делегациями. Регулярно проводятся Генеральные ассамблеи Ассоциации, активным участником которых стала делегация Калмыцкого государственного университета.
   Нет сомнений, что такое объединение, как Ассоциация университетов Прикаспийских государств, в какой-то степени компенсирует негативные последствия дезинтеграции, произошедшие в бассейне Каспия после распада СССР,

4

                                 № 1, и будет способствовать решению общих экологических, экономических и национально-культурных проблем этой уникальной территории.
    Республика Калмыкия входит в состав Южного федерального округа Российской Федерации, который до недавнего времени объединял 8 республик Северного Кавказа и несколько краев и областей. Уникальное положение Северного Кавказа на этнополитической карте мира общеизвестно. Интерес к миниатюрной «стране гор» и гигантской «горе языков» продиктован прежде всего тем, что на этой небольшой территории говорят более чем на 40 языках, причем некоторые из них все еще являются бесписьменными. Современный Северный Кавказ — это не только полиэтнический, многоконфессиональный, но и потенциально конфликтогенный регион, где этнополитическая и языковая ситуации часто выступают в роли существенных факторов национальной политики.
    Калмыцкий государственный университет — один из динамично развивающихся государственных университетов Юга России, ориентированный на инновационное развитие с учетом полиэтнической среды. Не случайно он стал местом проведения нескольких международных конференций, в том числе международных семинаров под эгидой Совета Европы, и проводником идей толерантности и гармоничного взаимодействия народов Северного Кавказа. Для создания мирных добрососедских отношений между народами Северного Кавказа необходимо отметить важность ежегодно проводимого Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» и роль Пятигорского государственного лингвистического университета как реализатора федерально-региональной целевой миротворческой программы.
    Географическое положение Республики Калмыкия (на стыке Европы и Азии), культурно-исторические корни калмыцкого этноса способствовали тому, что Калмыцкий университет вошел в число российских центров изучения и развития евразийской культуры, духовной и интел
2012 лектуальной связи культур Востока и Запада.
    КГУ активно осуществляет многолетнее международное сотрудничество с различными вузами и научными центрами Азии, Америки и Европы. Особое значение приобретают широкие дружеские и партнерские взаимоотношения нашего университета как связующего образовательного и культурного моста между Востоком и Россией с ведущими высшими учебными заведениями Китая: Пекинским лингвистическим университетом, Пекинским университетом языка и культуры, Пекинским институтом иностранных языков, Синьцзянским университетом, Техническим университетом Синьцзяна, Университетом Внутренней Монголии, Чанчунским университетом, университетами г. Тайбэя, г. Харбина и г. Хайнаня.
    В университете постоянно проводятся международные научные конференции с участием ученых из КНР, организованы ежегодные двусторонние стажировки преподавателей, годовые и семестровые обмены студентами, изучающими китайский язык в нашем университете и обучающимися по специальности «Русский язык и литература» в Китае, установлен обмен научно-образовательной и методической литературой. В рамках данных совместных программ каждый год более 15 калмыцких студентов имеют возможность повысить уровень знания китайского языка в ведущих образовательных центрах КНР, узнать больше об истории и культуре древней китайской цивилизации, что способствует укреплению дружеских связей между молодыми поколениями наших стран. Выпускники КГУ со знанием китайского языка получили широкое признание в республике и востребованы на рынке труда крупнейших городов России.
    В результате многолетней плодотворной деятельности наш вуз вышел на новый, более высокий, уровень взаимовыгодного сотрудничества и получил предложение со стороны Университета Внутренней Монголии об открытии Института Конфуция на территории Республики Калмыкия на базе КГУ. Безуслов

5

  0©                 ИНТЕГРАЦИЯ

 но, создание данного научно-образовательного учреждения стало еще одним шагом на пути развития партнерских отношений между дружественными народами двух государств в рамках реализации межправительственных договоров о многостороннем сотрудничестве и обменах между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой. Оно способствует улучшению уровня знаний студентов-синологов, повышению квалификации преподавателей китайского языка республики. Немаловажен тот факт, что идея открытия этого образовательно-культурного центра возникла в период проведения Года Китая в России и гармонично сочетается с многочисленными мероприятиями по укреплению связей с КНР в различных областях образования, науки и культуры.
   В целях развития культуры, объединения усилий университетов монголоязычных народов России, Монголии и Китая в условиях глобализации подготовлены совместные научные и образовательные программы, начал работу совместный центр по изучению русского языка в г. Урумчи, осуществляется подготовка к открытию представительств КГУ в Монголии на базе университетов-партнеров.
   Калмыцкий университет активно сотрудничает также с вузами Европы и Америки. Среди партнеров КГУ — Университет г. Малага (Испания), Похъейс-Саво Политекник (г. Куопио, Финляндия), Ньюман колледж (г. Бирмингем, Великобритания), Йенский университет (г. Йена, Германия), Университет г. Бохум (Германия), Центр холистических исследований (г. Альбукерк, США).

ОБРАЗОВАНИЯ

В магистратуре и докторантуре вузов Германии и США продолжают обучение выпускники университета. Лучшие студенты аграрных специальностей по соглашению с Союзом немецких производителей экологически чистых продуктов (ЛОГО) ежегодно проходят 6-месячную производственную практику на фермах Германии. КГУ успешно сотрудничает с Институтом «Лингвапакс» по широкому спектру проблем сохранения родного языка и культуры.
     В настоящее время идет подготовительная работа по открытию на базе вуза кафедры ЮНЕСКО.
     Перед нами — далеко не полный перечень направлений международной активности университета, в которой самым непосредственным образом участвуют студенты. Значение Калмыцкого университета как связующего образовательного и культурного моста между Востоком и Россией становится все более заметным, а ориентация образовательного процесса и воспитания молодежи на этнокультурные и общечеловеческие ценности приносит свои плоды: республика живет в мире и согласии.
     Следует отметить, что деятельность КГУ в полной мере соответствует политической программе развития нашей республики. Общеизвестно, что руководство Калмыкии придает особое значение и ведет большую работу по воспитанию толерантного отношения к другим народам и культурам. Проблема взаимосвязей народов и их культур, толерантности, уважения друг к другу, к людям иной конфессиональной принадлежности является одной из самых актуальных в политике республики.

Поступила 10.01.12.

6

№ 1, 2012                            <3^^

УДК 378.2:001.89
КОМПЕТЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ДЛЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ КАРЬЕРЫ*
И. М. Фадеева, О. Ю. Осипова, Е. С. Фадеева (Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева)
   Приводятся результаты социологического исследования уровня развития компетенций молодых ученых в сфере осуществления ими научно-исследовательских практик на основе самооценки. Дается анализ социальных барьеров, возникающих при организации данного вида деятельности.
   Ключевые слова: компетенции; научно-исследовательская деятельность; молодые ученые; социальные барьеры.

   В условиях формирования общества, основанного на знаниях, наиболее ценными и значимыми становятся его интеллектуальные ресурсы. Это связано с тем, что развитие всех сфер современного общества зависит от науки и инноваций, которые становятся главными факторами прогресса любого вида человеческой деятельности, обеспечения технического и социального развития, поддержания общественного согласия.
   В экономически развитых странах наблюдаются рост затрат на исследования и разработки и, соответственно, увеличение абсолютной численности персонала, выполняющего научные исследования. Как показывает зарубежный опыт, высокий социальный статус представителей научных сообществ является показателем социально-экономического развития государства, эффективности его научно-технической политики.
   В России за последние десять лет также наблюдалась тенденция усиления внимания государства к науке в связи с процессами модернизации общества, однако ее темпы оказались несопоставимыми с развитыми странами. Такая ситуация привела к противоположному, по сравнению с западными странами, тренду — сокращению численности занятых в сфере науки [2]. Этому также способствовали сформированный в общественном сознании россиян непривлекательный образ ученого и непрестижность научно

го труда. По результатам социологических исследований, причинами того, что молодежь не хочет посвящать себя науке, служат низкая оплата труда (89,3 %), низкий престиж научной деятельности (39,3), отсутствие необходимой материальной базы для исследований (33,3), неудовлетворительные социальные условия (20,3), барьеры при внедрении результатов исследования (10,0), бюрократизация науки (6,7 %) и др.
   Проблема вовлечения в научную сферу талантливой молодежи связана с возможностью выбора индивидом той альтернативы, которая ему предлагается на рынке труда и представляет для него интерес. При этом большое значение имеют популярность научных и научнотехнических достижений в обществе, престиж профессии ученого, востребованность потенциала молодежи (мобильность, адаптивность, социальная активность, способность воспроизводить систему социальных отношений на качественно новой основе и т. п.). Вместе с тем молодежь, поступающая в аспирантуру и претендующая в дальнейшем на получение ученой степени, должна иметь установки на научные достижения и видеть свои карьерные перспективы. В западной практике условиями для приема в аспирантуру являются опыт исследовательской работы, публикации научных статей, знание английского языка и нередко трудовой стаж соискателя, который

    * Работа выполнена при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2010—2013 годы. Государственный контракт № 14.740.11.0225.

                                            © Фадеева И. М., Осипова О. Ю., Фадеева Е. С., 2012

7

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

предполагает сотрудничество с ведущим профессором-наставником, помогающим приобретать исследовательские навыки.
   Необходимость изучения статуса социально-профессиональной группы молодых ученых, формируемых в высшей школе, особенно остро ощущается в ситуации, когда отечественные вузы (прежде всего университеты) интегрируются в глобальное образовательное пространство, приобретают новый исследовательский статус и осваивают рынок научнотехнических услуг. В силу кризисных процессов, наблюдаемых в структурах государственных академий и научных отраслевых организаций, высшая школа становится основным институтом, обеспечивающим воспроизводство нового поколения ученых, поэтому она должна создавать предпосылки для более раннего освоения навыков научно-исследовательской деятельности, обеспечивать условия для дальнейшей трудовой занятости и реализации молодежи в науке.
   Социальный статус молодых ученых, в российском обществе, с одной стороны, формируется под влиянием государственной политики, социально-экономических трансформаций общественных институтов, обусловленных тенденциями развития постиндустриального общества и перехода к рыночной экономике, с другой — зависит от профессионального сообщества ученых, его положения в обществе и исследовательской культуры, существующих норм и правил, уровня мотиваций и ценностей, социальных и профессиональных компетенций.
   Как показывают многочисленные исследования, для освоения научной деятельности как профессиональной необходимы индивидуально-личностные предпосылки, среди которых следует отметить наличие интереса к творческим видам деятельности, лидерского потенциала, развитого интеллекта, высоких позиций ценности познания в структуре личности, организованности, способности и готовности брать на себя ответственность, мотивации на достижение высоких результатов и т. п. В противном случае генерация новых идей, на

хождение нестандартных решений, получение научных результатов невозможны.
   Для оценки социокультурного потенциала группы молодых ученых были изучены важнейшие компетенции в сфере научно-исследовательской деятельности. Именно компетенция представляет собой динамическую сторону профессиональности и позволяет характеризовать возможности личности в социальном контексте, выражая субъективный деятельностный потенциал. С целью выявления уровня компетенций исследуемой группы нами было опрошено 290 респондентов — молодых ученых Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева. Использовались полузакрытые вопросы и методика шкалирования (по 10-балльной шкале). Мы допускаем, что оценки, которые даются респондентами, несколько завышены, так как молодежь, находящаяся на этапе профессионального становления, менее критично оценивает собственные результаты по сравнению с экспертным сообществом (старшие по возрасту коллеги, научные руководители). Однако результаты самооценки позволяют выявить проблемные зоны, которые имеются в структуре исследовательских компетенций.
   В рамках принятой общеевропейской системы компетенции разделены на три группы: инструментальные, отражающие уровень развития когнитивных и методологических способностей, технологических и лингвистических навыков личности; межличностные, выявляющие индивидуальные способности (выражение чувств, отношение к критике и самокритике), социальные навыки (межличностные отношения, работа в команде); системные, позволяющие видеть части компетенций в их связи и единстве [1].
   Ниже представлены результаты самооценки компетенций молодых ученых (в числителе), а также интервал между наибольшим и наименьшим баллами (в знаменателе). Если оценочный интервал не превышает 5 баллов, то оценки респондентов достаточно однородны,


8

№ 1, 2012                            <3^^

что является типичным для данного признака. Когда интервал превышает 5 баллов, распределение оценок респондентов неоднородно, а степень выраженности компетенции может варьироваться от самых низких до самых высоких оценок.

Самооценка молодыми учеными компетенций для научно-исследовательской деятельности, баллы

Инструментальные компетенции

способность к анализу и синтезу      6,9 / 4
способность к организации и планированию                       7,0 / 8
базовые знания по профессии          7,3 / 6
коммуникативные навыки в области иностранного языка                   5,0 / 7
умение разрешать конфликты           6,7 / 4
способность четко формулировать цели и задачи                        7,2 / 6
Межличностные компетенции способность к критике и самокритике 7,2 / 6 способность работать в команде       7,5 / 6
межличностные навыки общения         7,4 / 7
способность воспринимать межкультурные различия               7,3 / 6
способность работать в международном контексте            6,1 / 9
Системные компетенции исследовательские способности        7,1 / 6
способность к адаптации к новым условиям                             7,0 / 6
способность к инициативе и предпринимательству                6,3 / 5
ответственность за качество деятельности                       7,7 /6
способность к обучению            8,0 / 7
мотивация на достижение высоких результатов               7,6 / 5


   Оценка инструментальных компетенций. В данной группе компетенций самые высокие оценки получили базовые знания по профессии (7,3 балла) и способность четко формулировать цели и задачи (7,2), ниже оценена способность к анализу и синтезу (6,9), а самой низкой оказалась оценка коммуникативных навыков в области иностранного языка (5,0 балла). Эти результаты вполне объяснимы и подтверждают пока еще негативные тенденции в области международной научной коммуникации, следствием которых являются слабая вовле

ченность отечественных ученых в международное научное, научно-техническое, гуманитарное сотрудничество, низкая публикационная активность в международных изданиях и т. п. Оценки инструментальных компетенций отражают слабые стороны подготовки молодых ученых по программам послевузовского образования, где недостаточное внимание уделяется практическим навыкам исследовательской деятельности, не всегда ведется целенаправленная работа по формированию аналитических способностей.
   Большой разброс (от 2 до 10 баллов) наблюдается в оценках способности к организации и планированию (оценочный интервал 8), что указывает на достаточно низкий уровень развития у некоторых респондентов управленческих и социальных навыков, а также лидерского потенциала. Средняя оценка при характеристике уровня владения коммуникативными навыками в области иностранного языка варьируется от самого высокого уровня (10 баллов) до элементарного (3 балла). Значительный оценочный интервал (7 баллов) объясняется наличием в выборке специалистов по иностранному языку, в противном случае ситуация оказалась бы еще более неблагоприятной.
   Оценка межличностных компетенций. Молодые ученые достаточно высоко оценивают уровень развития компетенций данной группы: качества для успешной работы в команде (7,5 балла), межличностные коммуникативные навыки (7,4), умение адекватно воспринимать критику со стороны коллег и руководства (7,2), способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия (7,3 балла). У респондентов-гуманитариев отмечаются более низкие оценки, чем у представителей других отраслей знания, что свидетельствует о парадоксальности полученных результатов, недостаточности у них опыта участия в коллективных проектах и разработках, индивидуализации исследовательского процесса, отсутствия международных сравнительных исследований и практик международного сотрудничества.

9

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

   Оценка системных компетенций. В данной группе наиболее высокие оценки получили такие компетенции молодых ученых, как способность к обучению (8,0 балла), ответственность за качество деятельности (7,7), мотивация на достижение высоких результатов (7,6 балла). Высокие оценки способности к обучению являются следствием того, что длительное время в отечественной системе образования доминирующей оставалась «знаниевая» парадигма и в контроле за образовательным процессом превалировала оценка знаний. Безусловно, способность к обучению, постоянное наращивание знаний являются основой для творческой деятельности, однако для современного исследовательского процесса не менее важными становятся показатели инновационного потенциала, способности к инициативе и предпринимательству, как качества личности. Данные качества оказались самыми низкими в группе системных компетенций (6,3 балла).
   Способности к исследовательской деятельности (7,1 балла) и к адаптации (7,0 балла) имеют средние показатели в данной группе. Большой оценочный диапазон в том и другом случае (от 3 до 9 баллов, интервал 6) свидетельствует об имеющихся различиях в исследовательских и адаптационных возможностях молодых ученых. Первый факт можно объяснить попаданием в группу молодых ученых случайных людей, не занимающихся научными исследованиями после защиты диссертации. Показатель адаптивности к новым условиям отражает низкий уровень профессиональной мобильности как закономерное явление процесса подготовки научных и научно-педагогических кадров в российских условиях (например, прием в аспирантуру осуществляется преимущественно из числа окончивших данный вуз).
   К числу важных компетенций в научной деятельности относится индивидуальная ответственность за качественное выполнение поставленной задачи. Согласно субъективной оценке, это качество — одно из наиболее выраженных в личности молодых ученых. Во многом ответственное отношение к обязанно

стям зависит от достижительной мотивации, что подтверждается достаточно высокими оценками компетенции независимо от отрасли знания. Социальный психолог Д. Макклеланд считает, что мотивация на достижение составляет главную психологическую предпосылку научной деятельности, а личности, которые ориентированы на достижение цели, стремятся к ситуациям, в которых необходимо брать на себя ответственность за нахождение путей решения проблемы [3]. Эволюция жизненных стратегий отражает характеристики постиндустриального общества, в котором растет доля людей с высшим образованием и расширяется рынок интеллектуального труда. Кроме того, достижительные стратегии поведения влияют на успех личности, профессиональную карьеру, способность к самореализации.
   В современных условиях одним из ключевых факторов успешной научной деятельности становится наличие у ученого инновационного потенциала, что проявляется в особом типе мышления, ориентированности на перспективные научные идеи, стремлении к развитию, склонности к инновациям и др. Этому же способствуют достаточно высокий уровень интеллектуального развития, умение воспринимать и перерабатывать новую информацию, наращивать профессиональные знания и навыки. Респонденты в целом высоко оценивают ориентированность на творчество (7,4 балла), стремление к самосовершенствованию (8,2), потребность в экспериментировании (7,1) и поиске новых решений (7,4 балла), которые служат необходимым условием выполнения научного труда. Как было отмечено, молодые ученые сравнительно невысоко оценивают степень выраженности предпринимательских способностей, поэтому такое качество, как склонность к риску, во многом свойственное личностям предпринимательского типа, получило минимальную оценку (6,1 балла).
   Развитие лидерских, предпринимательских навыков в современных условиях составляет важную предпосылку инновационного предпринимательства.

10

                                 № 1, Формирование способностей к инновационной деятельности — длительный процесс, требующий активного включения молодежи в различные формы научноисследовательской деятельности, в том числе в проектные разработки в рамках научных программ, начиная с ранних курсов обучения в вузе, а также знания основ инновационного менеджмента. Знания и навыки в сфере инновационной деятельности необходимо развивать на специальных курсах, предусматривающих изучение технологий трансфера инноваций.
    На уровне создания и практического применения научных разработок возникает проблема взаимодействия институтов и норм, с одной стороны, и практики — с другой. Институты и нормы не определяют однозначно поведение человека, работающего в научной сфере. Они задают набор альтернатив, из которых индивид может выбрать ту, которая соответствует его собственным критериям. При работе над инновационным проектом большинство молодых ученых к основным трудностям относят недостаток опыта (54,9 %), отсутствие навыков в сфере научного менеджмента и маркетинга (47,1), недостаточную профессиональную подготовку, квалификацию (13,7 %). Институты как ключевые аспекты системы инноваций поддерживают, стимулируют и регулируют процессы разработки и внедрения инновационного продукта.
    Институциональная поддержка выражается в наличии инфраструктуры, современных лабораторий, необходимых материалов для проведения исследований, заинтересованности со стороны бизнеса, отсутствии высоких рисков при внедрении и т. д. Половина опрошенных указывают на недостаточный уровень оснащенности лабораторий для проведения научных исследований (49,0 %), треть — на отсутствие необходимых материалов (31,4), четверть — на невысокий уровень инфраструктурной поддержки (25,5 %).
    Активность участия молодых ученых в инновационных процессах определяется внешними и внутренними факторами.

2012

 К внешним факторам относятся проводимая научно-техническая политика, институциональные условия (альтернативы для выбора), инфраструктура и др.; к внутренним — уровень компетенций в области научно-исследовательской деятельности (коммуникативные навыки в области иностранного языка; знание международных стандартов научно-исследовательской деятельности; способности к организации и планированию и др.), знания в области инновационного менеджмента (принципов патентования, трансфера, коммерциализации результатов исследований и пр.).
    Характер и принципы организации научной деятельности в российском обществе определяются патернализмом, сформированным в советский период (высокие ожидания от государства и его институтов), недостаточностью общественных финансовых институтов (фондов), а также существующей моделью научной карьеры в России, которая, как правило, формируется из средне- и низкостатусных слоев населения. Поэтому требуются значительные социальные ресурсы для поддержания жизнеспособности молодых ученых и их профессионального развития. Границы группы молодых ученых в России определяются возрастом 35 лет для кандидатов наук и 40 лет для докторов наук в связи с существующими правительственными и президентскими программами по поддержке молодых ученых, национальными проектами.
    Принадлежность к группе начинающих свою профессиональную деятельность ученых в ведущих западных странах обусловлена наличием ученой степени, подтверждающей определенный уровень квалификации и опыт исследовательской работы от двух до восьми лет (постдокторантура). В эту группу входят все получившие степень PhD независимо от возраста. Карьерное продвижение ученого тесно связано с увеличением материального вознаграждения по мере роста компетенций и уровня квалификации, сопровождается соответствующими профессиональными и социальными га

11

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

 рантиями (например, снижение академической нагрузки, увеличение социальных льгот и т. п.).
   Сравнительный анализ международных практик участия молодежи в научных исследованиях показывает, что вхождение в научное сообщество является открытым (чаще всего по рекомендации ведущего ученого), однако закрепиться в сфере науки достаточно сложно. Кроме того, молодой исследователь должен сам обеспечить себе финансирование за счет различных фондов либо включиться в уже принятый на финансирование научный проект. Научное сообщество обеспечивает ему площадку для приобретения необходимых исследовательских компетенций, а его будущее, карьерное продвижение полностью зависят от инициативности, мотивации, установок, способностей личности соискателя. Таким образом, достижениями западного ученого являются не только результаты научной деятельности, его публикации, но и коммерческая составляющая (количество крупных грантов ученого, их статус, объем инвестиций в организацию и пр.).
   Должности, занимаемые преподавателями в зарубежных исследовательских университетах, многочисленны и многообразны. Они разделяются на академические и исследовательские. Причем первые дают возможность наряду с исследованиями регулярно проводить занятия со студентами и аспирантами, вторые — нерегулярно. Имеются определенные требования к претендентам на эти должности.
   Во всех исследовательских вузах предусматриваются должности, которые обеспечивают работу факультетских и университетских лабораторий (исследовательских центров), где выполняются исследовательские проекты (гранты) и диссертационные работы. Исследовательские позиции непосредственно зависят от уровня квалификации и предполагают карьерный рост от низших позиций к высшим: технический помощник (требуется степень бакалавра)— специалист по исследованию (необходим опыт работы в предыдущей должности 3—5

лет) — научный сотрудник (требуется степень магистра или доктора наук) — главный научный сотрудник (необходима степень доктора наук и наличие особого, уникального вклада в предыдущий исследовательский проект).
   Основным требованием для отбора на преподавательские должности является наличие степени не ниже магистра. Следует отметить, что российский диплом специалиста, как правило, приравнивается к зарубежной степени бакалавра, диплом кандидата наук — к степени магистра. Для преподавания в вузе степень магистра — это минимальная степень, однако зарубежные вузы не принимают на работу соискателей с такой степенью. Допуском к преподавательской деятельности (приему на младшую преподавательскую должность) может послужить поступление соискателя в докторантуру. Младшие преподавательские должности (инструктор, гостевой лектор, помощник профессора) — это временные позиции, которые замещаются либо в случае отсутствия основного преподавателя, либо в период прохождения программы обмена, либо как совместительство в период написания докторской диссертации. Постоянная позиция — это позиция профессора, работающего на постоянной основе (tenure), которая позволяет заключать с вузом самый длительный контракт (до 10 лет).
   Карьерная лестница в зарубежных вузах предусматривает последовательное прохождение многочисленных ее этапов, выдерживание должностных сроков (от 1 года до 5 лет). Причем наличие докторского диплома автоматически не обеспечивает карьерный рост. Карьера напрямую зависит от объемов и качества научно-исследовательской деятельности, наличия опубликованных трудов, хорошей репутации в научном сообществе.
   В настоящее время карьера считается одним из ключевых показателей делового успеха человека и закономерным результатом его профессиональной деятельности, направленной на максимальную реализацию делового и личностного потенциала индивида и связанной с системой его жизненных ценностей. Она

12