Основы педагогики
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Автор:
Попов Евгений Борисович
Год издания: 2016
Кол-во страниц: 112
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN-онлайн: 978-5-16-104940-2
Артикул: 635063.01.99
Учебное пособие предназначается для слушателей магистратуры по направлению «Юриспруденция» дневного и заочного отделений Оренбургского института (филиала) Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА).
Цель данного пособия - ознакомить слушателей с базовыми педагогическими понятиями, дать представление о целях и сущности педагогического знания, о связи педагогики с другими науками, об основных положениях педагогики высшей школы на примере юридического образования.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- ВО - Магистратура
- 40.04.01: Юриспруденция
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Е.Б. Попов Основы педагогики Москва Инфра-М 2016
Е.Б. Попов Основы педагогики Учебное пособие Москва Инфра-М; Znanium.com 2016
Попов, Е.Б. Основы педагогики: Учебное пособие для слушателей магистратуры / Е.Б. Попов. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2016. – 112 с. ISBN 978-5-16-104940-2 (online) Учебное пособие предназначается для слушателей магистратуры по направлению «Юриспруденция» дневного и заочного отделений Оренбургского института (филиала) Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). Цель данного пособия – ознакомить слушателей с базовыми педагогическими понятиями, дать представление о целях и сущности педагогического знания, о связи педагогики с другими науками, об основных положениях педагогики высшей школы на примере юридического образования. ISBN 978-5-16-104940-2 (online) © Е.Б. Попов, 2015, 2016
УДК 373.1 (07) ББК 74.00я73 П 58 Рекомендовано редакционно-издательским советом Оренбургского института (филиала) Московского государственного юридического университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА) Попов Е.Б. Основы педагогики: Учебное пособие для слушателей магистратуры /Е.Б. Попов.– Оренбург: Оренбургский институт (филиал) Московского государственного юридического университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА), 2015.– 112 с. Учебное пособие предназначается для слушателей магистратуры по направлению «Юриспруденция» дневного и заочного отделений Оренбургского института (филиала) Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). Цель данного пособия – ознакомить слушателей с базовыми педагогическими понятиями, дать представление о целях и сущности педагогического знания, о связи педагогики с другими науками, об основных положениях педагогики высшей школы на примере юридического образования. УДК 373.1 (07) ББК 74.00я73 © Е.Б. Попов, 2015
СОДЕРЖАНИЕ Содержание ...................................................................... Предисловие ....................................................................... Тема 1: Педагогическая наука ........................................... Тема 2: Педагогическая деятельность ............................... Тема 3: Дидактика высшей школы: формы, методы и средства обучения .......................................................... Тема 4: Содержание образования. Педагогические техно логии. Качество образования ........................................ Тема 5: Педагогическая система и педагогический про цесс ................................................................................ Тема 6: Сравнительная педагогика ................................... On-line источники учебной информации ........................... Вопросы для обсуждения на практическом занятии ......... Темы для итогового контроля ............................................ 3 3 4 26 39 59 75 88 106 107 111 Предисловие Учебное пособие предназначается для слушателей магистратуры по направлению «Юриспруденция» дневного и заочного отделений Оренбургского института (филиала) Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). Цель данного пособия: 1) ознакомить студентов с базовыми педагогическими понятия ми, дать представление о целях и сущности педагогического знания, о связи педагогики с другими науками, о месте юридической педагогики в системе научного знания, об основных тенденциях развития высшего образования на современном этапе, о современных образовательных технологиях, о формах, средствах и методах обучения, о сущности преподавательской деятельности в высшей школе; 2) содействовать формированию у слушателей магистратуры следующих компетенций: – способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (общекультурные компетенции); – способность преподавать юридические дисциплины на вы соком теоретическом и методическом уровне (профессиональные компетенции); – способность эффективно осуществлять правовое воспитание (профессиональные компетенции). Структура учебного пособия ориентирована на оптимальное со четание аудиторной работы и внеаудиторной подготовки.
Тема 1: Педагогическая наука ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ-ОРИЕНТИРЫ по теме: Педагогика (греч. paidagogike) есть наука о воспитании и обучении человека. Для начала рассмотрим первую поло вину данного определения: что такое наука. Наука – это исторически сложившаяся форма человеческой деятельности, направленной на познание и преобразование объективной действительности. Наука одновременно выступает и как система знаний, и как специфическая деятельность по производству, обработке и применению этих знаний. Тем самым, наука может быть рассмотрена в разных взаимодополняющих аспектах: – наука как форма общественного сознания, наряду с такими формами как мораль, религиозное сознание, правовое сознание, политическое сознание, эстетическое сознание; наука в этом смысле есть отражение реальности в виде совокупности рационально упорядоченных, объективных и аргументированных знаний о мире; данное свойство позволяет науке существовать независимо от познающего и действующего человека в виде, например, законов, гипотез, теорий, научных текстов; – наука как процесс построения систематизированного образа части реальности, ориентированный на выявление её общих свойств; – наука как производительная сила, связанная с использовани ем научных знаний при разработке новых технологий, предметов труда и продуктов предметно-практической деятельности; – наука как социальный институт, представленный системой научных учреждений и организаций, органами их управления, а так же системой отношений в науке в виде комплекса норм, принципов, правил, моделей поведения, регулирующих деятельность в научной сфере. Наиболее общими признаками науки являются: – предметность: процесс научного познания обусловлен особен ностями изучаемого объекта и характеризуется наличием соответствующего научного языка и методов исследования; – рациональность: выявление глубинных, сущностных связей и отношений объективной действительности; – объективность: научные знания нейтральны в морально этическом плане; нравственные оценки могут относиться либо к деятельности по получению знания, либо к деятельности по его использованию; – строгая доказательность и обоснованность результатов, досто верность выводов, структурированность информации;
– универсальность и общезначимость научного знания: наука оперирует единым языком терминов и понятий; – обезличенность: результаты научного познания не зависят от индивидуальных особенностей отдельного ученого или научной организации; – фрагментарностъ: в современном обществе наука делится на отдельные дисциплины с определенным объектом, предметом исследования, своей методологией и терминологией; подобная фрагментарность позволяет различным научным отраслям изучать не бытие в целом, а различные фрагменты действительности; – критичность: всякое знание относительно, любые результаты могут быть поставлены под сомнение и пересмотрены, порождая тем самым новое знание; – незавершенность и непрерывное самообновление: процесс на учного познания бесконечен, так как научное знание не может достичь абсолютной истины. Круг деятельности науки и её функции определяются поисками ответов на вопросы: «что?», «зачем?», «как?» и «почему?». К наиболее общим функциям науки относятся: – гносеологическая/теоретическая функция науки направлена на выявление сущности и закономерностей функционирования и развития природных и социальных явлений; вбирает в себя несколько аспектов, таких как описательный аспект (накопление, описание, систематизация фактов, явлений, событий действительности), объяснительный аспект (систематизированное изложение сущности изучаемого объекта, причин его возникновения и развития), прогностический аспект (объяснение перспективных тенденций развития природы и общества на основе выявленных закономерностей изученных явлений), методологический аспект (создание различных методов и способов исследовательской деятельности), интегративный аспект (объединение отдельных достоверных знаний о мире в целостную непротиворечивую систему); – технологическая/практическая функция определяется тем, что наука становится непосредственной производительной силой, участвуя в создании производства современного уровня, одновременно внедряясь в другие сферы жизни общества – здравоохранение, средства коммуникации, образование, быт, – формируя такие отрасли науки как социология управления, эргономика, мехатроника; – культурная функция сводится к тому, что являясь частью культуры, наука становится важным фактором развития людей, их обучения и воспитания; эта функция, в свою очередь, реализуется в трёх своих аспектах: образовательный аспект (достижения науки существенно влияют как на формирование стратегии образования,
так и непосредственно на учебно-воспитательный процесс, предопределяя содержание учебных программ, технологии, средства, методы и формы образования и самообразования), мировоззренческий аспект (разработка научного миропонимания, конструирование научных мировоззренческих универсалий и соответствующих обоснований ценностным ориентациям) и регулятивный аспект (с одной стороны, это вопросы социальной ответственности за последствия научных открытий, морального и нравственного выбора, проблемы нравственного климата в научном сообществе; с другой стороны, наука как фактор воздействия на потребности общества и как условие рационального управления). Теперь от более общих рассуждений о том, что такое «наука», перейдем к выяснению того, что позволяет выделить педагогику из всей совокупности научного знания и признать её самостоятельной наукой. Термин «педагогика» в своём широком толковании обозначает сферу исследовательской деятельности, которая занимается изучением процесса и факторов развития человека, прежде всего, с точки зрения возможностей организации и осуществления целенаправленной деятельности одних людей (профессиональных педагогов; в вузе – это «профессорско-преподавательский состав» или «научнопедагогические работники») по формированию определенных социально-значимых свойств и характеристик других людей (обучающихся/воспитуемых; в вузе – студентов). Педагогика вбирает в себя рефлексию общества о деятельности по формированию и развитию доступных педагогическому воздействию качеств человека в определенных социокультурных условиях, определенными способами и средствами, соответствующими уровню развития общества и самой педагогической науки. В исходных пунктах отношение педагогики к «человеку» являет ся сугубо практическим, так как: – во-первых, определенным образом задаются цели и задачи обучения и воспитания; – во-вторых, реально обозначены исходные параметры, которые должны быть преобразованы; при этом важно понимать, что одни и те же педагогические данные могут быть использованы различным и даже противоположным образом в зависимости от того, какая цель реализуется в обучении и воспитании; – в-третьих, существуют уже отработанные и социально зафик сированные приемы и процедуры педагогического воздействия, которые позволяют успешно решать поставленные задачи и эффективно достигать положительного результата. Педагогика как самостоятельная отрасль научного знания имеет свои «предмет науки» и «объект науки». Представители разных на
учных педагогических школ по-разному подходят к определению предмета и объекта педагогики. В данном учебном пособии толкование данных категорий проводится с использованием более общего научного понятия «действительность». Действительность, как производное от слова «действие», есть осуществленная реальность во всей своей совокупности – реальность не только вещей, но и овеществленных идей, целей, идеалов, общественных институтов, общепринятого знания в виде различных продуктов человеческой деятельности – мира культуры, общепринятого знания, морали, государства, права. Такое понимание действительности ориентирует на то, что компоненты объективной реальности в ходе жизнедеятельности человека, в конечном счете, замыкаются на рефлексию, толкование, личностное приятие или неприятие человеком этой реальности, воспроизведение или изменение им её компонентов в ходе своего взаимодействия с миром (см. Рис. 1). Рисунок 1. Действительность как единство характеристик объективной и субъективной реальности. Педагогическую науку интересует действительность с точки зрения деятельности субъектов образования, то есть деятельность преподавателя в её взаимосвязи с учебной деятельностью обучающихся. Для обозначения действительности, взятой для изучения в аспекте профессиональной деятельности преподавателя, в современной педагогике существует понятие «педагогическая действительность». Именно это словосочетание – «педагогическая действительность» – и является понятием, которое адекватно отража
ет всю совокупность явлений, относимых к предмету педагогической науки. В самом общем виде предмет науки – модель изучаемого объекта, созданная научным мышлением, предопределяемая, с одной стороны, объектом науки, с другой – условиями исследования: научными и практическими целями, научными знаниями и методами. Он отражает специфику соответствующей науки. Как и любая другая наука, педагогика обладает собственным предметом. Среди основных элементов, раскрывающих содержание кате гории «педагогическая действительность», следует, прежде всего, выделить следующие: объективная реальность: 1) инфраструктура образования в двух её формах: – содержание образования, которое в самом общем виде охва тывает такие аспекты как нравственное, художественное, научное, правовое/гражданское, социальное образование и физическую культуру; – институализация образования, которая раскрывается через совокупность следующих компонентов: а) формальная подструктура: институты педагогической науки и профессионального педагогического образования, профессиональные педагогические сообщества; учебные учреждения, результатом курса обучения в которых является выдача общепризнанного сертификата, удостоверяющего достижение некоего стандарта обученности; б) неформальная подструктура: в виде заведений и услуг до полнительного образования, ориентированных на удовлетворение конкретных потребностей и интересов обучающихся, выходящих за рамки формального стандарта; наиболее общими признаками учреждений дополнительного образования являются: добровольность и открытость; динамичность членского состава; отсутствие возрастных ограничений; естественные связи с внешней средой; синтетический характер деятельности (общение, игра, познание, спорт, труд); в) информальная подструктура: неспециализированные для сферы образования институты (среди которых ближайшее окружение, электронные банки данных, СМИ и другие источники получения информации), интегрирующие различные способы влияния на общество и человека в процессе повседневной жизнедеятельности; 2) педагогический дискурс: институциональная форма обще ния, создаваемая субъектами образования в их взаимодействии и осуществляемая в устной и письменной речи, а так же те обстоятельства, которые обуславливают институциональный характер