Прикладная информатика, 2008, № 4 (16)

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Данный номер журнала Прикладная информатика содержит статьи, полученные нами
от авторов из Москвы, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Челябинска, Калининграда, Ор
ла, Томска и Мурманска. В выпуске рассмотрены ставшие традиционными вопросы приме
нения IT в образовании и образовательных технологиях. В рубрике «Инструментальные
средства» опубликованы статьи о моделирующих системах, технологиях работы с динами
ческими библиотеками, а в подрубрике «Software» рассмотрены вопросы применения ин
тегрирования сред при проектировании микропроцессорных систем.
В этом номере большая рубрика «Лаборатория» содержит пять интересных статей
о применении прикладных программных систем в различных областях: в медицине, педа
гогике, в профессиональном образовании.
Следует отметить, что в журнале впервые опубликованы результаты, посвященные при
менению имитационного моделирования при разработке программных тренажеров для
специалистов противопожарной службы — такой области деятельности, где натурные экс
перименты недопустимы, и где применение имитаторов стало объективной необходимо
стью для профессиональной подготовки.
Главный редактор
А.А. Емельянов

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ
ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ
В.И. Жильцова, М.В. Яковлева, В.М. Куглер
Роли объектов при индексировании текстов семантическими
моделями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
А.В. Морозова
Моделирование социальнопрофессиональной
конкурентоспособности специалиста с применением
информационных технологий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
И.А. Семёнов
К вопросу об эффективности поиска конкретики в Интернете . . 89
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ
А.А. Вичугова, В.Н. Вичугов
Альтернативное программное обеспечение. . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Д.В. Сидоров
К вопросу оценки качества множества восстановленных
изображений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
А.П. Возженников, В.О. Голубев
Технология визуализации математических объектов
и понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
МОДЕЛИРУЮЩИЕ СИСТЕМЫ
ИСПЫТАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ
Ю.В. Марчук, М.А. Кожевников
Пакет средств информационнопрограммной поддержки раннего
выявления риска развития ретинопатии у недоношенных детей . . 96
С.В. Субачев, А.А. Субачева
Имитационное моделирование развития и тушения пожаров
в системе подготовки специалистов противопожарной
службы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ
ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
А.В. Леденёв, И.А. Семёнов,
В.А. Сторожевых
Динамически загружаемые библиотеки: структура,
архитектура и применение (часть 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
SOFTWARE
МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ
Т.С. Мигачёва
Технология прогнозирования учебной деятельности учащихся
на основе ИКТ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
М.М. Невдах
Исследование информационных характеристик учебного
текста методами многомерного статистического анализа . . . . 117
О.М. Топоркова
Система онтологий как основа информатизации
профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Е.В. Бурькова
Анализ проблем применения интегрированных сред
проектирования микропроцессорных систем . . . . . . . . . . . . . . . 77
. . . 140
Редакционная коллегия
Главный редактор
Емельянов А.А.
д.э.н., проф.
Заместители главного редактора
Артюхин В.В.
к.э.н., доцент
Власова Е.А.
Редакционный совет
Павловский Ю.Н.
чл.корр. РАН,
д.ф.м.н., проф.,
сопредседатель
Поршнев А.Г.
чл.корр. РАН,
д.э.н., проф.
Пузанков Д.В.
д.т.н., проф.
Росс Г.В.
д.т.н., д.э.н.,
проф.
Рубин Ю.Б.
д.э.н., проф.
Саркисов П.Д.
акад. РАН,
д.т.н., проф.,
сопредседатель
Сухомлин В.А.
д.ф.м.н., проф.
Титарев Л.Г.
д.т.н., проф.
Члены редколлегии
Бендиков М.А. д.э.н., проф.
Бугорский В.Н. к.э.н., проф.
Буянова Л.Н.
д.э.н., проф.
Волкова В.Н.
д.э.н., проф.
Диго С.М.
к.э.н., проф.
Дик В.В.
д.э.н., проф.
Дли М.И.
д.т.н., проф.
Емельянов С.А.
Иванов Л.Н.
д.т.н., проф.
Литвинова О.А. к.э.н.
Малышев Н.Г.
д.т.н., проф.
Попов И.И.
д.т.н., проф.
Потемкин А.И. д.т.н., проф.
Салмин С.П.
д.э.н., проф.
Халин В.Г.
к.ф.м.н., проф.
Хубаев Г.Н.
д.э.н., проф.
Чистов Д.В.
д.э.н., проф.
Шориков А.Ф.
д.ф.м.н., проф.
Амбросов Н.В.
д.э.н., проф.
Багриновский К.А. д.э.н., проф.
Звонова А.Н.
к.э.н.
Козлов В.Н.
д.т.н., проф.
Коршунов С.В.
к.т.н., проф.
Мешалкин В.П.
чл.корр. РАН,
д.т.н., проф.,
сопредседатель
Мэйпл К.
Ph.D., проф.

А.В. Морозова
Моделирование социальнопрофессиональной
конкурентоспособности специалиста
с применением информационных технологий
В статье предлагается основанная на применении информационных технологий
система логических и экспертностатистических моделей индивидуальной социально
профессиональной конкурентоспособности специалиста, которая прошла успеш
ную апробацию и используется как для внешней оценки, так и для самооценки про
фессионального потенциала молодых специалистов.
Социально
профессиональная
конкурентоспособность:
теоретико
методологические основы
А
ста может проводиться с точки зрения его
потенциальных возможностей, еще до всту
пления в рыночные отношения с работода
телями, а также на уровне самооценки.
В этом случае целесообразно анализиро
вать как структуру, так и динамику отдель
ных базовых характеристик СПКС, а также
уровень СПКС в целом.
По нашему мнению, при оценке конку
рентоспособности специалиста за основу
может быть принято наличие диплома, под
тверждающего соответствие квалификаци
онных характеристик индивида требовани
ям
государственного
образовательного
стандарта относительно минимума содер
жания и уровня подготовки выпускников по
конкретной специальности. Однако в каче
стве базовых следует учитывать только те
квалификационные характеристики, кото
рые связаны с инвариантной частью госу
дарственного образовательного стандарта,
так как они удовлетворяют следующим па
раметрам:
 соизмеримость этого вида характери
стик специалистов, имеющих данную ква
лификацию, по идентичности видов произ
водственной деятельности, которую они
имеют право осуществлять;
 соизмеримость сегментов сферы про
изводственной деятельности, для которых
предназначены специалисты данной квали
фикации.
нализ тенденций развития совре
менного производства требует кон
кретизации понятия «конкурентоспо
собность» в отношении специалиста. По
нашему мнению, социально
профессио
нальная конкурентоспособность специа
листа (СПКС) как субъекта рыночных отно
шений представляет собой совокупность
свойств индивида как носителя определен
ных квалификационных, социальных и пси
хологических характеристик, выступающих
на рынке труда в качестве товара наравне
с присутствующими там свойствами других
индивидов, имеющих аналогичные характе
ристики [4]. Конкурентоспособность спе
циалиста можно выявить только путем срав
нения
квалификационных,
социальных,
психологических и экономических характе
ристик специалистов, имеющих аналогич
ные базовые характеристики. Конкуренто
способность специалиста на рынке тру
да — понятие относительное. Уровень кон
курентоспособности
одного
и
того
же
специалиста может меняться под воздейст
вием изменений социальноэкономической
среды региона. Кроме того, она зависит
и от социальнопрофессиональных харак
теристик той группы, с которой соизмеряет
ся индивидуальная СПКС. Кроме того,
оценка конкурентоспособности специали
IT и образование  Конкурентоспособность выпускников
3

тельности, основанной на агрегиро
вании (объединении) функций;
 аналитические,
проектировочные,
конструктивные умения;
 социальные характеристики:
 уровень информационной культуры,
с одной стороны, как совокупности
информационных возможностей, ко
торые доступны специалисту в любой
сфере деятельности, а с другой —
как степени совершенства челове
ка в работе с информацией;
 уровень коммуникативной культуры
(деловое и межличностное общение,
работа в команде, грамотная устная
и письменная речь, навыки компью
терноопосредованного общения);
Исходя из анализа научной литературы,
а также социологических опросов, прове
денных в социальнопрофессиональных
группах экспертов, можно сделать вывод
о сложной структуре конкурентоспособно
сти специалиста на рынке труда — она вклю
чает как явные, так и латентные компоненты.
Однако, по нашему мнению, на начальном
этапе исследования СПКС целесообразно
акцентировать внимание на анализе группы
явных компонентов структуры конкуренто
способности специалиста, которые форми
руются преимущественно в процессе взаи
модействия индивида с социокультурной
средой образовательного учреждения сис
темы
профессионального
образования.
К такой группе относятся следующие ком
поненты конкурентных преимуществ моло
дых специалистов — выпускников учебных
заведений системы профессионального об
разования:
 квалификационные характеристики:
 наличие и уровень сформированно
сти личной тектологии (система мыш
ления, целеполагание, осознание ис
торической перспективы как главной
жизненной доминанты, стимуляция
мыслительного процесса, самореа
лизация, карьерная стратегия и так
тика, мотивация, темп жизни, инфор
мационный поиск, управленческая
культура, авторитет, самообразова
ние, технология здоровья и т.д.);
 психологические характеристики:
 знания, умения и навыки, формируе
мые инвариантной частью государ
ственного образовательного стан
дарта (ГОС) по специальности (в рам
ках гуманитарных, социальноэко
номических, общеобразовательных,
математических и естественнонауч
ных, общепрофессиональных и спе
циальных дисциплин);
 модус жизни;
 тип психологического регулирования
профессиональной деятельности.
 знания, умения, навыки, формируе
мые вариативной частью государст
венного образовательного стандарта
(в рамках дисциплин по выбору сту
дентов и факультативных курсов);
 наличие высшего профессиональ
ного образования (при получении
второго высшего образования) или
среднего специального образова
ния повышенного уровня;
Предложенная нами структура квалифи
кационных характеристик основана на сле
дующей позиции. Для выявления вектора
приоритетов в структуре социальнопрофес
сиональной конкурентоспособности необ
ходимо разграничить:
Моделирование социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста с применением информационных технологий
 многофункциональность и многопро
фильность учреждения системы про
фессионального образования и по
тенциальная готовность его выпуск
ников выполнять виды трудовой дея
 источники получения квалификацион
ных характеристик в рамках реализуемых
специальностей (отсюда вариативная и ин
вариантная части ГОСа);
4
IT и образование  Конкурентоспособность выпускников

А.В. Морозова
 источники получения дополнительных
квалификационных преимуществ помимо ба
зового профессионального образования че
рез систему дополнительного профессио
нального образования (ДПО), второго про
фессионального образования и внеауди
торной самостоятельной работы студентов
(например, технологимашиностроители мо
гут сертифицировать свои дополнительные
навыки в области аналитической деятель
ности, конструирования и т.д. через фир
мы — разработчики прикладного программ
ного обеспечения), т.е. источники, позво
ляющие молодым людям превысить мини
мальный уровень требований к специалисту,
заложенный в ГОС.
жизненный цикл товара исследован Филип
пом Котлером [2]).
Так как в данной ситуации используется
метод аналогий, то представляет опреде
ленный интерес сравнение фаз жизненных
циклов конкурентоспособности организа
ции, товара и конкурентоспособности спе
циалиста на рынке труда (табл. 1).
Примем их за основу, но дадим принци
пиально новую интерпретацию, базирую
щуюся на социальной специфике понятия
конкурентоспособности специалиста как
объекта рынка труда.
Итак, жизненный цикл конкурентоспо
собности специалиста (рис. 1), по нашему
мнению, состоит из трех фаз:
фаза I — восхождение; фаза II — три
умф; фаза III — угасание.
Организмическая модель
социально
профессиональной
конкурентоспособности специалиста
Фаза восхождения включает следующие
стадии:
Исходя из значимости социальных ха
рактеристик в структуре конкурентоспо
собности специалиста, предпримем попыт
ку построить организмическую модель про
фессиональной
конкурентоспособности
специалиста. Разработка такой модели ос
нована на том, что в отношении конкуренто
способности специалиста как социального
объекта могут быть применены законы все
го живого на Земле, в том числе движение
от рождения к кончине [6].
Многие исследователи используют по
нятие «жизненный цикл», изображая его
в виде параболы, дуги, слева от которой —
взлет, справа — угасание. Так, например,
было немало попыток стадировать жизнен
ный цикл организаций (наибольшее при
знание — у схемы Исхака Эдайзеса [14]),
 0уровень. Индивид имеет 0уровень
социальнопрофессиональной конкуренто
способности в том случае, если он несоциа
лизирован в рамках конкретной профес
сии, т.е. он не осваивал профессиональ
ных ролей анализируемого профиля и не
интегрировался в социальнопрофессио
нальную группу этого профиля;
 начальный уровень. Индивид достигает
его в том случае, если, получив профессио
нальное образование определенного про
филя, он еще не вступал в трудовые отно
шения и не имеет поэтому стажа работы по
избранной профессии. Как правило, на этой
стадии индивид начинает активно изучать
Таблица 1
Сравнение фаз жизненных циклов конкурентоспособности
Фаза
Жизненный цикл организации
(схема Исхака Эдайзеса)
Жизненный цикл товара
(по Котлеру)
Жизненный цикл
конкурентоспособности
специалиста
I
Рост
Выведение на рынок и рост
Восхождение
II
Зрелость
Зрелость
Триумф
III
Старение
Упадок
Угасание
IT и образование  Конкурентоспособность выпускников
5

Рис. 1. Жизненный цикл конкурентоспособности специалиста
Моделирование социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста с применением информационных технологий
6
IT и образование  Конкурентоспособность выпускников

ности специалиста (с позиции рабо
тодателя) и его самооценкой (с по
зиции самого специалиста);
А.В. Морозова
 несоответствие между заработной
платой, предлагаемой работодателя
ми, и самооценкой работника являет
ся мощным стимулом для выявления
спектра дополнительных социально
профессиональных характеристик
специалиста. Эти характеристики на
данном этапе профессионального
становления специалиста отсутству
ют, но их наличие способствовало бы
повышению его «рыночной стоимо
сти» (как специалиста), так как они
являются наиболее привлекательны
ми для определенной категории ра
ботодателей, в перспективном со
трудничестве с которыми специалист
заинтересован;
определенный сектор рынка труда, субъек
тивно проводя дифференциацию потенци
альных рабочих мест по степени своего со
ответствия требованиям, предъявляемым ра
ботодателями к потенциальным кандидатам
на рабочее место;
 тактическая агрессия. Первичный опыт
в самооценке профессиональной конкурен
тоспособности является основой следующе
го этапа формирования СПКС, который ха
рактеризуется высоким уровнем экстенсив
ности и заключается в том, что специалист,
активно взаимодействуя с рынком труда, на
чинает менять рабочие места, иногда даже
выходя за рамки своего профессионально
го сегмента. Как правило, такое поведение
сопровождается расширением квалифика
ционного поля специалиста, появлением
большого количества новых социальных свя
зей, освоением новых ролей в рамках соци
альнопрофессиональных групп определен
ного профиля. Интенсивная смена рабочих
мест имеет сложную мотивационную струк
туру. Это объясняется следующим:
 агрессивное поведение специалиста
на рынке труда (агрессия как продви
жение вперед — новые рабочие мес
та, новые профессиональные роли,
новые социальные связи — термин
используется по аналогии с поняти
ем «агрессия» из книги И.Н. Ансоф
фа [1]) имеет тактическое значение
для изменения его конкурентоспо
собности, так как решается «ближай
шая задача»: накопление первично
го опыта специалиста посредством
выбора наиболее приемлемого для
него места работы (с точки зрения и
предъявляемых к специалисту требо
ваний, и индивидуальных трудовых
затрат для получения установленно
го заработка и т.д.).
 специалист, меняя рабочие места,
приобретает и недостающий опыт
социального взаимодействия, и ква
лификационные характеристики, ко
торые не были сформированы в ходе
образовательного процесса, но без
которых не только карьерный рост,
но и повседневная профессиональ
ная деятельность невозможны. Тем
самым осуществляется частичная
коррекция недостатков функциони
рования образовательных систем,
формирующих «теоретически под
готовленного» специалиста;
Фаза триумфа включает следующие ста
дии:
 поиск рабочего места, который име
ет в основном хаотический харак
тер,
сопровождается
выявлением
«рыночной цены специалиста», вы
ражающейся размером той заработ
ной платы, которую может предло
жить ему работодатель. Это приводит
к выявлению несоответствия между
внешней оценкой конкурентоспособ
 средний уровень конкурентоспособно
сти. Специалист достигает его, когда проис
ходит выравнивание требований, предъяв
ляемых к специалисту на уровне самооценки
и со стороны работодателя. Этот этап име
ет характеристики: постоянство рабочего
IT и образование  Конкурентоспособность выпускников
7

ное поле той организации, в которой он не
посредственно работает: специалист интег
рирован в социальнопрофессиональные
группы как организационных подсистем,
так и надсистем. Данный этап развития кон
курентоспособности специалиста ассоции
руется также с широким внедрением в дея
тельность структурных подразделений ор
ганизации его идей и профессионального
опыта; происходит «выравнивание» мнений
руководства и подчиненных об авторитет
ности и высокой профессиональной компе
тенции специалиста, ценятся его опыт, стаж
и умение работать в условиях неопределен
ности и нестандартности практических си
туаций. Специалист начинает получать пред
ложения со стороны значительного числа
внешних работодателей о сотрудничестве
в решении сложных задач, требующих узко
специальных знаний, большого квалифика
ционного и социального опыта работы, уме
ния вести профессиональную деятельность
на аналитикодиагностическом уровне и т.д.
Эта фаза жизненного цикла конкуренто
способности специалиста характеризуется
и тем, что он проявляет в работе больше ра
ционализма и профессионализма, меньше
энтузиазма, при этом сдерживает эмоции по
поводу успехов; появляется профессиональ
ная самость (самодостаточность, самоува
жение, индивидуальный профессиональный
почерк и т.д.). Кроме того, в социальнопро
фессиональной группе определенного про
филя формируется массовое признание за
слуг специалиста, а также кредит доверия на
перспективу дальнейшего сотрудничества
с ним в профессиональной деятельности.
Фаза угасания включает следующие ста
дии:
 тактический выбор. Эта стадия жизнен
ного цикла конкурентоспособности специа
листа проявляется при возникновении одной
из двух типичных ситуаций:
Моделирование социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста с применением информационных технологий
места, накопление опыта для выполнения
профессиональных ролей определенного,
достаточно узкого спектра (необходимых
только для того рабочего места, которое за
нимает специалист), стабилизация заработ
ка и системы социальнопрофессиональных
связей. Для поддержания социальнопрофес
сиональной конкурентоспособности специа
листа на данном уровне бывает достаточным
освоение минимально необходимых курсов
повышения квалификации (традиционно —
1 раз в 5 лет) и обмен профессиональными
знаниями в рамках той организации, в кото
рой он работает;
 стратегическая агрессия. Предпола
гает ситуацию, когда специалист не только
начинает проявлять повышенный интерес
к стратегически значимым позициям для
развития организации, в которой он рабо
тает (политика, динамика, расширение спек
тра решаемых организацией задач, идеоло
гия организации, система ее внешних свя
зей и т.д.), но и стремится активно участво
вать во всех интеграционных процессах во
внутренней и внешней средах организации.
Это, как правило, требует от специалиста
значительных усилий для обновления сис
темы своих социальных связей, систематиза
ции своего квалификационного опыта, ос
воения близлежащего профессионального
пространства и включения его в сферу сво
их профессиональных интересов. При этом
агрессивное поведение специалиста в со
циальнопрофессиональном пространстве
(активная многопрофильная социальнопро
фессиональная интеграция) имеет уже стра
тегическое значение для дальнейшего изме
нения уровня его конкурентоспособности
(расширение системы социальнопрофес
сионального партнерства специалиста про
изводится им осознанно, заранее планиру
ются направления такого взаимодействия,
специалист проектирует цели и прогнозиру
ет результаты их достижения);
 высокий уровень конкурентоспособно
сти. Специалист достигает его, когда приоб
ретает востребованность такого масштаба,
что превышает социальнопрофессиональ
1) в социальнопрофессиональном про
странстве специалиста появляются конку
8
IT и образование  Конкурентоспособность выпускников

А.В. Морозова
ренты, которые обладают аналогичным или
близким набором социальнопрофессио
нальных характеристик и способны ограни
чить востребованность специалиста в пер
вую очередь во внешней среде организа
ции, в которой он работает;
2) организация, в которой работает спе
циалист, в своем развитии переходит на ста
дию аристократизации, когда много внима
ния и средств уходит на создание и поддер
жание своего имиджа, и работники пред
принимательского типа личности начинают
«чувствовать себя как бы взаперти — им
неуютно и тесно» [6].
Специалист оказывается перед выбором:
оставаться на прежнем уровне своих соци
альнопрофессиональных характеристик
и вместе с организацией, в которой он рабо
тает, перейти на нисходящий участок кривых,
характеризующих жизненный цикл и орга
низации, и его индивидуальной конкуренто
способности, или повысить уровень своей
индивидуальной конкурентоспособности (ре
социализационный процесс) путем самооб
разования, переподготовки, получения до
полнительного или послевузовского обра
зования (в этом случае закладывается ос
нова конфликта в системе «организация —
специалист», так как образуется зазор ме
жду направлениями общего внутриоргани
зационного развития и индивидуального
развития специалиста). Выбор специали
стом того или иного пути имеет тактический
характер, так как приводит на этой стадии
жизненного цикла конкурентоспособности
специалиста лишь к малозначительным из
менениям структуры его конкурентоспо
собности, не оказывая значительного влия
ния на систему его социальнопрофессио
нального взаимодействия;
 стратегический выбор как этап реали
зации жизненного цикла конкурентоспособ
ности специалиста. В данном случае специа
лист оказывается перед выбором: оставать
ся ли работать в организации, находящейся
в своем развитии в фазе бюрократизации
[6] (главные ценности — безопасность и не
изменность), или, продолжив образование
(в целом — ресоциализационный процесс),
перейти на более высокий уровень своей ин
дивидуальной конкурентоспособности, что
повлечет необходимость смены рабочего ме
ста. Такой выбор имеет для индивида страте
гическое значение, так как приводит и к ко
ренным преобразованиям в системе его со
циальнопрофессиональных связей, и к фун
даментальному изменению структуры его
конкурентоспособности как специалиста;
 идеологический
выбор.
Специалист
осуществляет его, когда он начинает интен
сивно сдавать позиции, уступая дорогу более
активным в квалификационном отношении,
более интенсивно развивающимся конку
рентам, причем этот процесс протекает как
во внешней, так и во внутренней среде орга
низации, в которой он работает. Альтерна
тивой на этапе идеологического выбора яв
ляется ситуация, когда специалист, накопив
колоссальный профессиональный и жизнен
ный опыт, приходит к необходимости пере
смотра некоторых принципиально значимых
для его профессиональной деятельности по
зиций, вступая при этом в этап профессио
нальной самоактуализации личности. Этот
этап сопровождается переосмыслением сво
его жизненного и профессионального пути,
формулированием своей профессиональ
ной идеологии и поиском преемников, спо
собных продолжить его профессиональную
деятельность в русле именно такой идео
логии;
 профессиональная
невостребован
ность. Этот этап жизненного цикла специа
листа наступает, когда он проходит III этап
жизненного цикла своей конкурентоспособ
ности по нисходящей кривой, и сопровож
дается полной утратой востребованности
как в организации, в которой он работал,
так и на рынке труда. Если же жизненный
цикл конкурентоспособности специалиста
на III фазе формируется по восходящей, то
профессиональная невостребованность как
стадия развития профессиональной конку
рентоспособности индивида может вообще
IT и образование  Конкурентоспособность выпускников
9

3. Этап угасания — постепенное «свер
тывание» своей активности в профессио
нальной деятельности, появление конку
рентов, вытесняющих специалиста с зани
маемых им позиций в профессиональной
среде, изменение структуры социально
профессиональных связей.
не наступить. В этом случае специалист до
конца жизни активно включен в свою соци
альнопрофессиональную группу. Такая со
циальнопрофессиональная группа на дан
ном этапе жизненного цикла конкурентоспо
собности специалиста состоит в основном
из его преемников, занимающихся собст
венной профессиональной деятельностью
на основе профессиональной идеологии
своего учителяспециалиста.
Представленная на рис. 2 кривая жиз
ненного цикла конкурентоспособности спе
циалиста является типичной, однако не все
гда она имеет такой вид. Одним из часто
встречающихся вариантов является кривая
«с повторным циклом» (рис. 3). Второй горб
подъема уровня конкурентоспособности
специалиста является следствием реализа
ции альтернативного варианта ресоциали
зационного развития на этапах тактическо
го и стратегического выбора кривой жиз
ненного цикла конкурентоспособности спе
циалиста.
Кривая жизненного цикла конкуренто
способности специалиста как динамиче
ская модель может иметь различные ти
пы — по аналогии с различными типами
рассматриваемых в научной литературе
кривых жизненного цикла товара [2] (на
пример, такие варианты, как типичный,
«с повторным циклом» и «гребешковый»).
В типичном жизненном цикле конкурен
тоспособности специалиста (рис. 2) выде
ляют три этапа:
Рис. 3. Кривая конкурентоспособности
специалиста «с повторным циклом»
1. Этап восхождения — «интенсивная
разведка» рынка труда, освоение широкого
спектра профессиональных ролей, форми
рование системы социальнопрофессио
нальных связей.
2. Этап триумфа — стабилизация зара
ботка и установление его на оптимально
удовлетворяющем специалиста уровне, за
воевание авторитета в социальнопрофес
сиональной среде, осознание успешности
своей профессиональной деятельности че
рез достижение желательных для специа
листа позиций в структуре его карьерного
роста.
Моделирование социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста с применением информационных технологий
Рис. 2. Кривая типичного жизненного цикла
конкурентоспособности специалиста
Еще одной разновидностью кривых жиз
ненного цикла конкурентоспособности спе
циалиста является «гребешковая» кривая
(рис. 4). Она состоит из последовательного
ряда циклов, порожденных продвижением
специалиста по участку траектории «такти
ческий выбор — стратегический выбор —
идеологический выбор» по системе альтер
нативных вариантов выбора (коренные пре
образования в системе социальнопрофес
сиональных связей, возможная смена рабо
чего места, поиск преемников, осмысление
идеологии своей профессиональной дея
тельности).
10
IT и образование  Конкурентоспособность выпускников