Особенности становления образа взрослого в сознании детей и подростков, находящихся в условиях социально-реабилитационного центра

Вараева Н.В., Минькова Е.С. 

Особенности становления образа 

взрослого в сознании детей и 

подростков, находящихся в условиях
социально-реабилитационного центра 

Монография 

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА» 

2013

УДК 364.043.4
ББК 65.272

   В18

Вараева Н.В.
Особенности становления образа взрослого в 
сознании 
детей и
подростков, находящихся 
в 
условиях социальнореабилитационного центра
[Электронный 
ресурс]: 
монография 
/ 
Н.В. 
Вараева,
Е.С. Минькова. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 
2013. — 145 с.

ISBN 978-5-9765-1709-7

Монография  посвящена проблеме становления образа взрослого в
сознании 
детей 
и 
подростков, 
находящихся 
в 
условиях 
социальнореабилитационного центра. Авторами 
проведен 
теоретический 
анализ
литературы по проблеме восприятия человека человеком, обозначены
особенности 
социальной 
ситуации 
развития 
воспитанников 
социальнореабилитационных центров.  
В монографии выделены  особенности становления образа взрослого 
в
сознании 
воспитанников 
социально-реабилитационного 
центра, 
а 
также 
психолого-педагогические закономерности построения взаимодействия 
между ребенком и  взрослым, способствующего оптимизации представлений о 
взрослом.

Предназначена для подготовки педагогов и психологов. 

УДК 364.043.4
ББК 65.272

ISBN 978-5-9765-1709-7                                              © Издательство «ФЛИНТА», 2013 

В18

Рецензенты:

Маркова С.М. — доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной и 
инновационной деятельности Волжского государственного инженерно-педагогического 
университета;  
Чиркова Т.И. — доктор психологических наук, профессор кафедры социальной психологии 
Нижегородского государственного педагогического университета 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение........................................................................................................ 5 

Глава 1. Образ взрослого в сознании детей и подростков, находящихся в 

условиях социально–реабилитационного центра.  

1.1. Образ и представление как компоненты сознания и деятельности

 ..................................................................................................... 8 

1.2. 
Механизмы 
социальной 
перцепции 
и роль социально–

перцептивных образов  в развитии самосознания и личности 

детей и подростков ..................................................................... 15 

1.3. Влияние социальной ситуации развития на становление образа 

взрослого в сознании детей и подростков................................. 29 

1.4. Особенности развития представлений о взрослом у детей и 

подростков, лишенных родительского попечительства ............ 34 

1.5. Особенности социальной ситуации развития ребенка в условиях 

социально-реабилитационного центра ....................................... 38 

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование  образа взрослого в 

сознании детей и подростков из семьи и в условиях социально
реабилитационного центра 

2.1. Описание предмета, целей, задач и методов исследования ....... 45 

2.2. Разработка диагностического инструментария для исследования 

образа взрослого в сознании детей и подростков, находящихся в 

условиях 
социально-реабилитационного 
центра 
для 

несовершеннолетних ................................................................... 49 

2.3. Организация констатирующего эксперимента ........................... 56 

Глава 3. Особенности образа взрослого в сознании детей и подростков, 

находящихся 
в 
условиях 
социально-реабилитационного 
центра 
для 

несовершеннолетних 

3 

3.1. Гендерные особенности образа взрослого в сознании детей 5-7 

лет, находящихся в условиях социально-реабилитационного 

центра .......................................................................................... 62 

3.2. Гендерные особенности образа взрослого в сознании детей 

младшего школьно возраста, находящихся в условиях социально
реабилитационного центра ......................................................... 76 

3.3. Гендерные особенности образа взрослого в сознании  подростков 

11-15 
лет, 
находящихся 
в 
условиях 
социально
реабилитационного центра ......................................................... 86 

3.4. Возрастная динамика образа взрослого в сознании детей и 

подростков, 
находящихся 
в 
условиях 
социально
реабилитационного центра ......................................................... 92 

Глава 4.  Пути оптимизации образа взрослого в сознании детей и подростков 

через организацию психолого–педагогической деятельности в условиях 

центров социальной реабилитации для несовершеннолетних    

4.1. Особенности образа взрослого в сознании педагогов социально
реабилитационного центра для несовершеннолетних................ 96 

4.2. Психолого-педагогические закономерности и роль педагога и 

психолога в становлении образа взрослого в сознании детей и 

подростков в условиях социально-реабилитационного центра

 ................................................................................................... 103 

4.3. Описание программы оптимизации образа взрослого в сознании 

детей и подростков в условиях социально-реабилитационного 

центра ........................................................................................ 105 

Заключение ................................................................................................ 108 

Список литературы ................................................................................... 110 

Глоссарий ................................................................................................... 126 

Приложения ................................................................................................ 129 

4 

ВВЕДЕНИЕ 

Ожидания, прямо и косвенно транслируемые ребенку обществом, в 

конечном счете, сводятся к интеграции с миром взрослых и проявлению 

своей индивидуальности на благо социума. Собирательный образ взрослого в 

сознании ребенка является определенным эталоном, с которым ребенок 

сравнивает всех людей и самого себя. Образ взрослого во многом определяет 

содержательное наполнение «Я – идеального» человека. При нормальном 

развитии личности ребенка в его сознании формируется позитивный образ 

родителя, который позже дополняется и обогащается представлениями о 

воспитателе и первом учителе, а еще позже вбирает в себя качества 

известных и знаменитых людей, популярных в молодежной культуре. В 

условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 

дети лишены регулярных контактов с родителями, часто имеют негативный 

опыт взаимодействия с ними до помещения в центр. Это способствует 

формированию деструктивной модели (или образа) взрослого в сознании 

ребенка, что, в свою очередь, приводит к нарушению процесса социализации 

личности.  

Развитие ребенка в социуме, преобразование социального в 

индивидуальное, по Л.С. Выготскому, происходит в процессе сотрудничества 

с взрослыми и сверстниками. Основная задача реабилитационной работы – 

подготовка ребенка к возвращению в биологическую или переходу в 

замещающую семью (то есть семью родственников-опекунов, приемную или 

патронатную семью), где ребенку придется тесно взаимодействовать с 

новыми или уже знакомыми ему взрослыми.  

В связи с этим представляется актуальным исследование образа 

взрослого в сознании ребенка, находящегося в условиях социально
реабилитационного центра для несовершеннолетних.  

Изучением образов в структуре сознания человека занимались: 

В.М. Аллахвердов, 
Л.М. Баткин, 
Э. Берн, 
В.В. Иванов, 
Д.С. Лихачев, 

5 

В.Л. Ситников и др. Важность изучения проблемы образа и его влияния на 

практическую деятельность подчеркивали Е.А. Климов, А.Л. Леонтьев, 

Б.Ф. Ломов и др. В 1970-х годах в работах А.Л. Леонтьева была выдвинута 

гипотеза об «образе мира» как многомерном психологическом образовании. 

Проблеме восприятия человека человеком посвящено большое количество 

работ в мировой и отечественной литературе. Формирование представления 

о человеке, как основная функция социальной перцепции, рассматривается в 

работах Б.Г. Ананьева (1935), А.А. Бодалева (1965,1982), В.Н. Панферова 

(1982), А.А. Реана (1990), П.Секорда и др. Накоплены данные о различных 

эффектах 
и 
механизмах 
восприятия 
и 
межличностного 
познания. 

В.А Петровский разработал теорию персонализации. Однако большинство 

экспериментов проводилось на студентах или на взрослых людях.  

Типичные психологические проблемы ребенка, воспитывающегося в 

неполной семье, особенности переживания ребенком супружеской измены и 

развода родителей изучаются: З. Маровой, З. Матейчик, А.Н. Прихожан, 

Н.Н. Толстых, А.Г. Саракулом, В. Сатир, Л.Э. Семеновой и др. 

Проблема 
неблагоприятного 
семейного 
климата, 
как 
фактора 

травматизации личности ребенка освещена в научных трудах: М.И. Буянова, 

Л. Комаровой, 
Н. Костромичева, 
Росс 
Кэмбэл, 
Г.Л. Могилевской, 

Л.Э. Семеновой, Д. Славяновой, А.В. Толстых, Г.Т. Хоментаускаса и др. 

За последние годы появилось большое количество исследований 

развития ребенка, проживающего в государственном учреждении, в том 

числе 
в 
приютах 
и 
центрах 
социальной 
реабилитации:  работы 

А.М. Боташевой, 
Л.Ю. Бухлиной, 
О.В. Кариной, 
И.А. Карповой, 

А.Н. Прихожан, Н.Н. Толстых, Е.Б. Синевой, Е.В. Ширниной, Т.И. Шульги и 

др. Некоторые аспекты формирования образов родителей и педагогов и их 

влияние на поведение и развитие личности детей и подростков отражены в 

работах Ю.Б.Евдокимовой, О.Г. Кулиш, О.А. Самыловой  и др.  

Особый интерес представляет исследование восприятия и оценки 

педагога воспитанниками интернатов и детских домов, описанное в работе 

6 

Е.О. Кравчино «Особенности авторитета педагога для разновозрастных и 

разностатусных воспитанников закрытых образовательных учреждений». 

При постановке и разработке проблемы мы ориентировались на идеи 

Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о социальной природе 

человека и идеи В.Н. Мясищева о формировании личности как системы 

отражения сущности объективно существующих социальных отношений. 

Теоретическая концепция исследования базировалась также на научных 

трудах В.Л. Ситникова, подробно описавшего в своих работах структуру 

образа в сознании человека. Значительную роль в разработке исследования 

сыграли работы А.Н. Прихожан, Н.Н. Толстых и др. 

Принципы и подходы к построению реабилитационных и развивающих 

занятий 
сформулированы 
нами 
на 
основе 
культурно-исторической 

концепции развития высших психических функций Л.С. Выготского и 

деятельностного подхода А.Н. Леонтьева. 

Изучение типологии собирательных и конкретных образов взрослого, 

их сравнительный анализ и выявление принципов соотношения и 

взаимовлияния этих образов позволяет наметить пути совершенствования 

программ работы с детьми по оптимизации их представлений о конкретных 

взрослых: их родителей, соседей, учителей и т.п. 

Глава 1.  Образ взрослого в сознании детей и подростков, 

находящихся в условиях социально-реабилитационного центра 

1.1. Образ и представление как компоненты сознания и 

деятельности 

В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой «образ» 

трактуется как результат и идеальная форма отражения предметов и явлений 

материального мира в сознании человека, а также как живое и наглядное 

представление о ком-нибудь или чем-нибудь (110, с. 427). «Представление» 

определяется как воспроизведение в сознании ранее пережитых восприятий, 

знание, понимание чего-нибудь (110, с. 571) В этой трактовке образ 

отличается от представления по двум критериям. Образ как отражение может 

возникать в сознании мгновенно и непосредственно в момент восприятия. 

Представления возникают отсроченно и опосредованы долей участия 

мышления и речи при их формировании, так как представление предполагает 

знание и понимание как ряд обобщений эмпирического опыта.  

В психологии понятие «образ» истолковывается как чувственная форма 

психического явления, имеющая в идеальном плане пространственную 

ориентацию и временную динамику (121, с. 228). При этом содержание 

образа  может быть как чувственным (образ представления), так и 

рациональным (образ мира, образ войны и т.п.). Представление, по 

определению того же словаря (121, с. 279), есть наглядный образ предмета 

или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта путем его 

воспроизведения в памяти или воображении. Образ являет собой некую 

форму, в которую облекается представление в моменты его осознавания или 

актуализации, или в которой данное представление хранится. И в то же время 

образ есть содержание представления. Говоря о представлении человека, мы 

говорим о некотором образе, который он может описать, нарисовать, 

воплотить в музыке или изобразить своим телом так, чтобы этот образ стал 

ощутимым 
для 
окружающих. 
Следовательно, 
понятия 
«образ» 
и 

8 

«представление»  в контексте восприятия можно рассматривать как 

синонимы. Объединение этих понятий встречается в работах отечественных 

психологов. А.А. Гостев выделяет «Образную сферу представления» как 

важнейший компонент внутреннего мира личности (44, с. 185). 

Включенность образов и представлений в сознание и степень их 

осознанности личностью по-разному оценивается различными авторами. 

Перцептивные действия, являющиеся основными структурными единицами 

восприятия, по определению психологического словаря под редакцией В.П. 

Зинченко и Б.Г. Мещерякова, «связаны с сознательным выделением  той или 

иной стороны чувственно заданной ситуации, а также различного рода 

преобразованиями сенсорной информации, приводящими к созданию 

адекватного задачам деятельности и предметному миру образа» (121, с. 260). 

То есть появление образа и представления связано с работой сознания. 

А.А. Реан  и Я.Л. Коломинский говоря о механизмах восприятия и 

межличностного познания, указывают на то, что «чаще всего формирование 

устойчивых эталонов протекает незаметно для самого человека» (123, с. 323). 

То есть сам процесс формирования и развития образа может и не 

осознаваться человеком. Гельмгольц, говоря о восприятии объектов, 

употребляет термин «бессознательные умозаключения», представляющие 

собой «вывод о причине воздействия на органы чувств» (46, с. 33). 

Однако если мы просим воспроизвести образ  чего-либо, человек в 

процессе представления этого образа и сам будет осознавать его. 

Эксперименты В. Пенфилда показали, что стимуляция коры головного мозга 

в височной области слабым электрическим током, передаваемым через 

гальванический зонд, вызывает актуализацию в памяти прошедших событий. 

Психические переживания, продуцируемые таким образом, прекращаются 

при удалении электродов и могут повторятся при вторичном использовании. 

Причем прикосновение электрода вызывало отдельное воспоминание, а не 

смешанные воспоминания или их обобщения. Сама реакция на электрод 

была непроизвольной и бессознательной, хотя пациент в это время 

9 

полностью сохранял сознание и способность говорить с экспериментатором. 

То есть человек осознавал, где он сейчас, что он вспоминает события из 

прошлого. Но как он их вспоминает и почему именно сейчас он их вспомнил 

оставалось за рамками сознания. В.М. Аллахвердов также отмечает, что 

работа самого механизма сознания не осознается, и отражение окружающего 

мира и регуляция деятельности и поведения могут осуществляться без 

участия сознания. То есть человек может не осознавать причины 

формирования того или иного образа, может не осознавать механизм его 

формирования, но сам образ в большей или меньшей степени будет 

осознаваться человеком. 

В отечественной психологии категория сознания рассматривается во 

взаимосвязи с категорией деятельности. «Сознание есть свойственный 

человеку 
способ 
отношения 
к 
объективной 
действительности, 

опосредованный 
всеобщими 
формами 
общественно-исторической 

деятельности людей» (121, с. 361). Как философская категория сознание 

обозначает субъективную форму человеческой жизнедеятельности. 

Жизнедеятельность — это совместная, то есть разделенная с другими, 

деятельность, включающая во все фундаментальные действия каждого 

человека образ деятельности другого как условие и прообраз (образец, 

эталон). Значимый для всех образ действия – это и субъективный образ 

предмета, на который данное действие направлено. И именно на основе 

всеобщего значения предметных образов действительности человек сам 

может корректировать свою жизнедеятельность.  

Деятельность человека целесообразна. Образ является важнейшим 

компонентом действий субъекта, ориентируя его в конкретной ситуации, 

направляя на достижение поставленной цели. Полнота и качество образа 

определяют степень совершенства действия.  

А.А. Потебня, рассматривая две основные ступени развития сознания, 

отмечает, что уже в первичном, мифологическом, сознании существует 

разделение образа и его значения (133., с. 148). Один и тот же образ в разных 

10