Лекция 10. Основные направления, методы и приемы работы по подготовке умственно отсталых детей к овладению навыкам письма

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Государственное научное учреждение 
«Институт коррекционной педагогики РАО»

Системный подход к разработке индивидуальных программ 
обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста 
с ограниченными возможностями здоровья

Москва

2006

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Государственное научное учреждение 
«Институт коррекционной педагогики РАО»

Системный подход к разработке индивидуальных программ 

обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста 

с ограниченными возможностями здоровья

Приложение к курсу лекций 
семинара «.......» - «........» ......................... 200

Москва

2006

з

Системный подход к разработке индивидуальных программ обучения и 
развития детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными 
возможностями здоровья / иод ред. Е.А.Стребелева, А.В.Закрепина. - 
М.:2006.

Приложение 
подготовлено 
сотрудниками 
ГНУ 
«Институт 
коррекционной педагогики РАО».

В приложении представлены материалы, отражающие современный 
подход к обучению и воспитанию детей раннего и дошкольного возраста с 
ограниченными возможностями здоровья.

В материалах дано краткое содержание лекционного курса семинара, 
разработанного в лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами 
развития. 
Курс 
адресован 
специалистам 
дошкольных 
учреждений, 
работающим с детьми раннего и дошкольного возраста с ограниченными 
возможностями здоровья.

4

Оглавление

ЛЕКЦИЯ 1.

Социокультурные основы специального образования и перспективы его
развития в России XXI века.............................................................................7

Лектор: действительный член РАО, проф., длин. Малофеев Н.Н. 
ЛЕКЦИЯ 2

Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании 
............................................................................................................................ 13

Лектор: проф., д.п.н. Стребелева Е.А

ЛЕКЦИЯ 3.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего возраста
............................................................................................................................ 14

Лектор: проф., длин. Стребелева Е.А

ЛЕКЦИЯ 4.

Сисгемный 
подход 
к 
коррекционно-развивающему 
обучению 
и 
воспитанию........................................................................................................16

Лектор: проф., д.п.н. Стребелева Е.А.

ЛЕКЦИЯ 5.

Коррекционно-педагогическая помощь детям первого года жизни 
с

психофизическими нарушениями развития.................................................18

Лектор: к.п.н. Лазуренко С.Б.

ЛЕКЦИЯ 6.

Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с
детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания.......21

Лектор: научный сотр. Пронина Л.В.

ЛЕКЦИЯ 7.

Формирование предметных действий у детей раннего возраега с
органическим поражением центральной нервной системы....................27

Лектор: к.п.н. Браткова М.В.

ЛЕКЦИЯ 8.

Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с 
детьми дошкольного возраста в группе кратковременного пребывания .33

Лектор: к.п.н. Закрепина А.В.

ЛЕКЦИЯ 9.

Коррекционно-педагогическая работа 
с детьми с нарушением опорнодвигательного аппарата...................................................................................41

Лектор: к.п.н. Приходько О.Г.

ЛЕКЦИЯ 10.

Основные 
направления, 
методы и приемы работы по подготовке

умственно отсталых детей к овладению навыками письма.....................44

Лектор: к.п.н. Кинаш Е.А.

Список литерату ры:..............................................................................................47

6

ЛЕКЦИЯ 10.

Основные направления, методы и приемы работы но подготовке 
умственно отсталых детей к овладению навыками письма

Среди многих видов учебной деятельности, которыми должен овладеть 
начинающий школьник, наиболее сложным является формирование навыка 
письма. В исследованиях, относящихся к проблеме подготовки детей к школе 
«навык письма» обозначается как «графо-моторный навык», «элементарный 
графический навык», «базисный графический навык», «двигательный навык 
письма» (Н А.Агаркова, 1978; О.Б.Иншакова. 2003; Н.С.Пантина, 1967; 
Р.Д.Тригер, 1998; О.С.Филиппова, 1999 и др.).

В специализированных дошкольных учреждениях компенсирующего 
вида большое внимание уделяется подготовке детей к обучению в школе на 
различных 
занятиях: 
по 
продуктивным 
видам 
деятельности

(конструированию, 
аппликации, 
лепке, 
рисованию); 
познавательному 
развитию; развитию речи; игре; физическому и музыкальному воспитанию В 
подготовительной к школе гру ппе (4-й год обучения) проводится работа по 
развитию речи, обучению детей грамоте.

Однако 
движения, 
совершаемые 
в 
процессе 
письма, 
не 
воспроизводятся ни в рисовании, ни в лепке, хотя эти виды деятельности 
наиболее близки к. письму. Процесс письма вовлекает в работу движения 
кистей и пальцев рук, зрительное восприятие тоже подчинено иным целям по 
сравнению с изобразительной деятельностью. Некоторые приемы, усвоенные 
детьми в процессе рисования (захват карандаша и действия е ним - рисование 
различных линий и др ), не совпадают с навыками необходимыми ребенку 
при усвоении графики письма.

Известно, что механизм становления письменной речи складывается 
задолго до того, как ребенок овладевает написанием букв. Письмо - одно из 
наиболее сложных умений, приобретаемое в процессе целенаправленного 
обучения, важнейшим элементом которого является формирование базового 
графического навыка.

Экспериментальная практика показывает, формирование графических 
навыков у умственно отсталых детей необходимо начинать с первого года их 
пребывания в детском сазу, выделив при этом подготовку детей 
к 
выполнению графических заданий как образовательную задачу в системе 
целенаправленной коррекционной работы.

Основные критерии готовности детей к выполнению графических 
заданий (общие и базовые графические умения и навыки)

К общим умениям и навыкам относятся, соблюдение правильной позы 
при выполнении графических заданий; уровень развития зрительно-моторной 
координации; принятие и понимание условий задания, выполнение задании 
до конца: умение работать по подражанию, образцу и речевой инструкции,

* <

К 
базовым 
графическим 
умениям 
и 
навыкам 
относятся: 
сформированное^ функций ведущей руки и согласованность действий обеих 
рук: ориентировка на лиспе бумаги; правильный захват пишущего предмета 
(карандаша, фломастера, ручки), нажим грифелем карандаша на лисп-бумаги; 
действия с карандашом - проведение различных линий (прямых, ломанных, 
волнистых) в заданных направлениях, работа на тетрадных листах по образцу 
(копирование, штриховка, обводка) и речевой инструкции

Теоретические основы методической системы обучения умственно 
отсталых дошкольников:

- письменная речь формируется только в условиях целенаправленною

обучения, и овладение ею обеспечивается согласованной работой всех 
интегративных 
систем: 
зрительно-двигательной. 
слухо-моторной 
и

сенсомоторной; подражание -  один из основных методических приемов, 
используемых при формировании новых навыков (Л.С.Выготский, 1983: 
М.М.Безруких. 1995 идр);

- подготовка детей с нарушением интеллекта к овладению навыками 
письма 
проводиться 
с 
учетом 
их 
специфических 
образовательных 
потребностей: только через формирование элементов учебной деятельности 
происходит коррекция высших психических функций и становление всех 
видов детской деятельности (Е. А.Екжанова. Е.А.Стребслева, 2003).

Методы обучения: 
наглядные, 
организующие чувственный опыт

ребенка (показ, образец, наблюдение, обследование предметов -  зрительное, 
тактильное, на слух); практические, организующие детскую деятельность 
ребенка (пальчиковые игры с речевым сопровождением, дидактические игры 
и упражнения, игровые занятия); словесные, активизирующие речевое 
развитие детей (и н с т р у к ц и я , беседа; разучивание потешек, стихов сказок: 
рассказы, сообщения и др ).

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у 
дез ей готовности к овладению навыками письма включает следующие 
основные направления:

1. 
Развитие общей и мелкой ручной моторики, зрительно-.мторной 
координации. Сначала детей учат выполнять общие действия руками по 
подражанию 
действиям 
педагога. 
Для 
этого 
используются 
игровые 
упражнения с речевым сопровождением («Покажи руками»). Затем детей 
учат выполнять специфические, предметные действия, которые требуют от 
ребенка согласованных действий обеих рук и дифференцированных действий 
кистей и пальцев рук Детям предлагаются игровые задания с сыпучим 
материалом и мелкими предметами, а также пальчиковые игры и упражнения, 
сопровождаемые чтением стихов-потешек.

2. 
Формирование зрительного внимания и зрительного восприятия. 
На занятиях детям предлагаются игры и упражнения с использованием 
настольного, пальчикового, теневою, кукольного театров. При этом 
дети 
следят взглядом за перемещением предметов (персонажей), воспринимали и

45

различали их свойства Наряду с этим детей учат воссоздавать целостное 
изображение предметов на листах бумаги, 
сравнивать, соотносить и 
выкладывать по линейке трафареты различных форм, размеров и цвстов. 
ориентируясь на образец.

3. 
Развитие пространственной ориентировки. Сначала детей учат 
ориентироваться в схеме собственного тела, затем 
в знакомом помещении, а 
в дальнейшем - на больших плоскостях (доске, фланелеграфе, мольберте, 
столе) и на 
листах бумаги. Важно научить детей расставлять игрушки 
(трафареты) на плоскости стола, на листах бумаги и прослеживать за их 
перемещением, определяя направления движений руки.

4. 
Развитие слухового внимания и слухо-моторной координации.

Особое внимание уделяется восприятию и дифференцировки предметов и 
явлений на основе звуковых свойств. Детей учат выполнять ритмичные 
действия руками под звуковой сигнал (звучание музыкальных инстру ментов, 
произнесение речевых звуков), подражая действиям педагога. Затем обучают 
выполнять различные графические задания, ориентируясь на свойства 
звукового 
сигнала. 
Используются 
игровые 
задания: 
проведение

определенных линий в соответствии с характером звукового сигнала; 
чередование графических элементом, 
выполненных в соответствии со 
звуковым сигналом (например, «тире» - долгий звук, игра на дудочке, 
«точка» - короткий звук, удар по барабану ).

5. 
Формирование 
элементарных 
базовых 
графических 
навыков. 
Детям предлагаются игровые задания, в которых необходимо проводить 
различные линии (прямые непрерывные, прямые прерывистые, волнистые и 
т.д.). В дальнейшем детей обучают копировать, дорисовывать, обводить 
графические элементы, штриховать контуры предметов на листах бумаги и в 
тетрадях.

Выводы:
Коррекционно-педагогическую работу по формированию готовности 
детей к письму необходимо начинать с первого года обучения в ДОУ и 
проводить в течение всего периода пребывания детей в учреждении.

Формирование готовности у дошкольников к овладению навыками 
письма 
важно рассматривать как целостную методическую систему 
коррекционной работы, направленной на развитие следующих компонентов: 
общей ручной моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев 
рук, зрительно-моторной координации, 
пространственной ориентировки, 
слухо-моторной координации, базовых графических у мений и навыков.

При формировании готовности детей к овладению навыками письма 
рекомендуем использовать Программу обучения и воспитания детей с 
нарушением 
интеллекта 
в 
ДОУ 
компенсирующего 
вида, 
авторы 
Е.А.Екжанова, Е.А.Стребслева, 2003 г.

46